導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體形成水平及優(yōu)化路徑研究

摘 要 導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體作為導(dǎo)生之間的新型關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量目標(biāo)的關(guān)鍵選擇。文章將導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體架構(gòu)為學(xué)術(shù)共同體、情感共同體、發(fā)展共同體、價(jià)值共同體，并構(gòu)建相應(yīng)的指標(biāo)體系，然后運(yùn)用熵值法測(cè)算導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體的形成水平，并剖析問題。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體的形成水平不高，存在學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建能力較弱、導(dǎo)生間情感淡漠、發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)、導(dǎo)師間價(jià)值認(rèn)同不高等問題。最后，文章提出適時(shí)強(qiáng)化學(xué)術(shù)指導(dǎo)、采用感情滲透法的新型對(duì)話方式、共同營(yíng)造導(dǎo)生共同發(fā)展氛圍、提升導(dǎo)生雙方的價(jià)值認(rèn)同與責(zé)任履行等優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)生關(guān)系；命運(yùn)共同體；形成水平

中圖分類號(hào)：G643 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.014

Research on the Formation Level and Optimization Path of a Community of

Common Destiny between Supervisors and Graduate Students

CHEN Wenmei， ZHENG Zhong

（School of Public Administration， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract As a new type of relationship between mentors and graduate students， the community of shared destiny is a key choice for achieving high-quality goals in graduate education. The article constructs the community of shared destiny between mentors and graduate students into academic community， emotional community， development community， and value community， and constructs corresponding indicator systems. Then， the entropy method is used to measure the level of formation of the community of shared destiny between mentors and graduate students， and the problem is analyzed. Research has found that the level of formation of a community of shared destiny between mentors and graduate students is not high， and there are problems such as weak academic community building ability， indifferent emotions between mentors and students， weak internal driving force for development， and low value recognition among mentors. Finally， the article proposes optimization paths such as strengthening academic guidance in a timely manner， adopting a new dialogue method of emotional infiltration， jointly creating an atmosphere of mutual development between supervisors and students， and enhancing the value recognition and responsibility fulfillment of both supervisors and students.

Keywords relationship between tutor and graduate student; community; formation level

1" 問題提出

2020年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出，“以服務(wù)需求為導(dǎo)向，合理擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)?！薄皥?jiān)持供給與需求相匹配、數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一”。《中華人民共和國(guó)2022年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示：截至2022年，我國(guó)在學(xué)研究生規(guī)模共計(jì)365.4萬(wàn)人。伴隨著研究生數(shù)量規(guī)模的增加，催生出現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)條件落后、制度不健全、執(zhí)行不嚴(yán)格、導(dǎo)師責(zé)任制不明確等諸多問題。導(dǎo)師與研究生的師生關(guān)系（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”）貫穿整個(gè)研究生的學(xué)習(xí)過程，直接影響著研究生發(fā)展、師生學(xué)術(shù)共同體形成、師生雙向感情構(gòu)建及研究生價(jià)值的形成，進(jìn)而影響研究生水平學(xué)術(shù)積累、科研水平、創(chuàng)新能力、世界觀、價(jià)值觀的形成，最終影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在研究生教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)背景下，導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體作為新型導(dǎo)生關(guān)系，主要指在高校特定場(chǎng)域中形成的一種以學(xué)術(shù)指導(dǎo)、共同發(fā)展為核心，導(dǎo)師與研究生之間情感滲透與價(jià)值認(rèn)同的關(guān)系體現(xiàn)，呈現(xiàn)出雙方在學(xué)術(shù)、發(fā)展、情感與價(jià)值等維度上的復(fù)雜交織關(guān)系[1]。二者交往是建立在分享共同旨趣和高度能力基礎(chǔ)上靈魂深處的相遇，呈現(xiàn)出人將自己與他人命運(yùn)相連的特征[2]。為此，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)及測(cè)度其形成水平，深度剖析問題，有效優(yōu)化命運(yùn)共同體的路徑至關(guān)重要。

2" 導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體形成水平的研究設(shè)計(jì)

2.1" 指標(biāo)體系構(gòu)成

導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體關(guān)系是一種新型導(dǎo)生關(guān)系，包含著學(xué)術(shù)關(guān)系、發(fā)展關(guān)系、情感關(guān)系和價(jià)值關(guān)系，分別用學(xué)術(shù)共同體、情感共同體、發(fā)展共同體和價(jià)值共同體來表示其成型水平。其中，學(xué)術(shù)共同體是指導(dǎo)師與研究生以學(xué)術(shù)培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究為紐帶形成的指導(dǎo)關(guān)系，此處選取導(dǎo)師對(duì)研究生研究方向、研究方法、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)規(guī)范的指導(dǎo)情況來反映導(dǎo)生學(xué)術(shù)共同體的形成情況。研究生教育過程充滿強(qiáng)烈的感情體驗(yàn)，并以一種潛在的方式積極或消極地影響著指導(dǎo)過程，進(jìn)而影響導(dǎo)師和研究生的成長(zhǎng)，此處從導(dǎo)師公平對(duì)待研究生、坦誠(chéng)指導(dǎo)、尊重平等交流、研究生主動(dòng)交流等方面來反映導(dǎo)生情感共同體的形成水平[3]。此處主要從研究生興趣與導(dǎo)師趨同、對(duì)導(dǎo)師待人接物方式的認(rèn)同、尊重學(xué)生興趣等方面來描述。

2.2" 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.2.1" 數(shù)據(jù)來源

本研究通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行收集數(shù)據(jù)，圍繞導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體形成，從學(xué)術(shù)共同體、發(fā)展共同體、情感共同體、價(jià)值共同體等方面編制了導(dǎo)生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷830份，最終有效回收825份，約占總體樣本的99.4%。調(diào)研對(duì)象中，男性人數(shù)為571人，女性人數(shù)為254人。博士生為60人，占比為7.27%。從專業(yè)類型來看，經(jīng)管類、理工類、文史哲學(xué)類、法學(xué)類、農(nóng)醫(yī)類樣本占比分別約為49.77%、20.42%、22.3%、5.16%、2.35%。

2.2.2" 研究方法

考慮到原始數(shù)據(jù)中不同指標(biāo)的量綱、量級(jí)、單位均有所差異，此處對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。首先，正向指標(biāo)：，其中為第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化后的值（i=1，2，…，9；j=1，2，…，19）。其次，確定權(quán)重。此處選取客觀賦權(quán)法中的熵值法來對(duì)樣本信息進(jìn)行處理，計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。具體步驟如下：第一步，通過標(biāo)準(zhǔn)化值，計(jì)算出第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比重，公式為：；第二步，測(cè)算第j項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的熵值，公式為；第三步，計(jì)算第j項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)信息價(jià)值系數(shù)，；第四步，計(jì)算第j項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)熵值的權(quán)重，公式為；第五步，計(jì)算指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)指數(shù)，其公式為。

3" 導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體形成水平及問題檢視

3.1" 形成水平

導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體是研究生教育中產(chǎn)生的導(dǎo)師與研究生之間知、情、意交織的新型師生關(guān)系，是一種以學(xué)術(shù)指導(dǎo)、共同發(fā)展為核心，導(dǎo)師與研究生之間情感滲透與價(jià)值認(rèn)同的關(guān)系體現(xiàn)。從學(xué)術(shù)共同體形成水平看，其均值約為0.252，其中，“導(dǎo)師針對(duì)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信進(jìn)行指導(dǎo)”的得分最高，得分均值為0.38分，表明導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范、誠(chéng)信方面的指導(dǎo)較強(qiáng)，研究生能較好遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和誠(chéng)信道德。而“導(dǎo)師指導(dǎo)促進(jìn)自身學(xué)術(shù)能力提升”“對(duì)研究方法與選題指導(dǎo)”" 得分僅為0.21、0.22，一定程度上說明導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)不夠、指導(dǎo)能力不足，存在一定程度的“放養(yǎng)”，未形成同向同步的導(dǎo)師與研究生學(xué)術(shù)共同體。從情感共同體來看，平均水平約為0.293。其中，得分最高的為“導(dǎo)師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”（0.35），“與導(dǎo)師交流后能拉近我與導(dǎo)師的關(guān)系”和“在和導(dǎo)師交流過程中能坦率表達(dá)觀點(diǎn)”的得分分別為0.31和0.28，一定程度上說明大多數(shù)導(dǎo)師尊重學(xué)生個(gè)體，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)過程中表達(dá)、滲透情感，重視與研究生的心理、情感相容。但“以導(dǎo)師為軸心，感覺師門特別有愛”得分僅為0.23，說明還存在導(dǎo)生間情感淡漠、相互疏離，呈現(xiàn)共同體成員“各顧各”的局面。從發(fā)展共同體來看，其均值得分約為0.217，其中學(xué)術(shù)理論傳授和綜合能力得分最高（0.28），專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)得分最低（0.18），通過平臺(tái)機(jī)會(huì)和幫助拓展人脈的得分分別為0.21、0.22，亦處于偏低水平，一定程度上說明現(xiàn)行研究生教育注重學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而忽略專業(yè)實(shí)踐能力指導(dǎo)，導(dǎo)師在研究生綜合水平提升、平臺(tái)搭建、資源供給方面存在不足，導(dǎo)生發(fā)展共同體水平不高。就價(jià)值共同體來看，其均值得分約為0.218，其中，“導(dǎo)師會(huì)尊重學(xué)生個(gè)人興趣”“欣賞導(dǎo)師的做事風(fēng)格”得分分別為0.21、026，一定程度上可以看出導(dǎo)師尊重研究生個(gè)體，能在個(gè)人涵養(yǎng)、人格魅力等方面潛移默化著研究生的成長(zhǎng)，但仍處于低水平。與此同時(shí)，“迷茫時(shí)導(dǎo)師總能給出有意義的建議”“與導(dǎo)師想法總是不謀而合”的得分分別為0.21、0.19，一定程度上說明導(dǎo)生價(jià)值共同體構(gòu)建水平不高，共同體成員間共同遵守的共識(shí)與形成默契認(rèn)可度不高，執(zhí)行能力有限。綜上發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體在學(xué)術(shù)、情感、發(fā)展、價(jià)值四個(gè)維度的均值僅為0.241，命運(yùn)共同體的形成水平呈現(xiàn)出情感g(shù)t;學(xué)術(shù)gt;發(fā)展gt;價(jià)值的態(tài)勢(shì)。

3.2" 導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體構(gòu)建中的問題檢視

一是學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建能力較弱。從學(xué)術(shù)共同體形成水平看，平均水平約為0.252。結(jié)合具體分項(xiàng)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，約31.22%的導(dǎo)師所帶的學(xué)生為7人及以上，且大部分導(dǎo)師所帶學(xué)生包括學(xué)碩、專碩、博士等不同類型及層次學(xué)生，超規(guī)模使得導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo)不足，難以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)術(shù)水平提升。二是導(dǎo)生間情感淡漠。在導(dǎo)生關(guān)系中，個(gè)人情感體驗(yàn)是學(xué)生完成本領(lǐng)增強(qiáng)、道德升華和人格完善目標(biāo)的有力支撐，也是導(dǎo)師完成教書育人和實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。從形成水平看，平均值大約為0.293，情感交流較為淡漠，情感互動(dòng)較少，細(xì)致、飽滿的感情融入難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)生間缺乏感情關(guān)系紐帶的建立，同時(shí)導(dǎo)生關(guān)系還表現(xiàn)出功利性特征，部分導(dǎo)生雙方追求自身的利益最大化，沖淡雙方情感融入。三是發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)。導(dǎo)生發(fā)展共同體是以共同發(fā)展為目標(biāo)的一種主動(dòng)需要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，“教學(xué)相長(zhǎng)”是其具體的呈現(xiàn)方式。四是導(dǎo)師間價(jià)值認(rèn)同不高。群體認(rèn)可是個(gè)人價(jià)值存在的重要條件，導(dǎo)生雙方各種不同的價(jià)值在全體參與者之間自由流動(dòng)，以消解和改變單個(gè)學(xué)者的孤立狀態(tài)。

4" 優(yōu)化導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體的構(gòu)建路徑

4.1" 適時(shí)強(qiáng)化學(xué)術(shù)指導(dǎo)

學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期持續(xù)、循序漸進(jìn)的過程，在不同的階段需要不同指導(dǎo)。關(guān)系建立初期，導(dǎo)師應(yīng)從個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)去發(fā)起對(duì)話，明確學(xué)生的發(fā)展需求及性格特征和能力水平，對(duì)學(xué)生在科研、學(xué)習(xí)生涯和發(fā)展規(guī)劃上存在的一些問題給予指導(dǎo)，幫助其盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向；學(xué)生要知道導(dǎo)師的基本要求及相處特征，找到適合的溝通方式，增強(qiáng)溝通有效性。關(guān)系建立中期，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和說出自己的想法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立學(xué)術(shù)興趣和熱情，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；學(xué)生則應(yīng)積極提升自身能力，積極主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流。關(guān)系建立后期，導(dǎo)師應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試，敢于創(chuàng)新。

4.2" 采用感情滲透法的新型對(duì)話方式

導(dǎo)生關(guān)系是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系，情感滲透是其核心組成要素。構(gòu)建導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體，需要重視導(dǎo)生間的溝通交流和情感互動(dòng)。一是建立真正的信任關(guān)系。人們只有在相互關(guān)心的情感中才能感受到情感交流帶來的快樂與成長(zhǎng)。以導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體責(zé)任為核心，導(dǎo)師需要愿意投入情感去接納和關(guān)心學(xué)生，以積極的態(tài)度去回應(yīng)研究生的關(guān)心需求；研究生則要積極回應(yīng)導(dǎo)師的關(guān)心，與導(dǎo)師開展對(duì)話，以積極、開放、誠(chéng)懇的態(tài)度去回應(yīng)。二是導(dǎo)師要尊重學(xué)生個(gè)人意愿，尊重學(xué)生獨(dú)立人格，使用好溝通技巧，客觀表達(dá)意見和看法，讓學(xué)生真正感受到導(dǎo)師的關(guān)心。

4.3" 共同營(yíng)造導(dǎo)生共同發(fā)展的氛圍

要營(yíng)造導(dǎo)生共同發(fā)展的氛圍，創(chuàng)造平等和諧的交往空間，保證雙方在身份、權(quán)力、地位上相對(duì)合理的平等性，強(qiáng)化導(dǎo)生共同價(jià)值追求，促進(jìn)雙方以高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)或?qū)W術(shù)任務(wù)為指向，自覺踐行獨(dú)立和共在的責(zé)任行為，釋放協(xié)同合作的共生交往活力。導(dǎo)師需要尊重、認(rèn)同并支持研究生的多元化發(fā)展，結(jié)合不同研究生的價(jià)值取向、興趣所在、性格特征等，實(shí)施因材施教，培養(yǎng)出需求不同、多元化發(fā)展的研究生。對(duì)于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有科研感興趣、立志從事科研工作的研究生培養(yǎng)，需要加強(qiáng)科研素養(yǎng)訓(xùn)練的一貫式培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2021年度貴州省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“高質(zhì)量發(fā)展下導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體：理念構(gòu)建與實(shí)踐路徑”（黔教合YJSJGKT[2021]021）。

參考文獻(xiàn)

[1] 武永江，駱云.論導(dǎo)師與研究生意義共同體的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2013（11）：47-51.

[2] 李春根，陳文美.導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體：理念與路徑構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2016（4）：55-59.