“中文+職業(yè)技能”國際推廣的現(xiàn)實困境與行動路徑

摘 要 自2018年孫春蘭副總理提出要實施“漢語+”項目以來，“中文+職業(yè)技能”取得長足進展。但“中文+職業(yè)技能”國際推廣仍面臨著品牌集群效力不強、發(fā)展機制不夠完善、國際化師資力量薄弱、教學資源不足等現(xiàn)實困境。對此，職業(yè)院校需進一步發(fā)揮“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的牽頭作用，加快形成品牌效應(yīng)；完善“政校企”協(xié)同機制，加大“中文+職業(yè)教育”項目支持力度；“輸血”和“造血”并舉，加強師資隊伍建設(shè)；深化國際合作，搭建“中文+職業(yè)技能”教學資源平臺。

關(guān)鍵詞 “中文+職業(yè)技能”；國際推廣；困境；行動

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.002

The Challenges and Actions of \"Chinese + TVET\" International Promotion

TANG Wei

（Nanjing Vocational University of Industry Technology， Nanjing， Jiangsu 210023）

Abstract Since Vice Premier Sun Chunlan proposed the implementation of the \"Chinese+\" project in 2018， significant progress has been made in \"Chinese+vocational skills\". However， the international promotion of \"Chinese+vocational skills\" still faces practical difficulties such as weak brand cluster effectiveness， incomplete development mechanism， weak international teaching staff， and insufficient teaching resources. In this regard， vocational colleges need to further leverage the leading role of the \"Chinese+Vocational Skills\" international promotion base and accelerate the formation of brand effects; Improve the collaborative mechanism between government， schools， and enterprises， and increase support for the \"Chinese+Vocational Education\" project; Combining \"blood transfusion\" and \"blood production\"， strengthening the construction of the teaching staff; Deepen international cooperation and build a \"Chinese+Vocational Skills\" teaching resource platform.

Keywords \"Chinese + TVET\"; international promotion; challenges; actions

1" “中文+職業(yè)技能”項目背景

2018年，時任國務(wù)院副總理孫春蘭在第十三屆孔子學院大會上強調(diào)，要實施“漢語+”項目，因地制宜開設(shè)技能、商務(wù)、中醫(yī)等特色課程，建立務(wù)實合作支撐平臺。2019年國際中文教育大會首次開設(shè)“中文+職業(yè)技能”論壇，倡導國際中文教育應(yīng)當在聚焦語言教學主業(yè)的基礎(chǔ)上融入適應(yīng)本土需求的特色課程。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要推動職業(yè)教育走出去，探索“中文+職業(yè)技能”的國際化發(fā)展模式。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出要推廣“中文+職業(yè)技能”項目，服務(wù)國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去。短短幾年，“中文+職業(yè)技能”從概念發(fā)展成為國家政策，一系列“中文+職業(yè)技能”項目出臺并走向世界，為促進國際中文教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，推動職業(yè)教育“走出去”及服務(wù)“一帶一路”倡議起到重要作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至目前，全國相關(guān)職業(yè)院校已在40多個“一帶一路”共建國家和地區(qū)開設(shè)了439個“中文+職業(yè)技能”特色項目。

“中文+職業(yè)技能”的快速發(fā)展，離不開政策支持，同樣也離不開職業(yè)院校、出海企業(yè)等多方聯(lián)合、供需適配?，F(xiàn)有的“中文+職業(yè)技能”特色項目，從建設(shè)類型來看主要分為三種。一是“中文+職業(yè)技能”培訓基地，如蘭州資源環(huán)境技術(shù)大學在塔吉克斯坦成立的“塔中職業(yè)技術(shù)培訓中心”，主要為“走出去”企業(yè)的本土員工開展“中文+職業(yè)技能”短期培訓。二是以中文工坊、鄭和學院、海絲學院等各類品牌為代表的“中文+職業(yè)技能”項目，不僅提供中文與職業(yè)技能培訓，還開展文化建設(shè)與文化交流活動，成為中外人文交流的平臺與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國職業(yè)技能標準輸出的窗口。三是海外應(yīng)用技術(shù)大學，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學在柬埔寨共建的柬華應(yīng)用技術(shù)大學，開展本科學歷教育，強化校企合作辦學特色，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的本土技術(shù)技能人才。從分布區(qū)域來看，項目主要集中在東南亞、非洲與中亞地區(qū)，且項目推廣均面臨著一定的困境。研究當下“中文+職業(yè)技能”國際推廣面臨的現(xiàn)實困境，對于進一步推進“中文+職業(yè)技能”合作，在建設(shè)具有強大影響力的世界重要教育中心的新征程中推出“職教出海”2.0版本，具有重要意義。

2" 低效與固層：“中文+職業(yè)技能”國際推廣的現(xiàn)實困境

“中文+職業(yè)技能”項目是我國加快建設(shè)教育強國，完善教育對外開放戰(zhàn)略，積極參與全球教育治理的重要途徑，也是職業(yè)院校統(tǒng)籌學科建設(shè)和地方經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際化工作水平的重要舉措。但作為一種相對較新的發(fā)展模式，“中文+職業(yè)技能”仍處于探索、起步階段，其國際推廣面臨諸多現(xiàn)實困境。

2.1" “中文+職業(yè)技能”品牌集群效應(yīng)不強

教育部中外語言交流合作中心（以下簡稱語合中心）作為發(fā)展國際中文教育事業(yè)的專業(yè)公益教育機構(gòu)，也是“中文+職業(yè)技能”項目的主管牽頭單位。2020年10月，語合中心與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學簽約共建全國首家“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地，以期在開展國際中文教育、促進中外語言交流合作方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。啟動以來，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地在推進職業(yè)教育理論研究、國際化教育教學資源開發(fā)、“中文+職業(yè)技能”國際化師資培訓、人文與技術(shù)技能交流、產(chǎn)教融合“攜手出?！钡确矫嫒〉蔑@著的成效。但一方面，當前“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地主要由語合中心和南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學共同建設(shè)，未能吸納其他相關(guān)高水平院校參與，“中文+職業(yè)技能”師資培訓項目和教學資源研發(fā)等核心業(yè)務(wù)尚未形成響亮的國際化品牌，品牌效應(yīng)不夠突出，示范引領(lǐng)作用不夠顯著。另一方面，職業(yè)院校以“中文+職業(yè)技能”項目作為推進學校國際化發(fā)展的重要抓手，校企同行，不斷滿足“走出去”企業(yè)人才需求，促進企業(yè)和海外當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，但從全國范圍而言，“中文+職業(yè)技能”項目數(shù)量雖多，但仍以各地區(qū)、各職業(yè)院校獨自奮斗為主，絲路學院、大禹學院、班墨學院、鄭和學院等品牌“滿天星”似的散開，導致集群效益不足，未能形成像“孔子學院”那樣的全球化品牌，影響了整體推廣效果。

2.2" “中文+職業(yè)技能”發(fā)展機制不夠完善

“中文+職業(yè)技能”項目高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，離不開政府部門、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校多方協(xié)同、同頻共振。但現(xiàn)階段的“中文+職業(yè)技能”項目多以職業(yè)院校主動尋求政府背書和企業(yè)支持為主，發(fā)展機制不夠完善。一方面，政府部門對“中文+職業(yè)技能”項目的支持在一定程度上局限于立項支持，就推動校企合作等具體實施層面缺乏政策引導和支持。2024年1月，天津市發(fā)布了《天津市職業(yè)教育產(chǎn)教融合促進條例》，這是全國首部有關(guān)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的地方性法規(guī)，從全國范圍來看，相關(guān)政策支持和引導仍顯不足。另一方面，行業(yè)企業(yè)缺乏參與“中文+職業(yè)技能”項目的內(nèi)生動能。校企合作是“中文+職業(yè)技能”攜手“走出去”最常見的模式，職業(yè)院校通過“中文+職業(yè)技能”項目發(fā)揮技術(shù)技能優(yōu)勢，為“走出去”企業(yè)員工提供以中文為載體的技能培訓，滿足企業(yè)本土應(yīng)用型人才需求。但大型國企和在市場中具有示范引領(lǐng)作用的龍頭企業(yè)更傾向于選拔錄用人才，而非培養(yǎng)人才，中小微企業(yè)則更加在意短期經(jīng)濟效益，無暇深度參與校企合作。同時，囿于利益分配、知識產(chǎn)權(quán)保護和人才管理等相關(guān)問題，校企合作往往缺乏有效的合作機制。

2.3" “中文+職業(yè)技能”國際化師資力量薄弱

教師是教育的根本，是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源和重要保障。“中文+職業(yè)技能”國際推廣面臨著師資力量薄弱的問題。從國內(nèi)師資隊伍建設(shè)來說，國際中文教育與職業(yè)教育是兩個完全不同的學科和方向，國際中文教育教師缺乏對職業(yè)教育學科特點的認知，而職業(yè)教育教師缺乏對國際中文教育教學規(guī)律和跨文化交際原則的掌握，導致缺乏既懂國際中文教育又懂職業(yè)教育的教師。從境外本土師資隊伍建設(shè)來說，培養(yǎng)既通中文又懂技能，且熟練掌握教育教學方法的教師更加困難重重。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地近年來致力于培養(yǎng)“中文+職業(yè)技能”教師，累計已培訓贊比亞、烏干達、南非、柬埔寨、馬來西亞等“一帶一路”共建國家境外教師3000余人，在參與國和參與教師心中播下了“中文+職業(yè)技能”的種子。同時，基地通過培訓幫助職業(yè)院校專業(yè)教師掌握國際中文教學規(guī)律和技能，考取《國際中文教師證書》，為“中文+職業(yè)技能”建造了師資“蓄水池”，但從全球范圍來看，“中文+職業(yè)技能”師資依然匱乏。

2.4" “中文+職業(yè)技能”教學資源不足

技術(shù)技能教學涉及許多專業(yè)詞匯和表達，因此，在“中文+職業(yè)技能”教學中，通常以通用中文教學為開端，直到學員中文水平達到一定水平，方可使用中文作為媒介語言進行技術(shù)技能教學。在“中文+職業(yè)技能”教學初期，以英語作為媒介語，借用大量的圖片、視頻輔助教學仍是常態(tài)。因此，開發(fā)國際中文教育與職業(yè)教育有機深度融合的教材，是“中文+職業(yè)技能”國際推廣的必要條件和重要保障。

語合中心于2021" 年底發(fā)布《“中文+職業(yè)技能”教學資源建設(shè)行動計劃（2021―2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），提出要組織職業(yè)院校、“走出去”企業(yè)和國際中文教學專家聯(lián)合開發(fā)針對職業(yè)教育和員工培訓的多語種“中文+職業(yè)技能”教學資源，建立多語種數(shù)字化教學資源庫。在語合中心的大力推動下，“中文+職業(yè)技能”教學資源研發(fā)取得長足進展。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地牽頭研發(fā)新絲路“中文+職業(yè)技能”系列教材，確定機電一體化、汽車服務(wù)工程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、旅游管理、電子商務(wù)和物流管理為首批研發(fā)的6個專業(yè)，每個專業(yè)分別研發(fā)了初級、中級、高級教材共計18冊，同時配套了音頻、課件、教學示范課視頻等教學資源。全國范圍內(nèi)，各個職業(yè)院校也開發(fā)了適合自身“中文+職業(yè)技能”項目需求的教學資源。但當前“中文+職業(yè)技能”教學資源依然有限，尚未形成規(guī)模，教學資源平臺建設(shè)仍需進一步推進。同時，現(xiàn)有的教學資源中，“中文+職業(yè)技能”融合不足，難以滿足零基礎(chǔ)學員語技同升的實際需求。國際中文教育和職業(yè)教育對不同水平的學員有不同的學習要求，對中文水平和職業(yè)技能雙零基礎(chǔ)的學員來說，國際中文教育和職業(yè)教育整齊劃一，齊步向前是難以實現(xiàn)的。

3" 賦能與重構(gòu)：“中文+職業(yè)技能”國際推廣的行動路徑

“中文+職業(yè)技能”國際推廣面臨著品牌集群效應(yīng)不強、發(fā)展機制不夠完善、師資力量薄弱、教學資源不足等諸多瓶頸。為促進“中文+職業(yè)技能”國際推廣，可從以下幾個方面下功夫：

3.1" 加快形成“中文+職業(yè)技能”品牌效應(yīng)

在“中文+職業(yè)技能”國際推廣的過程中，學校應(yīng)充分發(fā)揮“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的牽頭作用，形成“中文+職業(yè)技能”品牌效應(yīng)。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地國際化發(fā)展取得明顯成績，但基地的發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與路徑選擇是一個多維度、跨學科的議題?！爸形?職業(yè)技能”是助推中國職業(yè)教育“走出去”的重要途徑，也是促進國際中文教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。如何促進“中文+職業(yè)技能”深度融合，而不是停留在師資培訓或教學資源研發(fā)層面，是基地未來發(fā)展需要考慮的問題?；乜沙浞职l(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，牽頭召開“中文+職業(yè)技能”教育教學、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)等相關(guān)國際學術(shù)研討會，參與以中文為工作語言的國際技術(shù)技能人才培養(yǎng)合作項目及標準編制工作，搭建“中文+職業(yè)技能”線上學習平臺，服務(wù)“中文+職業(yè)技能”師資、志愿者及海外本土師資的培訓和隨時隨地個性化學習的需要，建立以基地為中心的“中文+職業(yè)技能”全方位共建共享平臺和國際推廣品牌，加快形成“中文+職業(yè)技能”品牌效應(yīng)。

3.2" 完善“政校企”協(xié)同機制，加大“中文+職業(yè)技能”項目支持力度

當前“中文+職業(yè)技能”項目面臨著“校熱企冷”、學校“單兵”作戰(zhàn)的困境。為確?！爸形?職業(yè)技能”項目長期可持續(xù)發(fā)展，須明確政府、學校和企業(yè)三方主體責任，構(gòu)建深度交叉融合的利益共同體，共同培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的技術(shù)技能人才，形成“政校企”聯(lián)動機制，打造“1+1+1gt;3”的協(xié)同效應(yīng)，促進“中文+職業(yè)技能”國際推廣。政府、學校和企業(yè)三方要進一步明確站位，凝聚共識，將職業(yè)教育國際化作為肩負“國之大者”的重任，以服務(wù)中國特色大國外交、服務(wù)國際產(chǎn)能合作、服務(wù)“一帶一路”倡議、服務(wù)人類命運共同體建設(shè)為根本遵循，共同參與并支持“中文+職業(yè)技能”項目。政府可以從制度建設(shè)、政策支持、信息共享等方面給予學校和企業(yè)支持，尤其是支持企業(yè)參與“中文+職業(yè)技能”項目，并提供相關(guān)政策激勵。學校作為“中文+職業(yè)技能”教育主體，須強化主體責任，既要積極主動尋求政府支持，又要積極調(diào)研“走出去”企業(yè)需求，研發(fā)國際通用的專業(yè)標準和課程體系，打造一批高質(zhì)量專業(yè)標準、課程標準與教學資源，扎實培養(yǎng)符合企業(yè)國際化發(fā)展需求的本土技術(shù)技能人才。企業(yè)應(yīng)根據(jù)用人需求，主動聯(lián)絡(luò)并積極響應(yīng)學校需要，與學校共建、共管、共用生產(chǎn)性實驗實訓基地，協(xié)同研究開發(fā)國別化職業(yè)技能標準和等級證書，推動中國標準、價值和理念與世界共享。

3.3" “輸血”和“造血”并舉，加強師資隊伍建設(shè)

“中文+職業(yè)技能”的國際化推廣需不斷充盈“中文+職業(yè)技能”教師“蓄水池”。一方面，各職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮“輸血”功能，加強國內(nèi)師資培養(yǎng)，為“中文+職業(yè)技能”項目輸送優(yōu)質(zhì)教師。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地已基本探索出一條“政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、技術(shù)方法嫻熟”的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，后續(xù)需繼續(xù)發(fā)揮基地效應(yīng)，在全國范圍內(nèi)發(fā)掘并培育有志于“中文+職業(yè)技能”教育的師資隊伍。各職業(yè)院校也可通過雙向互補方式，邀請國際中文教育領(lǐng)域的專家來培養(yǎng)職業(yè)教育專業(yè)教師的中文教學技能，邀請職業(yè)教育專業(yè)教師來培養(yǎng)國際中文教師的專業(yè)技能，以加強“中文+職業(yè)技能”師資隊伍建設(shè)。另一方面，各職業(yè)院校應(yīng)強化“造血”功能，加強海外本土教師隊伍建設(shè)。職業(yè)院?？赏ㄟ^舉辦海外“中文+職業(yè)技能”本土師資培訓項目，尤其是優(yōu)秀本土教師來華線下研修項目，將理論學習與實踐教學緊密結(jié)合，通過“中文+職業(yè)技能”教學示范課、實習實訓、企業(yè)參訪和文化考察活動，有針對性地提升海外本土教師教學能力和技術(shù)技能水平，以點帶面，培育更多“中文+職業(yè)技能”種子師資，為“中文+職業(yè)技能”國際推廣打下堅實的人才基礎(chǔ)。

3.4" 深化國際合作，搭建“中文+職業(yè)技能”教學資源平臺

“中文+職業(yè)技能”教學資源是相關(guān)項目得以持續(xù)發(fā)展的重要保障。一方面，各職業(yè)院校要繼續(xù)深化國際合作，針對項目所在國的實際需求，廣泛吸納海外中資企業(yè)、技術(shù)公司的優(yōu)質(zhì)資源，國別化研發(fā)與之對應(yīng)的課程、教材、培訓材料及數(shù)字化資源。另一方面，“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地要發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，在前期6個專業(yè)教學資源建設(shè)基礎(chǔ)上，加強頂層設(shè)計，根據(jù)推廣工作成效，持續(xù)研發(fā)其他海外急需的相關(guān)專業(yè)教學資源，包括教材、教學音視頻、課件、示范課視頻和虛擬實驗實訓室等，搭建以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的“中文+職業(yè)技能”線上學習平臺，不斷滿足“中文+職業(yè)技能”師資、志愿者、海外本土教師及其他學員的個性化、碎片化學習需求，提高學習者的學習效率和滿意度，同時借助AI等先進的信息技術(shù)手段擴大“中文+職業(yè)技能”覆蓋范圍，將“中文+職業(yè)技能”線上學習平臺與國家教育主管部門認可的相關(guān)教育平臺，如中文聯(lián)盟、智慧職教等平臺進行對接，提升平臺可及性和適用范圍。

4" 未來展望

黨的二十大報告指出，要“推進高水平對外開放”“推動共建‘一帶一路’高質(zhì)量發(fā)展”。2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要深入推動教育對外開放，統(tǒng)籌“引進來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權(quán)?！爸形?職業(yè)技能”國際推廣，一方面對于推進中國職業(yè)教育“走出去”，參與全球教育治理，加快建設(shè)教育強國具有重要意義，另一方面也是服務(wù)“一帶一路”共建國家經(jīng)濟社會發(fā)展，提升當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，助力構(gòu)建全球命運共同體的應(yīng)有之義。為助力“中文+職業(yè)技能”國際推廣取得更顯著成效，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的牽頭作用，加快形成“中文+職業(yè)技能”品牌效應(yīng)；完善“政校企”協(xié)同機制，加大“中文+職業(yè)技能”項目支持力度；“輸血”和“造血”并舉，加強師資隊伍建設(shè)，不斷充盈“中文+職業(yè)技能”教師“蓄水池”；深化國際合作，搭建“中文+職業(yè)技能”線上學習平臺。

基金項目：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學2024年度校本教育研究課題“職業(yè)本科境外辦學機構(gòu)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究”（ZBYB24-10）。

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