文化傳承視閾下小學(xué)跨學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)研究

摘要：本文從文化傳承的視角，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)組織形式，對(duì)省級(jí)非遺項(xiàng)目“南京剪紙”這一本土文化進(jìn)行了“校本化”設(shè)計(jì)，構(gòu)建了本土化C-STEAM教育的5C模式，開(kāi)展了“數(shù)字南京剪紙”教育實(shí)踐，并總結(jié)了本土化C-STEAM教育的實(shí)踐原則：契合學(xué)生認(rèn)知，注重文化導(dǎo)向；立足問(wèn)題解決，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境；關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，支持深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；C-STEAM教育；文化傳承與創(chuàng)新；5C模式；校本課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）24-0085-04

前言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。[1]在小學(xué)開(kāi)展基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的C-STEAM教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)、增強(qiáng)文化自信、增加民族認(rèn)同感有著重要的意義和作用。C-STEAM是文化（Culture）、科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）六個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)稱，C-STEAM教育在汲取STEAM教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，融入了文化育人的價(jià)值和文化傳承的思想，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程中，也能理解并傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題的提出

作為江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目的南京剪紙，是南京古老的民間藝術(shù)之一。南京剪紙將北方剪紙的粗放和南方剪紙的細(xì)膩融為一體，是中國(guó)傳統(tǒng)手工藝術(shù)的一張獨(dú)特名片。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展拓寬南京剪紙文化的內(nèi)涵，從“學(xué)技”上升到“以文化人”，是傳承與發(fā)揚(yáng)南京剪紙文化的有效路徑。

本文以某小學(xué)“數(shù)字南京剪紙”校本課程為例，探索南京剪紙優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科C-STEAM校本課程開(kāi)發(fā)策略，以促進(jìn)本土文化有效融入學(xué)科教學(xué)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新實(shí)踐提供借鑒。

價(jià)值與意義

1.本土文化發(fā)展瓶頸

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀念都發(fā)生了變化，由于受眾范圍小，本土化的傳統(tǒng)文化的傳播與傳承受到限制，其影響力也大大降低。南京剪紙的創(chuàng)作靈感大多源自百姓生活和對(duì)美好未來(lái)的期盼，但目前對(duì)剪紙的學(xué)習(xí)大多還只是局限于學(xué)習(xí)剪紙技法、剪紙技藝的階段，特別是對(duì)小學(xué)生而言，機(jī)械模仿訓(xùn)練的痕跡更加明顯，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的熱情。

2.本土文化的“校本化”

“校本化”是本土文化扎根繁衍的重要途徑[2]，學(xué)校將本土文化“校本化”，既有利于學(xué)校特色的創(chuàng)建和傳統(tǒng)文化價(jià)值的彰顯，又促進(jìn)了特色文化的傳承與創(chuàng)新，增強(qiáng)了青年一代對(duì)區(qū)域傳統(tǒng)文化的歸屬感和自信心，提高了內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的良性循環(huán)。

3.本土文化的“課程化”

C-STEAM教育將文化C（Culture）前置，是在傳統(tǒng)文化的背景下，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的深度融合。[3]本文以“數(shù)字南京剪紙”校本課程為例，將學(xué)習(xí)南京傳統(tǒng)剪紙文化融入跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)之中，開(kāi)展科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的探究活動(dòng)，將南京剪紙文化的內(nèi)涵與基本技藝傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)文化傳承與科普創(chuàng)新的良性循環(huán)。

“數(shù)字南京剪紙”校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.“數(shù)字南京剪紙”C-STEAM教育5C模式

C-STEAM教育5C模式，包括背景感知（Context Perception，C1）、理解探究（Comprehension Inquiry，C2）、創(chuàng)作迭代（Creation Iteration，C3）、交流共享（Communication Sharing，C4）、總結(jié)反思（Conclusive Reflection，C5）5個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）背景感知C1：文化背景情境

首先，教師可結(jié)合南京剪紙的特色，尋找與學(xué)生認(rèn)知水平、能力范圍相近的文化元素作為背景情境。其次，通過(guò)實(shí)物展示、多媒體展示等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受南京剪紙的魅力。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考與南京剪紙相關(guān)的“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中感受與思考，加深學(xué)生對(duì)文化背景的理解。

（2）理解探究C2：文化內(nèi)涵特征

一方面，在進(jìn)入問(wèn)題情境以后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作交流等方式，逐步形成對(duì)南京剪紙文化的理解。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式，分析南京剪紙文化的特征，對(duì)比南京剪紙與其他地區(qū)剪紙的不同，培養(yǎng)學(xué)生挖掘資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（3）創(chuàng)作迭代C3：文化產(chǎn)品完善

首先，在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生通過(guò)小組合作，圍繞自己感興趣的主題，設(shè)計(jì)剪紙作品，并在小組內(nèi)進(jìn)行論證和修改。其次，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)草稿，運(yùn)用信息技術(shù)、美術(shù)工藝、科學(xué)知識(shí)等將平面的設(shè)計(jì)“立體化”，讓剪紙產(chǎn)品更有內(nèi)涵價(jià)值。學(xué)生在小組內(nèi)要根據(jù)自身能力水平、現(xiàn)有技術(shù)支持、面向?qū)ο蠓秶惹闆r，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)方案與附加功能，通過(guò)反復(fù)的迭代優(yōu)化，形成最終的作品。

（4）交流共享C4：文化成果展示

此環(huán)節(jié)旨在打破教育教學(xué)的空間，讓學(xué)生走出教室，甚至走出校園，參與到社區(qū)、社會(huì)的公益活動(dòng)中。學(xué)生一方面可以在各項(xiàng)公益活動(dòng)中展示自己的作品，與大家進(jìn)行交流分享，從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，另一方面可以借助活動(dòng)成果的展示機(jī)會(huì)，向?qū)W校乃至社會(huì)宣傳傳統(tǒng)文化。

（5）總結(jié)反思C5：項(xiàng)目歷程重溫

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“數(shù)字南京剪紙”項(xiàng)目過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生回憶在活動(dòng)中的感受與得失，深化對(duì)南京剪紙文化的理解和參與項(xiàng)目活動(dòng)的感受。本環(huán)節(jié)中的總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，圍繞南京剪紙基本技藝、剪紙文化體驗(yàn)過(guò)程、交流合作感受等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)則是貫穿在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，可采用在線問(wèn)卷調(diào)查的形式，幫助師生了解項(xiàng)目開(kāi)展情況。

2.“數(shù)字南京剪紙”C-STEAM項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

南京剪紙具有深厚的歷史底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，南京剪紙文化要走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，就需要挖掘剪紙文化背后的歷史價(jià)值，讓南京剪紙煥發(fā)新的活力。本項(xiàng)目包括項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施與探究、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)四個(gè)主題單元，如上頁(yè)圖所示。

3.“數(shù)字南京剪紙”C-STEAM項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)

“數(shù)字南京剪紙”校本課程蘊(yùn)含了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的元素，如下表所示。

4.“數(shù)字南京剪紙”C-STEAM項(xiàng)目組織實(shí)施

①通過(guò)視頻介紹、實(shí)物展示，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受南京剪紙背后的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知南京剪紙背后的文化價(jià)值與意義。

②組織學(xué)生和南京剪紙的傳承人面對(duì)面交流，通過(guò)訪談、調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受剪紙文化背后的匠人精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解。

③學(xué)生以小組為單位，討論小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的傳承和創(chuàng)新南京剪紙的方案，并通過(guò)綜合各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，嘗試制作和完善剪紙作品。在論證方案的可行性后，嘗試借助編程軟件、各類傳感器、人工智能設(shè)備、AR/VR等技術(shù)，制作獨(dú)具時(shí)代感的數(shù)字南京剪紙作品，在制作的過(guò)程中，不斷對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思、改進(jìn)、優(yōu)化。

④學(xué)生在班級(jí)內(nèi)以小組為單位分享新型南京剪紙作品，并匯報(bào)設(shè)計(jì)制作的想法。在校園內(nèi)甚至是社區(qū)里舉行“數(shù)字南京剪紙”產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，讓更多的人知道、了解南京剪紙。

⑤師生共同回顧在南京剪紙C-STEAM項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)自己和伙伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到改進(jìn)的方向，深化對(duì)南京剪紙文化的理解與認(rèn)同，提升文化自信。

本土化C-STEAM教育的實(shí)踐原則

1.契合學(xué)生認(rèn)知，注重文化導(dǎo)向

面對(duì)不同校情、師資、可用資源，適合小學(xué)開(kāi)展的文化活動(dòng)存在差異，因此，需要設(shè)計(jì)出適合自身實(shí)際情況的文化課程。C-STEAM項(xiàng)目活動(dòng)的主題選擇可以結(jié)合區(qū)域內(nèi)的民俗民風(fēng)、重大事件等，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到文化主題的選擇中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并且這樣也能更好地契合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.立足問(wèn)題解決，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境

C-STEAM教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)文化項(xiàng)目解決基于真實(shí)情境的、復(fù)雜的問(wèn)題[4]，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和能力解決問(wèn)題的興趣。真實(shí)性問(wèn)題應(yīng)來(lái)自真實(shí)的情境，并且具有開(kāi)放性、復(fù)雜性、弱構(gòu)性等特征。[5]學(xué)生需要充分運(yùn)用各項(xiàng)技能來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性。在學(xué)生知識(shí)或能力不足的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)踐的共同體，通過(guò)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”參與到真實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)中。

3.關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，支持深度學(xué)習(xí)

在開(kāi)展C-STEAM教育的過(guò)程中，學(xué)生需要體驗(yàn)大量甚至復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程、探究過(guò)程，通過(guò)親身經(jīng)歷、親手探究、親自參與，獲得真實(shí)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展C-STEAM活動(dòng)時(shí)，應(yīng)提供多元的學(xué)習(xí)支架和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷高階思維的發(fā)展與生長(zhǎng)，形成支持深度學(xué)習(xí)的文化項(xiàng)目實(shí)踐。

總結(jié)

在新時(shí)代開(kāi)展C-STEAM教育既是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的抓手，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、形成高階思維的載體，更是增強(qiáng)文化自信、涵養(yǎng)民族認(rèn)同的有效途徑。C-STEAM教育5C模式與其他STEAM設(shè)計(jì)模型相比，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文化背景的體驗(yàn)與理解，而非簡(jiǎn)單識(shí)記，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)與傳承。開(kāi)展面向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的C-STEAM教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生整合思維的形成、復(fù)合行為的產(chǎn)生、聚合效應(yīng)的發(fā)生，是實(shí)現(xiàn)從“整體”育人到“完整”育人的有益嘗試。當(dāng)然，C-STEAM教育對(duì)教師素養(yǎng)、學(xué)校資源乃至社區(qū)配合等方面提出了更高要求，如何更好地整合多方資源、完善教師培訓(xùn)，還有待后續(xù)進(jìn)一步研究。

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作者簡(jiǎn)介：崔寅，大學(xué)本科學(xué)歷、教育碩士學(xué)位，小學(xué)信息科技教師，南京市第十屆學(xué)科教學(xué)帶頭人、南京市第九屆優(yōu)秀青年教師、南京市首屆德育優(yōu)秀青年教師、南京市第十六屆師德先進(jìn)個(gè)人。