鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育策略分析

摘要：人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，也是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的必然要求。地方高校是培養(yǎng)人才的搖籃，如何引導(dǎo)大學(xué)生積極參與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。本文探討了地方高校大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐，提出了相應(yīng)的策略，為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；大學(xué)生；農(nóng)村創(chuàng)業(yè)；教育策略

鄉(xiāng)村振興是我國(guó)為解決“三農(nóng)”問(wèn)題，加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化而實(shí)施的重大戰(zhàn)略。要加快發(fā)展鄉(xiāng)村新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同富裕，關(guān)鍵在人，人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，也是穩(wěn)步推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的應(yīng)有抓手。在此背景下，大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育成效和實(shí)踐能力成為社會(huì)焦點(diǎn)。大學(xué)生具有較高的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力，通過(guò)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)更多的大學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和智力支持。因此，研究大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，對(duì)于推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

1 大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及原因

1.1 大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

一是創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面較窄，目前仍有許多高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目；部分高校雖然將創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案作為必選的課程，但在專(zhuān)業(yè)、行業(yè)方面缺乏針對(duì)性。二是創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量有待提高，一些高校缺乏專(zhuān)業(yè)的師資力量和教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，甚至部分教師只是純課堂理論教學(xué)，自身缺乏創(chuàng)業(yè)或企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。三是大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和條件仍需改善，資金、土地、人才等關(guān)鍵要素供給不足，尤其在新冠疫情后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都面臨一定的難處和就業(yè)壓力，制約了大學(xué)生在農(nóng)村地區(qū)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

1.2 大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的原因

大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的原因涉及多個(gè)方面，在一定程度上阻礙了大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的積極性與實(shí)踐效果。

1.2.1 創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向不明確，理念落后

許多高校雖然已將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，但并未將其置于重要位置，只是作為公共基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向不清晰，缺乏先進(jìn)且成熟的教育理念，導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足，使得創(chuàng)業(yè)教育趨于形式化，大學(xué)生難以形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的明確概念，往往認(rèn)為“畢業(yè)的最好出路就是就業(yè)找工作”，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性正確教育和認(rèn)知，一提到鄉(xiāng)村就產(chǎn)生“落后、不便、臟亂”等心理排斥，向往城市生活，從而也縮小了自身的就業(yè)渠道，難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)。然而，目前許多高校存在創(chuàng)業(yè)課程專(zhuān)職教師少、兼職教師講課多、授課教師經(jīng)驗(yàn)不豐富等問(wèn)題，部分教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)或企業(yè)履歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鄉(xiāng)村生活認(rèn)識(shí)不足，只是純粹的課堂理論講授，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程水平參差不齊，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育和指導(dǎo)。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

當(dāng)前的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不僅需要了解創(chuàng)業(yè)的基本理論，更需要掌握市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃、資金籌措等實(shí)際操作技能。然而，高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，難以滿(mǎn)足大學(xué)生的實(shí)際需求。

1.2.4 與農(nóng)村的實(shí)際結(jié)合不緊密

農(nóng)村創(chuàng)業(yè)具有其特殊性和復(fù)雜性，需要深入了解農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的特點(diǎn)。然而，目前的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育往往缺乏對(duì)農(nóng)村實(shí)際的深入研究，導(dǎo)致教育內(nèi)容與實(shí)際需求存在較大的差距，使得大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中難以融入農(nóng)村生活環(huán)境、人文環(huán)境，也難以解決農(nóng)村的實(shí)際問(wèn)題。

1.2.5 政策宣傳與落實(shí)機(jī)制不完善

政府從頂層設(shè)計(jì)上為大學(xué)生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)提供了許多優(yōu)惠政策，但由于宣傳等多方面原因，很多大學(xué)生并不掌握細(xì)節(jié)，執(zhí)行過(guò)程走樣，如項(xiàng)目審核流程過(guò)多、手續(xù)繁瑣等，提高了創(chuàng)業(yè)者的時(shí)間等成本，打擊了創(chuàng)業(yè)積極性[1]。這些問(wèn)題使得大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中難以充分利用政策優(yōu)勢(shì)，降低了創(chuàng)業(yè)的成功率。

2 大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略

盡管大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)前景廣闊、意義重大、價(jià)值突出，但是針對(duì)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育存在實(shí)際問(wèn)題和諸多挑戰(zhàn)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、實(shí)際案例的分析，結(jié)合主客觀因素，為了推進(jìn)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，提出以下實(shí)施策略。

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

高校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的部署，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，包括創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，考慮通過(guò)本專(zhuān)業(yè)特性賦能農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，從而激發(fā)專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)功能。如：

（1）李紀(jì)珍[2]教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究，提出了區(qū)分普及性與專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)由創(chuàng)意到創(chuàng)新再到創(chuàng)業(yè)的螺旋上升和遞進(jìn)發(fā)展邏輯，參考了歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論與實(shí)踐、德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以及《美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（2016版），建立了循序漸進(jìn)、特色鮮明、通專(zhuān)結(jié)合、精準(zhǔn)給力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如圖1所示。（2）實(shí)踐導(dǎo)向型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)了將創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的重要性，并總結(jié)了創(chuàng)業(yè)教育中可能出現(xiàn)的十大問(wèn)題，提出了基于實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建思路，如圖2所示。（3）成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院，重點(diǎn)推進(jìn)人才培養(yǎng)。福建農(nóng)林大學(xué)不但成立了鄉(xiāng)村振興學(xué)院，還設(shè)立了鄉(xiāng)村振興班，由“三農(nóng)”問(wèn)題專(zhuān)家、當(dāng)代鄉(xiāng)村建設(shè)的引領(lǐng)者溫鐵軍教授發(fā)起，由福建農(nóng)林大學(xué)鄉(xiāng)村振興學(xué)院聯(lián)合北京大學(xué)鄉(xiāng)村振興中心、中國(guó)人民大學(xué)可持續(xù)發(fā)展高等研究院協(xié)同舉辦，旨在響應(yīng)中央關(guān)于推動(dòng)實(shí)施生態(tài)文明與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的號(hào)召，致力于培養(yǎng)具有寬廣的國(guó)際視野、堅(jiān)實(shí)的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、“三農(nóng)”品質(zhì)教育、跨學(xué)科綜合應(yīng)用和解決在地化實(shí)踐問(wèn)題能力的“新農(nóng)科”人才[2]，在鄉(xiāng)村振興班學(xué)生遴選、培養(yǎng)模式探索、師資力量配置、課程設(shè)計(jì)、就業(yè)優(yōu)惠政策等方面都進(jìn)行大膽創(chuàng)新，走出了一條符合國(guó)情、省情的大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育新路徑。福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立數(shù)字鄉(xiāng)村振興學(xué)院，重點(diǎn)研究結(jié)合數(shù)字相關(guān)專(zhuān)業(yè)如何賦能鄉(xiāng)村振興，怎樣推進(jìn)學(xué)生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.2 建立完善的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高校應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，吸引更多具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育工作。例如，應(yīng)針對(duì)農(nóng)業(yè)高校的特點(diǎn)，重視師資隊(duì)伍的共建共享，擴(kuò)充師資規(guī)模，提升教育教學(xué)水平，并開(kāi)展師生同創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，投入一定資源以保障兼職教師的待遇，從而有效加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。一項(xiàng)針對(duì)100所雙創(chuàng)示范高校的研究指出，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，但也存在教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、遴選、培養(yǎng)和激勵(lì)措施不夠完善等問(wèn)題。上海理工大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)了頂層設(shè)計(jì)、制度保障和發(fā)展平臺(tái)的重要性。該校的實(shí)踐表明，理念引導(dǎo)、投入基礎(chǔ)、能力提升是構(gòu)建有效師資隊(duì)伍的關(guān)鍵要素。

2.3 加強(qiáng)校企合作和實(shí)踐教學(xué)

高校應(yīng)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資源。

（1）共建共享實(shí)踐基地。高校應(yīng)主動(dòng)作為，與地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)等建立合作關(guān)系，共同建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)和企業(yè)管理。例如，清華大學(xué)與河北省政府合作，共建“清華大學(xué)—河北雄安新區(qū)實(shí)踐基地”；浙江農(nóng)林大學(xué)與多家農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，共建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地；西北農(nóng)林科技大學(xué)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民合作社共建實(shí)踐基地，學(xué)生可以在農(nóng)場(chǎng)實(shí)地操作，直接參與合作社的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，合作社也能從中獲得技術(shù)和人才支持。

（2）多元化實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)踐基地提供多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工、鄉(xiāng)村旅游、電子商務(wù)等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。例如，云南大學(xué)何永群的“紅嶺金”項(xiàng)目通過(guò)養(yǎng)殖豪豬帶動(dòng)了3 411戶(hù)貧困戶(hù)脫貧，在新冠肺炎疫情影響豪豬養(yǎng)殖后，依托云南大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)型家禽養(yǎng)殖、菌菇種植和鄉(xiāng)村旅游，創(chuàng)收529.7萬(wàn)元，帶動(dòng)近2 000人就業(yè)，激勵(lì)了近百名云南大學(xué)學(xué)生加入。井岡山大學(xué)的“百年好合”項(xiàng)目、潘維農(nóng)業(yè)種植專(zhuān)業(yè)合作社、齊曉景的展翼農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社都是大學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和農(nóng)村實(shí)際需求，在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)取得了顯著成就，其成功不僅體現(xiàn)了個(gè)人努力和創(chuàng)新精神，也顯示了創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)實(shí)際操作能力和創(chuàng)業(yè)精神方面的重要性。

（3）專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。實(shí)踐基地應(yīng)配備具有豐富農(nóng)村創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和咨詢(xún)，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題[3]。如，福建農(nóng)林大學(xué)在鄉(xiāng)村振興學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展中，對(duì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的邀請(qǐng)和配置體現(xiàn)了其對(duì)于鄉(xiāng)村振興教育和研究的專(zhuān)業(yè)性和深度。全國(guó)著名的“三農(nóng)”問(wèn)題專(zhuān)家溫鐵軍教授擔(dān)任院長(zhǎng)。溫教授的加入不僅提升了學(xué)院的研究和教學(xué)水平，也為學(xué)生提供了與知名專(zhuān)家學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)；還有陳清西、蘇時(shí)鵬、張國(guó)防、范水生等十多位博士、教授組成的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，確保鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（4）實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與高校的理論課程相結(jié)合，確保學(xué)生在實(shí)踐中能夠運(yùn)用和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。福建農(nóng)林大學(xué)鄉(xiāng)村振興學(xué)院不僅重視理論研究，還積極開(kāi)展鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)和推廣服務(wù)。例如，學(xué)院承擔(dān)了福建省鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興帶頭人培育“頭雁”項(xiàng)目，實(shí)施了服務(wù)鄉(xiāng)村振興的十大行動(dòng)，探索形成了“五個(gè)一”社會(huì)服務(wù)模式，即圍繞一個(gè)特色產(chǎn)業(yè)、成立一個(gè)校地研發(fā)平臺(tái)、組建一個(gè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、帶動(dòng)一批專(zhuān)業(yè)合作社、助推一方鄉(xiāng)村振興。

（5）模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生可以在實(shí)踐基地嘗試模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目策劃、資金籌措、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)到營(yíng)銷(xiāo)推廣等環(huán)節(jié)，全程參與，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。例如，浙江某高校的“農(nóng)創(chuàng)客”模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生模擬創(chuàng)辦一家農(nóng)業(yè)科技公司，專(zhuān)注于開(kāi)發(fā)智能農(nóng)業(yè)設(shè)備。

（6）政策支持與資金投入。政府和高校應(yīng)提供政策和資金支持，確保實(shí)踐基地的設(shè)施完善、技術(shù)先進(jìn)，能夠滿(mǎn)足教學(xué)和科研的需要。例如，2015年以來(lái)，廈門(mén)市通過(guò)政策和資金扶持高校畢業(yè)生創(chuàng)辦新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體55家、扶持資金達(dá)1 310萬(wàn)元，培養(yǎng)了一群愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的“新農(nóng)人”。他們逆行歸鄉(xiāng)，活躍在田間地頭，成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新生力量，他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，挑起“金扁擔(dān)”，有從法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到“草藥村”領(lǐng)頭人的王紫娟；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念，在廈開(kāi)辦家庭農(nóng)場(chǎng)的陳振于；每天觀察苦瓜數(shù)小時(shí)，大家叫他“苦瓜湯”的湯永強(qiáng)；回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，致力鄉(xiāng)村振興的林木權(quán)，受益于政策的同時(shí)也為鄉(xiāng)村振興注入了活血。

2.4 營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和文化

高校和社會(huì)各界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的宣傳和推廣工作，在校內(nèi)舉辦各類(lèi)涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)直播大賽、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)大賽、農(nóng)村商業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)大賽等；策劃組織學(xué)生參加農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)大學(xué)生志愿服務(wù)鄉(xiāng)村振興；同時(shí)為大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，提供靈活高效的數(shù)字化信息服務(wù)、人力資源服務(wù)、金融投資服務(wù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)投導(dǎo)師服務(wù)、財(cái)務(wù)服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)及法律咨詢(xún)服務(wù)等[4]（圖3），鼓勵(lì)更多的大學(xué)生投身農(nóng)村創(chuàng)業(yè)事業(yè)，形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和文化。

3 結(jié)論

本文通過(guò)分析大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。加強(qiáng)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。通過(guò)教育資源整合、實(shí)踐平臺(tái)搭建、支持政策制定、創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、構(gòu)建多元化合作機(jī)制等策略，可以有效地推動(dòng)大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和智力支持。

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