感悟 對(duì)比 表達(dá)

在教學(xué)中，感悟、對(duì)比和表達(dá)是三個(gè)不可或缺的教學(xué)元素，三者并不是孤立的，它們在教學(xué)中是相互聯(lián)系、相互影響的。感悟能幫助學(xué)生深入理解文本，為對(duì)比和表達(dá)提供基礎(chǔ)；對(duì)比能幫助學(xué)生更加清晰地看到事物的差異，為感悟和表達(dá)提供新的視角；而表達(dá)則是將感悟和對(duì)比的結(jié)果呈現(xiàn)出來的手段，它能幫助學(xué)生更好地傳達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。筆者將從感悟、對(duì)比、表達(dá)三要素入手，探討如何提升《曹沖稱象》一課的教學(xué)效果。

一、朗讀課文，品味文字，感悟稱象之難

朗讀不僅能幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言組織能力。同時(shí)，朗讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字美感的認(rèn)識(shí)與感悟，讓學(xué)生品味文章中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)曹沖稱象遇到的困難。

《曹沖稱象》是出自《三國志》中的歷史故事，原文只有短短幾行文字。筆者示范朗讀《三國志》中的原文導(dǎo)入課文教學(xué)：“古代的言辭，其精練程度達(dá)到了爐火純青的境地，僅通過只言片語，便能深刻地勾勒出一個(gè)完整的故事輪廓。倘若我們嘗試運(yùn)用現(xiàn)代的語言去演繹這些經(jīng)典故事，又將展現(xiàn)出怎樣的文字魅力與表現(xiàn)力呢？現(xiàn)在，請大家翻開課本，用你最喜歡的方式去朗讀這篇課文，可以標(biāo)注拼音，不僅要確保每個(gè)字的發(fā)音準(zhǔn)確無誤，更要讓句子流暢自然，充分體會(huì)和展示語言的風(fēng)采與韻味?！惫P者讓學(xué)生獨(dú)自朗讀課文，鼓勵(lì)他們借助拼音讀準(zhǔn)字音，力求準(zhǔn)確、流利。在朗讀中學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞句和多種朗讀形式來理解和思考課文，對(duì)課文內(nèi)容形成初步理解。隨后，筆者向?qū)W生詢問文中描寫大象的句子，學(xué)生回答：“又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子?！惫P者繼續(xù)追問，希望學(xué)生用文中的詞匯概括大象的特點(diǎn)，學(xué)生迅速答出“又高又大”，準(zhǔn)確捕捉到了大象的主要特征。接著，筆者深入解析課文，與學(xué)生探討作者如何運(yùn)用修辭手法突出大象的龐大。學(xué)生回答：“作者采用了比喻的修辭手法，將大象的身軀比作堅(jiān)固的墻壁，將它的腿比作粗大的柱子，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了大象的龐大。”然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注官員們面對(duì)大象時(shí)的反應(yīng)，并詢問學(xué)生：“官員們圍繞大象展開了怎樣的議論？”學(xué)生回答：“這么大的象到底有多重呢？”筆者進(jìn)一步提問，希望學(xué)生分析這句話所透露的官員們的心情。學(xué)生迅速答出“迫切”，準(zhǔn)確捕捉到了官員們渴望了解大象重量的急切心理。為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)這種迫切情緒，筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試通過朗讀表達(dá)這種情感，帶領(lǐng)學(xué)生一起重讀“到底”，讓語氣中充滿了迫切與好奇，成功地通過朗讀傳達(dá)出了官員們的心情。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考文中描寫大象特點(diǎn)和官員反應(yīng)所蘊(yùn)含的意義，學(xué)生領(lǐng)悟到這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了稱象的難度。

朗讀能幫助學(xué)生快速掌握課文內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過加強(qiáng)語氣、改變重音位置等多種朗讀方式，加強(qiáng)對(duì)文章關(guān)鍵詞句的把握與分析，從中感悟了稱象之難。

二、文本解讀，尋找方法，對(duì)比人物特點(diǎn)

文本解讀是培養(yǎng)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過巧妙設(shè)問，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考并積極探索稱象的方法。這種過程不僅提升了學(xué)生的思維能力，還使他們在解決問題的過程中獲得了成就感。同時(shí)，對(duì)比閱讀的方式讓學(xué)生能更加鮮明地感知不同人物的特點(diǎn)，從而更全面地理解故事背后的深層含義。

在學(xué)生初步閱讀課文、對(duì)稱象問題的復(fù)雜性有所感悟后，筆者適時(shí)引入精讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生沉下心來，仔細(xì)閱讀課文，深入剖析文中提出的稱象方法。課文巧妙地通過對(duì)比凸現(xiàn)人物之間的表現(xiàn)，從細(xì)微之處逐漸展現(xiàn)出“稱象”的艱巨，并在此過程中傳遞出深刻的情感。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀全文，對(duì)比不同人物的表現(xiàn)，幫助學(xué)生細(xì)致分析稱象的難度。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解為何少年曹沖能夠獨(dú)樹一幟，提出“以石代象”的奇妙方法，以及該方法在當(dāng)時(shí)的歷史背景下所體現(xiàn)出的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。筆者拋出問題：“經(jīng)過對(duì)課文前半部分的學(xué)習(xí)，我們了解到大象的龐大，但對(duì)于它的確切重量仍然一無所知。接下來，請同學(xué)們進(jìn)一步閱讀課文的第3～4自然段，并分組進(jìn)行討論，尋找文中提到的稱象方法?！痹谟懻撨^程中，我巡視指導(dǎo)，確保學(xué)生的討論有序且富有成效。討論結(jié)束后，筆者邀請其中一個(gè)小組分享他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生代表站起來，自信地陳述：“我們組找到的第一種稱象方法出現(xiàn)在第3自然段，即‘得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿’?！惫P者對(duì)此表示肯定，并進(jìn)一步提問：“這個(gè)方法雖然提出來了，但并未被采納，你們認(rèn)為它有什么不可行之處呢？”學(xué)生稍作思考后回答：“大秤的體積和重量都過于龐大，無人能夠?qū)⑵渑e起，因此這個(gè)方法并不可行?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“既然這個(gè)方法不可行，那么曹沖又提出了怎樣的解決方案呢？”另一名學(xué)生迅速回應(yīng)：“曹沖的方法在第4自然段中有詳細(xì)描述，即‘把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重’?！蓖ㄟ^這一番解釋，曹沖的稱象方法得以清晰地展現(xiàn)在眾人面前。在找到稱象方法后，筆者請學(xué)生找出描寫官員和曹沖的詞句，以及曹操對(duì)兩種方法的不同態(tài)度，并對(duì)比分析原因。經(jīng)過細(xì)致閱讀，學(xué)生得以獲取以下信息：面對(duì)大象，官員們議論紛紛卻未能立即提出解決方法。此時(shí)，文中并未描寫曹沖的反應(yīng)，這種安靜與熱鬧的對(duì)比突顯了少年曹沖的沉穩(wěn)與鎮(zhèn)定。當(dāng)談到提出的各種方案時(shí)，官員們的意見出現(xiàn)了分歧，有的建議砍伐樹木制作大秤，有的則認(rèn)為即使制作了也無法移動(dòng)。曹操對(duì)此“直搖頭”，表明他對(duì)這些不切實(shí)際的提議感到失望。而這時(shí)，曹沖“挺身而出”，這一描述不僅描寫了曹沖深思熟慮后的果斷，更彰顯了他在眾人困惑時(shí)能夠洞察問題本質(zhì)的智慧。曹沖明白，關(guān)鍵在于稱重，而非工具的形式，這一認(rèn)知體現(xiàn)出他的睿智。同時(shí)，“挺身而出”也展示了曹沖的勇敢和自信，他并非畏縮不前。最后曹操“微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這一轉(zhuǎn)變直觀地展現(xiàn)了曹操對(duì)曹沖方法的認(rèn)可。這說明了曹沖的方案的實(shí)用性和可行性。

學(xué)生在對(duì)比分析中感悟曹沖的人物形象，可以更好地理解他的聰明才智和獨(dú)特之處，有助于提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

三、理清思路，復(fù)述過程，練習(xí)有序表達(dá)

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅要理解其基本內(nèi)容并掌握相關(guān)詞匯，更要通過閱讀來深入剖析作者的思維邏輯和寫作技巧。這種深入的學(xué)習(xí)過程有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章深層含義的感悟，以及將理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)的能力。

在精讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容和人物形象都有了深入的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括課文故事內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容：“同學(xué)們，這篇文章主要講述了曹操想知道一頭大象的重量，而官員們無法用傳統(tǒng)方法稱重。曹沖聰明地利用船和石頭，通過比較沉船深度的方式，得出了大象的重量。這里有四個(gè)關(guān)于曹沖稱象的句子：趕象上船。把大象趕上岸，往船上裝石頭。在船舷上做記號(hào)。稱石頭的重量。請同學(xué)們排序并用自己的語言概括一下。”學(xué)生思考討論后，對(duì)四個(gè)句子進(jìn)行了排序，并嘗試用“第一步……第二步……”等順序性詞語來概括：“第一步，曹沖讓大象走到一艘大船上，并在船身下沉到合適位置時(shí)在船舷上做記號(hào)。第二步，曹沖讓大象離開船，開始在船上放置石頭。第三步，曹沖繼續(xù)放置石頭，直到船身再次下沉到之前的記號(hào)處。最后一步，曹沖讓人們稱船上石頭的總重量，從而得知大象的重量?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)，請學(xué)生以曹沖的口吻來敘述稱象過程，在筆者的指導(dǎo)下學(xué)生嘗試概括：“首先，我指引大象踏上一艘堅(jiān)實(shí)的大船，觀察其導(dǎo)致船體下沉的程度，并在船舷的水線處作出精確標(biāo)記。隨后，我讓大象離船，轉(zhuǎn)而開始逐步向船艙內(nèi)放石塊。我小心翼翼地調(diào)整石塊的分布與數(shù)量，直至船體再次下沉至先前標(biāo)記的水線位置。最后，我指示人們對(duì)這些石塊進(jìn)行稱重，其重量即為大象的體重。”

通過復(fù)述文章的主要內(nèi)容并學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，學(xué)生能夠有效地提升邏輯思維能力，鍛煉閱讀轉(zhuǎn)述和有效表達(dá)的能力。這種訓(xùn)練不僅有助于他們深入理解文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，還能提升他們在未來寫作實(shí)踐中的表達(dá)水平和效果。

感悟、對(duì)比和表達(dá)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的三要素。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將這三個(gè)要素自然融合，形成有效聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。這種教學(xué)方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們的審美能力和語言表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇張家港市常陰沙學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟