德育視角下的小學(xué)語文情境教學(xué)

小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的德育素材，如愛國情懷、誠信友善、勤勞勇敢等。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以將這些抽象的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，不僅有助于提升學(xué)生的道德判斷能力和行為選擇能力，還能推動學(xué)生樹立正確的價值觀念。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問題情境等方面探究在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)開展德育的有效方法。

在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的同理心

從德育視角看，培養(yǎng)學(xué)生的同理心有助于他們更好地理解他人的感受和需求。這不僅能促進學(xué)生道德發(fā)展，還能增強人際交往能力。

例如：語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級語文上冊中《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的同理心，可運用如下方法：①聯(lián)系實際生活引發(fā)共鳴。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在寒冷冬天時的感受，如穿得很暖和的時候去外面玩耍，或者在溫暖的室內(nèi)享受美食。然后對比賣火柴的小女孩在嚴(yán)寒中赤腳賣火柴的情景，讓學(xué)生體會小女孩的艱難處境。教師可提問學(xué)生：“當(dāng)你在冬天覺得冷的時候，你會怎么做？此時賣火柴的小女孩只能在街頭受凍，你有什么感受？”通過這樣的對比，引發(fā)學(xué)生對小女孩的同情，培養(yǎng)他們的同理心。②角色扮演體會情感。教師組織學(xué)生進行角色扮演活動，一部分學(xué)生扮演在寒冷冬天里孤獨賣火柴的小女孩；另一部分學(xué)生扮演路人，從小女孩身邊走過。在角色扮演過程中，讓學(xué)生體會小女孩的孤獨、無助與渴望溫暖的心情。③小組合作探究社會問題。將學(xué)生分成小組，讓他們討論賣火柴的小女孩所反映出的社會問題，如貧困、冷漠等。之后，安排各個小組提出解決問題的方法，如關(guān)愛貧困兒童、倡導(dǎo)互助互愛等。通過小組合作，讓學(xué)生不僅關(guān)注小女孩的個人命運，還會思考社會問題，增強他們的社會責(zé)任感和同理心。教學(xué)實踐表明，這些方法能夠讓學(xué)生更加深入地理解課文中人物的情感和處境，激發(fā)他們的同情心和關(guān)愛他人的意識，增強了學(xué)生的責(zé)任意識。

在故事情境中增強學(xué)生家國情懷

家國情懷是愛國主義的重要體現(xiàn)，也是良好道德品質(zhì)中的關(guān)鍵內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生了解國家的歷史、文化和英雄人物的事跡，既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，還能增強學(xué)生的民族認(rèn)同感和社會責(zé)任感。

例如在學(xué)習(xí)《一個粗瓷大碗》這篇課文時，為了增強學(xué)生的家國情懷，語文教師可通過如下方法創(chuàng)設(shè)故事情境：①選擇合適的故事。課文講述了趙一曼在艱苦的抗日斗爭中，始終關(guān)心戰(zhàn)士并與他們同甘共苦的經(jīng)歷。圍繞這個故事，可以選擇一些相關(guān)的抗日英雄故事，如楊靖宇、狼牙山五壯士等。這些故事均展現(xiàn)了抗日英雄們?yōu)榱藝液兔褡宓睦?，不畏強敵、英勇抗?fàn)幍木?。②運用多種教學(xué)方法。教師可以聲情并茂地講述《一個粗瓷大碗》的故事，以及其他相關(guān)的抗日英雄故事。在講述故事的過程中，注重細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)，讓學(xué)生身臨其境地感受抗日英雄們的偉大精神。③引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟故事情境。在講述完故事后，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考，如在當(dāng)今社會，我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚故事中的英雄精神？我們應(yīng)該如何關(guān)心他人、為他人著想？同時，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，聯(lián)系故事情境談?wù)勛约旱捏w會和感受。比如，讓學(xué)生分享自己在生活中關(guān)心他人、幫助他人的經(jīng)歷，或者談?wù)勛约涸诿鎸щy時應(yīng)該如何像英雄們一樣勇敢堅強。教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會責(zé)任感和民族自豪感。

在問題情境中幫助學(xué)生樹立正確價值觀

問題情境能夠促使學(xué)生積極思考，對所面臨的問題進行深入分析。這樣有助于學(xué)生提升自我認(rèn)知，不斷發(fā)展批判性思維，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級語文下冊中《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式進行德育滲透：①緊扣教學(xué)內(nèi)容與德育目標(biāo)。課文通過陶罐和鐵罐的對話及不同結(jié)局，傳達(dá)了謙虛、友善等價值觀。教師可以圍繞這些價值觀設(shè)計問題情境，如“陶罐和鐵罐分別有哪些優(yōu)點和缺點？從它們的故事中我們能學(xué)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考謙虛和驕傲的不同結(jié)果，將德育目標(biāo)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。②具有啟發(fā)性和開放性。提出啟發(fā)性問題：“如果你是陶罐或者鐵罐，你會怎么做，為什么？”這個問題沒有固定答案，學(xué)生可以從不同角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。③結(jié)合實際生活。聯(lián)系學(xué)生的實際生活場景提問：“當(dāng)你與同學(xué)發(fā)生矛盾時，你是像鐵罐一樣驕傲自大還是像陶罐一樣謙虛友善呢？”讓學(xué)生將課文中的道理與自己的生活聯(lián)系起來，更好地理解和應(yīng)用價值觀念。④引導(dǎo)學(xué)生討論與分享。組織小組討論：“陶罐和鐵罐的故事給我們的啟示有哪些？”讓學(xué)生在小組交流中表達(dá)自己的想法，傾聽他人的觀點；然后請各小組代表進行分享，以拓寬學(xué)生的思維視野。比如，有的小組會提到要學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，有的小組會強調(diào)不要以貌取人等。教學(xué)實踐表明，問題情境教學(xué)方法可引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入辨析，從而學(xué)會辨別是非黑白，并在思考問題的過程中潛移默化地培養(yǎng)良好的品德和正確的價值觀念。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教學(xué)，是踐行素質(zhì)教育理念的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀及豐富情感體驗的關(guān)鍵措施，為德育工作的高質(zhì)量開展開辟了新途徑。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用情境教學(xué)策略，并不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的德育發(fā)展提供良好氛圍和支持。