讓生命教育為幼兒賦能

生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到孩子這樣的提問(wèn)：我是從哪里來(lái)的？人都會(huì)死嗎？蠶寶寶為什么會(huì)變成蛾？小烏龜死了怎么辦？如何解答這些問(wèn)題，怎樣對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育，我們首先需要厘清生命教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)。

幼兒生命教育的內(nèi)涵

每個(gè)人都有對(duì)生命的理解，年幼的孩子亦是如此。在兒童世界中，對(duì)生命樸素的、稚嫩的理解，便是孩子對(duì)生命概念原初的建構(gòu)。在生命之初，引導(dǎo)孩子感受生命的美好、成長(zhǎng)的喜悅，關(guān)愛(ài)自己、他人、自然和社會(huì)，就是幼兒生命教育的基本內(nèi)容。生命教育以生命關(guān)懷為中心，旨在幫助幼兒理解生命的意義，尊重和珍惜生命。它不僅關(guān)注個(gè)體生命的價(jià)值，還包括對(duì)其他生命形式的關(guān)愛(ài)與尊重。幼兒生命教育的內(nèi)涵是豐富的、多維度的，具體包括三方面內(nèi)容：人與自我關(guān)系的教育、人與社會(huì)關(guān)系的教育、人與自然關(guān)系的教育。

第一，人與自我關(guān)系的教育。此維度強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)幫助幼兒了解自己的興趣、能力和特質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)同感和自我價(jià)值感。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，接受自己的不足，肯定自我價(jià)值，從而形成健康的自我意識(shí)。

第二，人與社會(huì)關(guān)系的教育。此維度主要包括兩個(gè)方面：一方面是理解他人的存在對(duì)自身的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重差異、關(guān)懷他人；另一方面，理解個(gè)體的社會(huì)性存在屬性，處理自身與集體和社群的關(guān)系，生發(fā)社會(huì)關(guān)懷感。幼兒通過(guò)與他人、集體和社群的聯(lián)系和互動(dòng)，學(xué)習(xí)理解和尊重多元的價(jià)值觀，發(fā)展對(duì)他人的關(guān)心和寬容態(tài)度，提高移情能力和社會(huì)責(zé)任感。

第三，人與自然關(guān)系的教育。自然是人類賴以生存的環(huán)境，自然界的生物與人類息息相關(guān)。此維度旨在通過(guò)親近自然，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)、關(guān)懷和責(zé)任感。通過(guò)觀察和體驗(yàn)自然，促使幼兒感受生命的美好，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源的重要性，尊重和珍惜自然界的生物和環(huán)境，進(jìn)而幫助幼兒建立與自然的和諧關(guān)系。

幼兒生命教育的特點(diǎn)

幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，開(kāi)展生命教育能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受和體驗(yàn)生命，增加自我認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境和周圍事物的責(zé)任感，促進(jìn)身心全面發(fā)展。生命教育貫穿整個(gè)學(xué)齡前及學(xué)齡階段，幼兒生命教育是生命教育的起初階段，具有自身的獨(dú)特之處。

幼兒生命教育是全人的教育

全人教育旨在促進(jìn)兒童身體自我、情感自我、認(rèn)知自我、社會(huì)性自我、創(chuàng)造性自我等方面的發(fā)展。全人教育不僅注重個(gè)人的全面發(fā)展，也關(guān)注個(gè)體與外界的關(guān)系。全人教育理念與生命教育理念是契合的。人的生命包括自然生命、社會(huì)生命、精神生命三個(gè)相互交織的向度。因此，幼兒生命教育不僅是對(duì)幼兒身體健康的關(guān)注，還應(yīng)更深層次地推動(dòng)幼兒心理、精神等各方面的健康成長(zhǎng)。幼兒生命教育不僅是引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)、尊重和珍惜生命，更是指向幼兒全人發(fā)展的教育，讓幼兒與自己、他人、社會(huì)和自然建立聯(lián)系，促使幼兒成為真正全面發(fā)展的人。

幼兒生命教育是多元性的教育

幼兒生命教育的多元性體現(xiàn)在生命教育的多重向度。生命教育的豐富內(nèi)涵決定了幼兒生命教育內(nèi)容的豐富性。有些家長(zhǎng)和教師對(duì)生命教育的理解較為狹隘，將生命教育簡(jiǎn)單地等同于安全教育。生命教育不僅是教導(dǎo)孩子保護(hù)自己的人身安全，更應(yīng)包括對(duì)生命價(jià)值的理解、對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和對(duì)自然的敬畏。對(duì)生命教育的窄化理解可能導(dǎo)致生命教育內(nèi)容單一，不能全面覆蓋幼兒對(duì)生命的多維感知，限制了幼兒生命教育的廣度和深度。此外，生命教育在實(shí)踐中同樣也不應(yīng)被泛化。不是所有和生命有關(guān)的事情都是適宜幼兒的生命教育。只有真正促使幼兒認(rèn)識(shí)生命、尊重生命的活動(dòng)才是適宜幼兒的生命教育。

幼兒生命教育是啟蒙性的教育

雖然生命教育的內(nèi)容是豐富的，但幼兒生命教育是有邊界的。幼兒生命教育的開(kāi)展應(yīng)在兒童可以接受和理解的范圍內(nèi)，根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使用兒童能夠接受的方式。正因?yàn)橛變荷逃膯⒚尚蕴攸c(diǎn)，從目標(biāo)定位上來(lái)看，幼兒生命教育的目標(biāo)包括生命認(rèn)知、生命情感和生命行為三個(gè)方面。在認(rèn)知層面主要涉及幼兒對(duì)生命基本概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累；情感層面強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)生命的感受和態(tài)度，激發(fā)幼兒尊重、珍惜生命的情感；行為層面關(guān)注幼兒在實(shí)際生活中的行為選擇，學(xué)會(huì)與他人、自然、社會(huì)和諧相處。從具體實(shí)施過(guò)程來(lái)看，啟蒙性的幼兒生命教育離不開(kāi)幼兒的主動(dòng)參與和積極體驗(yàn)。由于家長(zhǎng)和教師對(duì)生命教育的理解不足，部分幼兒生命教育的內(nèi)容過(guò)度注重知識(shí)傳授，忽視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和情感教育的重要性。幼兒的主體性是生命教育的關(guān)鍵，體驗(yàn)是生命教育的重要形式。幼兒生命教育不是說(shuō)教，而是注重兒童生活體驗(yàn)的活動(dòng)；不是被動(dòng)灌輸，而是主動(dòng)探究和建構(gòu)的活動(dòng)。幼兒正是在積極主動(dòng)的體驗(yàn)中逐漸發(fā)展對(duì)生命的認(rèn)知，形成積極的生命情感。

如何在家庭中開(kāi)展幼兒生命教育

幼兒生命教育的實(shí)施離不開(kāi)家庭、幼兒園和社會(huì)三方面的協(xié)同作用。家庭是幼兒生命教育的第一課堂。家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)日常生活中的點(diǎn)滴，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)展自我觀念，構(gòu)建幼兒與自我、社會(huì)和自然的關(guān)系，與幼兒共同成長(zhǎng)。

巧用圖畫(huà)書(shū)

圖畫(huà)書(shū)是進(jìn)行幼兒生命教育的良好工具。書(shū)中生動(dòng)的圖片和故事情節(jié)，能夠激發(fā)孩子的想象力和思考。家長(zhǎng)可以選擇與生命教育相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，與孩子共同閱讀。一方面，故事中的信息能夠幫助幼兒積累和拓展關(guān)于生命的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；另一方面，當(dāng)孩子嘗試體驗(yàn)角色人物的感受時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生同理心。如，孩子可能會(huì)因?yàn)樾⊥米用月范械絺?，從而發(fā)展同情心和對(duì)他人的關(guān)懷。在親子共讀中，家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)、討論等促使孩子進(jìn)一步思考，幫助孩子理解生命的意義和價(jià)值。此外，家長(zhǎng)還可以借助數(shù)字媒體資源，通過(guò)使用聲音、圖片、視頻等多種視聽(tīng)媒介，提高孩子的興趣，增加孩子的感性體驗(yàn)。

融入生活體驗(yàn)

幼兒生命教育應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。首先，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子在日常生活中親身參與和生命相關(guān)的活動(dòng)。如，和孩子一起種植花草果蔬，觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在照料的過(guò)程中引導(dǎo)孩子感受生命的歷程，增強(qiáng)孩子對(duì)生命的尊重和愛(ài)護(hù)。其次，在實(shí)地參訪中增加生活體驗(yàn)。如，帶孩子前往公園、博物館、農(nóng)場(chǎng)、商店、敬老院等場(chǎng)所，讓孩子在真實(shí)的情境中觀察與經(jīng)歷，通過(guò)在不同場(chǎng)所的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，加深對(duì)生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)日常談話幫助孩子內(nèi)化和提升關(guān)于生命的經(jīng)驗(yàn)。如，用幼兒能夠理解和接受的方式與孩子討論自然界的多樣性、人類社會(huì)的多樣性，幫助孩子認(rèn)識(shí)生命的豐富性和復(fù)雜性，學(xué)會(huì)尊重和欣賞不同的生命形式，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏感和責(zé)任感。

借助游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的權(quán)利，也是幼兒教育的基本活動(dòng)形式。在游戲過(guò)程中，幼兒的精神是輕松愉悅的。家長(zhǎng)可以借助不同形式的游戲活動(dòng)，打開(kāi)通往幼兒生命教育的大門。以幼兒喜愛(ài)的角色扮演游戲?yàn)槔?，角色游戲?yàn)橛變旱纳w驗(yàn)創(chuàng)造了情境，幼兒在游戲中可以扮演教師、家長(zhǎng)、店員等角色。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子選擇相關(guān)的故事情境，適時(shí)拋出問(wèn)題，幫助孩子學(xué)會(huì)探索不同角色的感受、態(tài)度、價(jià)值觀和解決問(wèn)題的策略，在過(guò)程中體驗(yàn)如何與他人合作，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解他人，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

日常生活中充滿了生命教育的機(jī)會(huì)。我們和孩子在春日踏青，感受小草的生長(zhǎng)；在冬日賞雪，感受季節(jié)的變化；慶祝孩子的生日，對(duì)成長(zhǎng)表達(dá)祝賀，對(duì)未來(lái)給予期許；觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)，感受生命的張力和美好；教導(dǎo)孩子與人為善、熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)植物。在親子互動(dòng)中，逐漸讓孩子認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，并為發(fā)展生命蓄能。