為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而教之教學(xué)要素三：挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

摘"要：本文聚焦體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)要素，從什么是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、如何設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有哪些常見(jiàn)問(wèn)題三個(gè)方面，闡析把學(xué)習(xí)引向深入的學(xué)習(xí)任務(wù)要義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單元；教學(xué)要素；挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G623.8"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1005-2410（2024）12-0010-05

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。日本佐藤學(xué)教授也明確指出：教師的責(zé)任在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要保障指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，就需要以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)作為具體的展開(kāi)過(guò)程，承載學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可見(jiàn)，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度，是體育教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的“腳手架”，解決學(xué)生“如何深度學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，是把學(xué)習(xí)引向深入的具體表現(xiàn)。

一、什么是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵

挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元學(xué)習(xí)過(guò)程，由一組彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的、有邏輯的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)所構(gòu)成，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)“如何學(xué)”以達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疤魬?zhàn)性”是指任務(wù)或活動(dòng)相對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水平，具有一定的難度要求，學(xué)生依靠現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)和遷移方法難以完成，必須吸收強(qiáng)化新的知識(shí)技能、建立新的聯(lián)系，或者轉(zhuǎn)變思路、調(diào)整方法等?！叭蝿?wù)”凸顯實(shí)踐活動(dòng)的整體性、關(guān)聯(lián)性和結(jié)果導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)的職責(zé)和責(zé)任。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)通常表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的參與熱情、身心投入和挑戰(zhàn)欲望，學(xué)生需要按照一定的步驟或程序解決真實(shí)情境的復(fù)雜問(wèn)題，在實(shí)踐性的活動(dòng)中對(duì)學(xué)科知識(shí)技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)、組合，對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行完整體驗(yàn)、綜合應(yīng)用，最終取得某種成果，如掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)成問(wèn)題解決或身心愉悅。

（二）挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的特征

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞關(guān)聯(lián)性任務(wù)，具有實(shí)踐性、情境性、驅(qū)動(dòng)性、進(jìn)階性和遷移性五個(gè)方面的特征（圖1）。

實(shí)踐性。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生真實(shí)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和方法進(jìn)行體能鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式中，將集體學(xué)練、合作學(xué)練、個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，充分體驗(yàn)，注重學(xué)生的具身認(rèn)知和實(shí)踐。

情境性。學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩、生動(dòng)有趣、學(xué)生全身心投入的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練與應(yīng)用情境，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征，將學(xué)練賽有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和學(xué)練的熱情，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、深度體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)魅力、深入探究運(yùn)動(dòng)意義，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

驅(qū)動(dòng)性。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)有了具體的知識(shí)和技能任務(wù)，有了激發(fā)好奇心、引起興趣、點(diǎn)燃欲望的挑戰(zhàn)，就有了學(xué)生愿意主動(dòng)并持續(xù)參與的可能。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題、一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生就有了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就敢于迎接真實(shí)的挑戰(zhàn)，并通過(guò)活動(dòng)獲得滿足感、成就感和責(zé)任感。

進(jìn)階性。學(xué)習(xí)任務(wù)作為一系列的結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)組成，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的上下貫通和連貫性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和邏輯關(guān)系，清晰活動(dòng)內(nèi)容“學(xué)到什么程度”，形成一個(gè)系統(tǒng)的、遞進(jìn)的、完整的教學(xué)鏈條，順應(yīng)學(xué)生身體素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)階。

遷移性。學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)和技能為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)完整學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與已有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，體現(xiàn)學(xué)生遷移、應(yīng)用的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，注重學(xué)技能在“學(xué)、練、賽”的挑戰(zhàn)性任務(wù)中的實(shí)際應(yīng)用。

（三）挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的例析

以《在生活情境中運(yùn)用“八法五步”健身防身，體悟太極文化》單元為例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)武術(shù)教學(xué)中只教授動(dòng)作、缺少實(shí)戰(zhàn)技擊，難以滿足高中學(xué)生學(xué)以致用需求現(xiàn)狀，以承載太極文化載體的太極拳八法五步為核心，聚焦“體”“用”“氣”“練”，圍繞太極文化中“天地人和諧共生”理念，傳統(tǒng)養(yǎng)身哲學(xué)中“內(nèi)外兼修”思想，武術(shù)技擊中“剛?cè)岵?jì)、以柔克剛”智慧。中華民族幾千年傳承的“包容含蓄”處世美德，結(jié)合生活情景中可能發(fā)生的一些暴力侵害行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單有效的自我保護(hù)方法，避免暴力傷害事故的發(fā)生等挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)高三學(xué)生對(duì)太極拳學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合防身強(qiáng)身的需要有目的地加強(qiáng)體能和功力練習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決“防身避險(xiǎn)”實(shí)際問(wèn)題，緩解高三緊張學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高考的學(xué)業(yè)壓力實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合（圖2）。

以高中必修選學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)模塊“發(fā)展三人制籃球攻防核心技能”為例，在所有學(xué)生不同程度學(xué)習(xí)掌握傳接球、投籃、移動(dòng)與掩護(hù)、籃板球、運(yùn)球、防守這些核心技能和基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生“能進(jìn)行半場(chǎng)三人制籃球規(guī)則和條件下比賽”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)“傳切、掩護(hù)和突分進(jìn)攻基礎(chǔ)配合”，根據(jù)三對(duì)三比賽需要，在技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)過(guò)程中，將單個(gè)技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)情境化的戰(zhàn)術(shù)學(xué)練，建立籃球攻守意識(shí)，提高學(xué)生在對(duì)抗情境下的核心技術(shù)組合運(yùn)用能力，準(zhǔn)確判斷場(chǎng)上同伴位置、把握技術(shù)運(yùn)用時(shí)機(jī)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)練賽思維，發(fā)展核心素養(yǎng)（表1）。

二、如何設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是在引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，對(duì)標(biāo)確定重點(diǎn)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵任務(wù)，再根據(jù)學(xué)情的不同規(guī)劃和逐層分解任務(wù)，融合持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)綜合模塊多要素的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程，體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性任務(wù)和具體活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。首先根據(jù)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容初步確定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的類型，再將單元驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拆解為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)確定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課時(shí)細(xì)化具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后進(jìn)行綜合論證（圖3）。

（一）確定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的類型

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的類型需要聚焦學(xué)習(xí)主題，承載學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行綜合分析確定，也需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)條件資源以及教師的專項(xiàng)專長(zhǎng)等共同確定。同時(shí)，需要根據(jù)不同課程內(nèi)容、不同項(xiàng)目特性和學(xué)習(xí)過(guò)程，確定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的類型，也可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”等綜合確定。因此，可以設(shè)置具有難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)、具有強(qiáng)度的挑戰(zhàn)性任務(wù)、需探究合作的挑戰(zhàn)性任務(wù)、問(wèn)題解決的挑戰(zhàn)性任務(wù)或綜合性的挑戰(zhàn)性任務(wù)等。如高中課程標(biāo)準(zhǔn)在防身術(shù)的“教學(xué)提示”部分提出“設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置一定程度的對(duì)抗情境，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力”，提示太極拳防身應(yīng)用主題可以設(shè)計(jì)在生活情境中運(yùn)用“八法五步”健身防身的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中可能遇到被陌生人抓、抱、侵害等危險(xiǎn)，嘗試從防身和自我保護(hù)的角度去解決學(xué)而難以運(yùn)用的問(wèn)題、學(xué)而不會(huì)應(yīng)用的問(wèn)題，設(shè)計(jì)勁力挑戰(zhàn)（松沉彈抖、剛?cè)岵?jì)、連綿不斷等）、應(yīng)用挑戰(zhàn)（后發(fā)先至、引進(jìn)落空、借力打力等）、對(duì)手挑戰(zhàn)（推手試力、模擬攻防、對(duì)抗游戲等）和終極挑戰(zhàn)（推手體驗(yàn)賽、套路團(tuán)體賽、綜合挑戰(zhàn)賽等）。

（二）確定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)

指向深度學(xué)習(xí)的單元挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，就是以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，以任務(wù)活動(dòng)為載體，在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等支持下，開(kāi)展由簡(jiǎn)單到復(fù)合、由單一到組合、由低級(jí)到高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以利用進(jìn)階任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，在主題情境中開(kāi)展，讓學(xué)生根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作和應(yīng)用場(chǎng)景，從基礎(chǔ)到進(jìn)階、循序漸進(jìn)地學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)和提高體能，并有效應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)比賽或展示。結(jié)構(gòu)化任務(wù)的確定，要適合學(xué)生學(xué)情，要根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的難度要求和實(shí)踐活動(dòng)，要逐層推進(jìn)螺旋提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)與技能、強(qiáng)化新的遷移與聯(lián)系中提升核心素養(yǎng)。如“以累跑馬拉松發(fā)展心肺耐力為主的中長(zhǎng)跑練習(xí)”學(xué)習(xí)單元，在累跑馬拉松大任務(wù)統(tǒng)攝下，確定心肺耐力測(cè)評(píng)、診斷與挑戰(zhàn)、多種形式趣味跑的體驗(yàn)挑戰(zhàn)、發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)為主跑的挑戰(zhàn)、中長(zhǎng)跑專項(xiàng)體能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而設(shè)計(jì)單元課次具體學(xué)習(xí)活動(dòng)（圖4）。

（三）細(xì)化核心任務(wù)至學(xué)習(xí)活動(dòng)

在分析挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)課時(shí)的基礎(chǔ)上，還需要聚焦課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體展開(kāi)過(guò)程，設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程的問(wèn)題或具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境等其他要素。細(xì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是單元中學(xué)練到一定程度單獨(dú)課次的挑戰(zhàn)，也可以是單元中連續(xù)課次學(xué)練賽一體化設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，可以是指向整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)，也可以是學(xué)生個(gè)人自我的挑戰(zhàn)，還可以是同伴、小組、班級(jí)甚至年級(jí)之間的挑戰(zhàn)，可以細(xì)化落實(shí)到單元中每一課時(shí)，還可延伸至課外體育作業(yè)，體現(xiàn)課內(nèi)外一體化。如將單元驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題細(xì)化為符合學(xué)生學(xué)練應(yīng)用的問(wèn)題線，通過(guò)問(wèn)題線引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)（表2）。將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題拆解為具體的問(wèn)題線和學(xué)習(xí)活動(dòng)，就有了具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（表3）。

（四）論證完善挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是在實(shí)施中不斷優(yōu)化完善的過(guò)程，是不斷調(diào)整改進(jìn)的過(guò)程，需要與引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、素養(yǎng)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)目標(biāo)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境不斷對(duì)標(biāo)、修正的過(guò)程。同時(shí)，不斷完善的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，也牽引單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的修改完善。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的論證，可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談等研判學(xué)習(xí)任務(wù)是否承載和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否對(duì)應(yīng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、是否與核心知識(shí)技能匹配、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件是否具備等。同時(shí)，論證時(shí)要分析學(xué)習(xí)任務(wù)是否讓學(xué)生感興趣、主動(dòng)參與，是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度體驗(yàn)、持續(xù)參與和實(shí)踐應(yīng)用，是否具有較高的驅(qū)動(dòng)性。

三、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有哪些常見(jiàn)問(wèn)題

在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，體育教師常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)不足、關(guān)聯(lián)體現(xiàn)真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題情境設(shè)計(jì)不足和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)等方面。

（一）關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)存在困難

體育教師在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)聯(lián)不足的具體表現(xiàn)包括不理解“任務(wù)”的內(nèi)涵，活動(dòng)設(shè)計(jì)容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而很難凸顯學(xué)習(xí)單元實(shí)踐活動(dòng)的整體性、關(guān)聯(lián)性和結(jié)果導(dǎo)向，難以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成或?qū)W生完成實(shí)踐活動(dòng)的責(zé)任；缺少每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系；不清楚挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)可以由學(xué)習(xí)情境、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、任務(wù)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容及其操作要求等組成。因此在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以“自上而下”從課標(biāo)要求和項(xiàng)目理解出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，反思學(xué)習(xí)主題是否指引活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具體在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)等；也可以“自下而上”從對(duì)學(xué)生的了解和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、教學(xué)模式等因素進(jìn)行應(yīng)對(duì)關(guān)聯(lián)，反思活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分、活動(dòng)要求是否明確、活動(dòng)容量是否適宜等。

（二）關(guān)聯(lián)體現(xiàn)真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題情境設(shè)計(jì)存在困難

體育教師在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，關(guān)聯(lián)體現(xiàn)真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)難度具體表現(xiàn)在對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)理解不到位，設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)難以避免單調(diào)、枯燥和乏味，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)難以與生活情境連接、激發(fā)學(xué)生學(xué)練的興趣，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)缺失復(fù)合、變式、綜合的運(yùn)動(dòng)情境，細(xì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有與學(xué)生真實(shí)世界關(guān)聯(lián)，細(xì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難提供腳手架支持工具，細(xì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以將學(xué)練興趣激發(fā)和個(gè)性化需求有效融合，細(xì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以賦予階梯挑戰(zhàn)和滿足自我學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。因此，體育教師要根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能、體能發(fā)展、健康教育等不同類型的課程內(nèi)容有其不同的活動(dòng)類型；體育教師在細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去回答和解決“學(xué)生怎么想、學(xué)生會(huì)有哪些困難、學(xué)生需要哪些幫助”等問(wèn)題。同時(shí)體育教師要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談精準(zhǔn)診斷學(xué)情，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生的具體表現(xiàn)和困難。

（三）檢驗(yàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)存在困難

完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，需要體育教師圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)邏輯粘連的學(xué)習(xí)任務(wù)，在以活動(dòng)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)練賽中促進(jìn)學(xué)生技能、思維和情感共同發(fā)展。檢驗(yàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是否符合深度學(xué)習(xí)的要求，可以從是否體現(xiàn)實(shí)踐性、情境性、驅(qū)動(dòng)性、進(jìn)階性和遷移性等方面進(jìn)行檢驗(yàn)（表4）。