予故事以場(chǎng)景

散文家鄭明娳引用梅堯臣《宛陵先生文集》中的話(huà)說(shuō)：“散文寫(xiě)作難的是‘狀難言之景，如在目前’。”其實(shí)不僅是散文需要“狀難言之景，含不盡之意”的場(chǎng)景，小說(shuō)亦然。

小說(shuō)場(chǎng)景是小說(shuō)中人物活動(dòng)所展開(kāi)的具體環(huán)境或背景，它既是物理空間的再現(xiàn)，也是情感、故事發(fā)生的舞臺(tái)，還是人物所生活的場(chǎng)域、人物關(guān)系得以搭建的空間，更是事件輪番上演的時(shí)空。通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)和與故事敘述、人物行動(dòng)的嚙合，小說(shuō)場(chǎng)景讓人物得以從故事中“站起來(lái)”，讓矛盾得以發(fā)生，讓小說(shuō)張力得以延展，從而為讀者展現(xiàn)了一個(gè)逼真的虛構(gòu)世界，引發(fā)讀者的情感共鳴和深刻思考。

場(chǎng)景支持?jǐn)⑹?/p>

《百年孤獨(dú)》中的第一句話(huà)是：“多年以后，面對(duì)行刑隊(duì)，奧雷里亞諾·布恩迪亞上校將會(huì)回想起，父親帶他去見(jiàn)識(shí)冰塊的那個(gè)遙遠(yuǎn)的下午?！遍_(kāi)篇這個(gè)場(chǎng)景以一個(gè)近乎預(yù)言的方式，將時(shí)間、空間、記憶與命運(yùn)巧妙地交織在一起，貫穿了過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三個(gè)時(shí)空。在這個(gè)場(chǎng)景里，人物的命運(yùn)得到預(yù)敘，故事的懸念得以呈現(xiàn)，小說(shuō)的張力得以延展，小說(shuō)的時(shí)空得以交錯(cuò)。

馬孔多小鎮(zhèn)，這個(gè)時(shí)間與空間交織的奇幻之地，從布恩迪亞家族的第一代人在這里建立家園，到最后一代被螞蟻吞噬，馬孔多的興衰變遷，也是家族命運(yùn)的縮影。雨夜中，梅爾基亞德斯留下的羊皮卷，在昏黃的燈光下緩緩展開(kāi)，預(yù)示著家族命運(yùn)的循環(huán)與不可逃避的宿命。這些場(chǎng)景，不僅是地理上的坐標(biāo)，更是時(shí)間與記憶的交匯點(diǎn)，它們讓布恩迪亞家族的故事充滿(mǎn)了魔幻現(xiàn)實(shí)主義色彩，人物的性格與命運(yùn)在場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換中逐漸清晰?？v然是“七代人的愛(ài)恨情仇，一部家族史詩(shī)的孤獨(dú)頌歌”，但再宏大的敘事，也離不開(kāi)一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景。

場(chǎng)景刻畫(huà)人物

《紅樓夢(mèng)》里的大場(chǎng)景也刻畫(huà)得細(xì)致入微?！安枰讶I(xiàn)，賈妃降座，樂(lè)止。退入側(cè)殿更衣，方備省親車(chē)駕出園?！戏蛉耍罴w，王熙鳳，迎、探、惜三姊妹等，俱在旁圍繞，垂淚無(wú)言。又有賈政至簾外問(wèn)安，賈妃垂簾行參等事?！辈苎┣垡云浼?xì)膩的筆觸刻畫(huà)了“元妃省親”這個(gè)大場(chǎng)景，排場(chǎng)之奢華，儀仗之規(guī)整，按品大妝之隆重，都體現(xiàn)了賈府的富貴和榮耀。這個(gè)場(chǎng)景中，我們看見(jiàn)了君臣之間的禮儀，看見(jiàn)了賈府眾人的形象，看見(jiàn)了親子之間那么短的團(tuán)聚和那么大的別離，看見(jiàn)了賈家烈火烹油之勢(shì)。元妃所說(shuō)的“當(dāng)日既送我到那不得見(jiàn)人的去處”等話(huà)語(yǔ)，暗示了她未來(lái)的悲慘命運(yùn)，連元妃也慨嘆大觀園“奢靡太過(guò)了”。作者在這個(gè)場(chǎng)景中呈現(xiàn)了賈府的奢華，呈現(xiàn)了元妃的憂(yōu)慮，更暗示了賈府未來(lái)的衰敗。

《紅樓夢(mèng)》擅長(zhǎng)用場(chǎng)景和場(chǎng)景之間的對(duì)比。大觀園極盛之時(shí)，“不落富麗俗套”，寶玉與眾姊妹在大觀園中讀書(shū)、作詩(shī)、賞花、撲蝶，如置身于鮮花著錦的青春王國(guó)，好不熱鬧！大觀園由盛轉(zhuǎn)衰，曹雪芹借助了一個(gè)場(chǎng)景“中秋夜宴”來(lái)展現(xiàn)，賈府既衰，賈母強(qiáng)笑，好像要憑一己之力拉住賈府的衰勢(shì)?！啊駜何冶M興一日，明日好好的替我料理咱們的家計(jì)，該省的就省些兒，該用的就用些兒，別委屈了你們。你們的爹不在這里，你們心里是和我一樣的?！f(shuō)著，不禁掉下淚來(lái)。眾人忙上前勸解，賈母方住了?！辟Z母何嘗不能感受到大勢(shì)已去、家族凋零的悲，何嘗沒(méi)意識(shí)到經(jīng)濟(jì)困難、入不敷出的勢(shì)！可是她盡力維系著家族的局面與體面，盡量“挽留”家族的熱鬧與團(tuán)圓。好的作品，一個(gè)場(chǎng)景絕不僅僅是孤立的場(chǎng)景，而是命運(yùn)與命運(yùn)的呼應(yīng)、局勢(shì)對(duì)局勢(shì)的逆轉(zhuǎn)，讓人物在過(guò)往之中成長(zhǎng)。

場(chǎng)景制造張力

《老人與?！分?，海明威給圣地亞哥安排了三個(gè)搏斗的場(chǎng)景。三次搏斗，層層遞進(jìn)，一波三折，以極富畫(huà)面感的場(chǎng)景制造小說(shuō)的張力。在與灰鯖鯊、加拉諾鯊、鯊魚(yú)群的搏斗中，故事產(chǎn)生了緊迫感，讀者為之牽腸掛肚。老人圣地亞哥首先與灰鯖鯊展開(kāi)了殊死搏斗，損失了最有利的武器“魚(yú)叉”;接著他又直面鯊魚(yú)群，失去了他的短刀;最后他甚至失去了短棍和船舵。他的處境越發(fā)孤絕，那他又該如何脫困呢？海明威賦予作者三個(gè)場(chǎng)景，在老人一次次的搏斗中，不僅增加了故事的緊張感和懸念，也讓讀者仿佛身臨其境，從而產(chǎn)生“懸而未決，令人牽掛”的感覺(jué)。

如第一次搏斗，老人用魚(yú)叉十分準(zhǔn)確地扎中了鯊魚(yú)最軟弱的部位——腦子。這一巧妙的搏殺使得老人首戰(zhàn)告捷，但魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉了四十磅。這次搏斗象征著老人與自然界的初次交鋒，他憑借智慧和勇氣取得了勝利，但也付出了代價(jià)。第二次搏斗，面對(duì)兩條向大馬林魚(yú)的殘骸游來(lái)的加拉諾鯊，老人把綁在槳上的刀子朝那交叉點(diǎn)猛扎進(jìn)去，拔出來(lái)，再扎進(jìn)鯊魚(yú)的黃色眼睛。這次搏斗更加艱難，因?yàn)槔先瞬粌H要面對(duì)兩條鯊魚(yú)，還要應(yīng)對(duì)已經(jīng)受損的漁船和大馬林魚(yú)，困難升級(jí)，故事懸念增加，也使得小說(shuō)的張力增大。第三次搏斗的時(shí)候，老人已經(jīng)沒(méi)有了魚(yú)叉和刀子，他只能將斷了的把手向鯊魚(yú)刺去，用它的尖端殺死了鯊魚(yú)。但這次搏斗后，老人的手也受了重傷。這次搏斗是老人與自然界的最后一次交鋒，他幾乎耗盡了所有的力量和工具。最終，老人的勝利雖然微小，但一個(gè)美國(guó)硬漢“圣地亞哥”的形象通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)呼之欲出。

經(jīng)典的場(chǎng)景之所以能成為經(jīng)典，不僅因?yàn)樗鼈兊奈淖置枥L得生動(dòng)細(xì)膩，更因?yàn)樗鼈兂休d著故事的核心情感、沖突或轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和深化人物性格起著關(guān)鍵作用。這些場(chǎng)景通過(guò)緊張的氛圍、激烈的對(duì)話(huà)或戲劇性的行動(dòng)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并深刻地影響了人物的命運(yùn);經(jīng)典的場(chǎng)景往往因?yàn)樗鼈兊莫?dú)特性、震撼性或美感，成為讀者多年后仍能清晰回憶的部分。這些場(chǎng)景可能是一場(chǎng)葬花、一次英勇的壯舉、一場(chǎng)突如其來(lái)的變故、一次大家族的聚餐、一個(gè)變成甲殼蟲(chóng)的早晨，抑或是某種令人難忘的風(fēng)景描繪，它們共同構(gòu)成了小說(shuō)的靈魂，讓故事得以永恒。

學(xué)生作品

讀一株青稞，閱千峰萬(wàn)巒（節(jié)選）

樓林軒

那是我第二次來(lái)到這片高聳的大地上，冷冽的寒風(fēng)，稀缺的氧氣，無(wú)一不在驅(qū)趕著我這個(gè)陌生人;刀削的山尖，如針般的雜草，無(wú)一不刺痛著我的眼睛。一切都如十年前一般。

那是鐵路尚未修進(jìn)這片高原的時(shí)候，解放軍給這片大地帶來(lái)了文明的知識(shí)，化為種子，滲透到雅魯藏布江的每一滴水中，傳到了這片高原的每一片土壤與每一戶(hù)人家。中央派去了支教老師，而我作為記者一同來(lái)到這里，見(jiàn)證了一本名為“青稞與山”的書(shū)翻開(kāi)了書(shū)頁(yè)。

學(xué)勉勉強(qiáng)強(qiáng)地開(kāi)了，學(xué)生卻一個(gè)沒(méi)進(jìn)。一問(wèn)老村長(zhǎng)，隨行翻譯告訴我們，村里人都覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)用，眼看種青稞的時(shí)節(jié)就要到了，家家戶(hù)戶(hù)都不肯放人，只有一個(gè)從外地來(lái)的男人似乎愿意放人。一旁的老師聽(tīng)后搖搖頭，不禁感嘆道：“剛開(kāi)始來(lái)這里教書(shū)、當(dāng)老師似乎很新鮮，可當(dāng)久之后才發(fā)現(xiàn)，這天天看的、教的不都是自己過(guò)去的人生？”我聽(tīng)后點(diǎn)了點(diǎn)頭。即使自己是個(gè)記者，可每當(dāng)看到諸如此類(lèi)的事時(shí)，我都會(huì)想起自己在農(nóng)村的那段日子，吃不飽飯，哪里還有時(shí)間讀書(shū)，等長(zhǎng)大之后才發(fā)現(xiàn)，雖然讀書(shū)不能讓我們一時(shí)吃飽飯，但可以讓我們吃更久的飽飯。所以每當(dāng)我看見(jiàn)這些事情發(fā)生時(shí)，就更加堅(jiān)信我們所做之事意義重大。

坐在村口的草地上，看著遠(yuǎn)處的山峰與山脊，皚皚白雪輕輕地覆蓋在那青黑的巖石上，那褶皺那么深，如同一本未經(jīng)保養(yǎng)的舊書(shū)任人撫摸，任人閱讀。

我不知那抹綠是否是青稞，如同標(biāo)點(diǎn)，為閱讀這群山標(biāo)明了段落。一個(gè)中年男人走到我身邊，他坐了下來(lái)，抽著土煙，看著群山。他不時(shí)吐出幾個(gè)煙圈，為這本名為“青稞與山”的書(shū)寫(xiě)上批注。

良久，他用那似乎好久未說(shuō)過(guò)漢語(yǔ)的喉嚨吐出了話(huà)。“十年前我剛來(lái)到這片大地時(shí)，同你一樣，坐在這里，看著那邊?！蹦腥艘贿呎f(shuō)著，一邊用手指了指山峰，似乎想將山峰作為書(shū)角翻過(guò)去。他繼續(xù)說(shuō)：“只不過(guò)我是個(gè)軍人，你是個(gè)記者。我仍記得那天夜里我寫(xiě)給家人信里的一句話(huà)：‘讀書(shū)閱的是世界，是未來(lái)，可當(dāng)我回頭看到那群山時(shí)，我似乎閱讀到了自己的人生?！雭?lái)想去，只憋出了這么一句話(huà)?！蹦腥宋丝跓?，沉默了。

我想，這就是那個(gè)從外地來(lái)的男人吧。我用余光觀察著他，那是一張飽經(jīng)滄桑的臉，也許因?yàn)榇臅r(shí)間長(zhǎng)了，看起來(lái)已經(jīng)和當(dāng)?shù)厝讼嗖畈欢?。“那片山地下便是我種的青稞。趁著天色還亮，我領(lǐng)你去看看。”說(shuō)罷，男人起身拍了拍大腿上的泥土，大步流星地走了。見(jiàn)狀，我也急忙跟了上去。

綠色充盈著我的眼眸，那是怎樣的一抹綠？不同于水稻未熟時(shí)的嫩綠，不同于夏季樹(shù)葉的艷綠，是一種飽經(jīng)風(fēng)霜的綠。吃下這種谷子的人定會(huì)像這青稞一樣堅(jiān)韌，我想。男人蹲下輕輕地?fù)崦囡乃虢z，我似乎感到溫柔在流淌，但緊接著便是不安：“我只有一個(gè)兒子，我不希望他一輩子困在這里，整日與山野雜草為伴，活一輩子卻不能在這片大地上寫(xiě)下什么，讀懂什么。最好能出去，當(dāng)然也要回來(lái)，我懇請(qǐng)您和老師教導(dǎo)我那小兒?！蹦腥烁蓾纳ひ粽f(shuō)出了人世間最為溫暖的話(huà)語(yǔ)。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，答應(yīng)了他。是啊，一個(gè)人若不能在大地高山這載物的書(shū)頁(yè)上，讀出點(diǎn)什么，寫(xiě)下些什么，那我們來(lái)這里有何意義。山風(fēng)拂過(guò)，青浪陣陣，也許因?yàn)樵谶@山間，我們更能體會(huì)到人生，該寫(xiě)下些什么，在這片無(wú)垠的土地上。

指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)

學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，已經(jīng)在有意識(shí)地運(yùn)用場(chǎng)景來(lái)塑造人物了，用“呈現(xiàn)”而非“告訴”的方式讓我們了解主人公的心境和性格。首先，文章對(duì)高原環(huán)境的場(chǎng)景描寫(xiě)反映了高原的艱苦條件，也映襯了主人公初到高原時(shí)內(nèi)心的感受——被環(huán)境所驅(qū)趕、刺痛。同時(shí)，作者在這個(gè)場(chǎng)景中也揭示了各個(gè)人物的性格：村民的短視和貧瘠、主人公的遠(yuǎn)見(jiàn)與責(zé)任感。其次，從高原環(huán)境的整體描寫(xiě)到青稞田的描繪，這個(gè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換不僅豐富了故事的內(nèi)容，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。“外地男人”的出現(xiàn)作為一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，引發(fā)了主人公對(duì)教育的深刻思考，也推動(dòng)了故事向更深層次發(fā)展。