工程實訓課程與思政協(xié)同育人的教學探索

摘 要：目前我國制造業(yè)發(fā)展迅速，對機械專業(yè)高素質(zhì)技術技能人才需求量不斷增大。為順應時代發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，根據(jù)機械工程實訓課程特點及現(xiàn)狀，分析課程中融入思政元素的價值作用，并提出了工程實訓課程與思政相互協(xié)同育人的有效措施，實現(xiàn)全方位立德樹人，提升新時代高標準技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：工程實訓 思政育人 教學探索

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會及全國教育大會上強調(diào)落實立德樹人的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，由“思政課程”延伸到“課程思政”，切實促進各類課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建學?！叭恕钡拇笏颊窬諿1]。

中國作為制造大國，對于機械類高素質(zhì)應用型人才需求較大，因此需加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多技術技能型人才，課程思政的提出與國家發(fā)展戰(zhàn)略相契合。人才需求標準從掌握基本技能遷移到具備工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、工匠精神的新理念。為了適應時代新的需要，各高職院校開始進行課程思政育人的教學模式探索，助力高標準技術技能人才培養(yǎng)。下面以無錫職業(yè)技術學院為例進行機械工程實訓課程與思政協(xié)同育人的教學探索。

1 工程實訓課程的教學現(xiàn)狀

工程實訓課程是高等院校的實踐類基礎課程， 實踐教學環(huán)節(jié)機械工程實訓課程包括鉗工、普車、鑄造、鉗工、數(shù)控車削、數(shù)控銑削、塑料模拆等項目，都為機械專業(yè)的基礎課程，也是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要課程，不同的實訓項目有不同的背景和特色，涉及的專業(yè)范圍廣、學生數(shù)量多，課程影響大[2]。

1.1 學生層面

實訓課程是機械專業(yè)學生必選的實踐課程，同時也面向非機械專業(yè)學生開設，實訓課程相對理論課程勞動強度較大，學生身體素質(zhì)、道德品質(zhì)和職業(yè)精神等都會對工件精度產(chǎn)生一定的影響。而在學習實踐過程中學生普遍出現(xiàn)以下現(xiàn)象：加工練習時經(jīng)常偷懶休息，缺乏吃苦耐勞精神；工件達到及格條件后不會選擇繼續(xù)提高精度，缺乏精益求精的精神；學習態(tài)度不端正，學習過程中缺乏興趣等等。這樣的勞動態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)會直接影響學生對專業(yè)知識的理解掌握和學生的職業(yè)生涯，同時不利于培養(yǎng)國家所需要的高素質(zhì)應用型人才。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，與課程特別是專業(yè)理論課程德育育人效果不佳有著較大的關系[3]。

1.2 教師層面

機械工程實訓課程是實踐性較強的課程，實踐教學也是落實立德樹人的重要環(huán)節(jié)。而教師的講課方式還停留在以前的傳統(tǒng)教法，傳統(tǒng)講授的方式更多注重技能知識的傳授解惑，教師對于思政育人的認知不夠深刻，認識不到課程思政背后蘊含的價值，教師對專業(yè)課程結(jié)合思政教育沒有進行系統(tǒng)的研究設計，未能形成良好的課程思政研究氛圍，能夠起到示范作用的課程思政案例較少，教師未能具備課程思政的教學能力[4]。同時忽視了實訓課程本身對學生價值觀的塑造作用，導致工程實訓課程的勞動屬性及其特有的育人優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮。

2 工程實訓課程與思政協(xié)同育人的價值分析

基于以上對實訓課程現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀分析，無論是從學生層面還是教師層面，采用工程實訓課程與思政協(xié)同育人能有效改善已存在的問題，對于教學目標有著重要的價值導向作用[5]。

2.1 提高學生職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的實訓課程可以培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能，在此基礎上將思政的內(nèi)涵精神融入實訓課程，以學生為主體，有針對性、時效性培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生在實訓課程中加深對思政教育的體會，通過實踐感受轉(zhuǎn)化為學生自身實實在在的內(nèi)在精神素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，從而改善學生的思政素養(yǎng)。在技術技能、學習態(tài)度、理想信念方面得到提升，助力培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)應用型人才，實現(xiàn)與市場需求的有效對接。

2.2 提升教師教學能力

課程思政的教學理念對教師的教學能力提出了新高求，以往只注重技能傳授的教學理念顯然并不能滿足教學需求[6]。在工程實訓課程與思政協(xié)同育人的背景下，教師需打破原有的教學理念，查閱資料，與其他老師重新進行交流備課，重塑自身的知識體系，并且在日常的教學中不斷調(diào)整適應新的育人內(nèi)容和模式，在這個過程中教師的認知變得更開闊，知識儲備更豐富，教學能力也得到了大幅的提升。

2.3 完善課程內(nèi)容體系

在不影響專業(yè)課程傳授的基礎上，滲入思政精神的講授，形成良好的課程思政研究氛圍，有助于課程改革和教學質(zhì)量提升，完善實訓課程的內(nèi)容體系，有利于培養(yǎng)學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生全面發(fā)展，同時豐富學校內(nèi)涵文化建設，成為高質(zhì)量的技能人才培養(yǎng)輸出基地。

3 工程實訓課程與思政協(xié)同育人的有效措施

課程思政是教學過程中用隱形的方法將思想政治理論相關內(nèi)容合適自然地融入專業(yè)知識中，二者有機結(jié)合，相互協(xié)同對學生進行系統(tǒng)的教育，實現(xiàn)立德樹人的任務。以下是無錫職院技術學院探索的工程實訓課程與思政協(xié)同育人的有效措施。

3.1 構(gòu)建全面的課程思政教師團隊

術業(yè)有專攻，教師在各自的專業(yè)領域有著積累多年的教學經(jīng)驗和優(yōu)勢，實訓老師在思政領域缺少經(jīng)驗，在進行課程思政協(xié)同育人教學探索的時候難免會有些許困難和瓶頸。因此，學校組建由大國工匠顧秋亮大師、思政教師、專業(yè)教師組成的課程團隊。

學校搭建各專業(yè)教師之間交流平臺，課程團隊教師之間經(jīng)常進行思政交流培訓和集體備課，構(gòu)建認知、能力、素養(yǎng)三遞進的育人機制，研究在先，實踐創(chuàng)新，挖掘具有行業(yè)特點、區(qū)域特色的思政元素，相互取長補短，共同提升教學水平。

3.2 開發(fā)思政教學資源與信息化教學平臺

現(xiàn)有的課程標準已不能滿足課程思政育人的要求，需要探索“專業(yè)技能+思政教育”的育訓結(jié)合課程建設模式，開發(fā)基于金工實習的育訓結(jié)合思政教育課程標準，構(gòu)建政治認同、家國情懷、職業(yè)精神、健全人格、法治意識、思維方法六個維度的課程思政體系，形成知識傳授、技能培養(yǎng)及價值觀引領與塑造三位一體的實訓課程目標，同時豐富課程思政理論知識和實踐內(nèi)容，建設開發(fā)配套教材、教學資源與信息化教學平臺。

更新教學資源，在微課視頻中融入思政元素，提升學生學習興致，學生容易接受理解；自研智能化視教中心信息化系統(tǒng)，借助SPC在線測量技術，圍繞學生自評、組內(nèi)互評、教師評價三個方面創(chuàng)新教學評價，對項目任務及學習目標與環(huán)節(jié)進行多元考核，便于學生深刻體驗“差之毫厘，謬以千里”的工匠精神。圖1所示為智能化視教中心信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析圖。

3.3 營造思政文化教學環(huán)境

現(xiàn)有的實訓教學環(huán)境雖能滿足基本訓練要求，但工匠精神、社會主義核心價值觀等文化氛圍的營造和宣傳相對不足。因此，在教學現(xiàn)場融入無錫機械工業(yè)發(fā)展史、工程中心歷史沿革、技術革新成果展示等文化要素，以及宣傳大國工匠和技能大師、專業(yè)之星等內(nèi)容，以浸潤式的文化體驗，傳承“取機械規(guī)范，育行業(yè)棟梁”的機械文化，涵養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、勇于擔當、精益求精的工匠精神，充分發(fā)揮實訓環(huán)境的隱形引導作用。如圖2為“專業(yè)之星”墻。

同時鼓勵學生多參加學院組織的技能大賽，專業(yè)知識與技能的比拼，全過程對學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范進行全方面考核，比賽獲獎同學則為“專業(yè)之星”，并將“專業(yè)之星”的 作品放入陳列柜中展示。 在教學過程中從“以賽促教、以賽競德”的角度開展技能大賽，不僅能夠提升對課程的職業(yè)認知，還能提升學生拼搏的職業(yè)精神，實現(xiàn)知識和精神的完美內(nèi)化。

3.4 挖掘多樣思政元素融入教學

實訓課程是一門對精細度要求嚴格的專業(yè)課程，教師在教學過程中明確思政在實訓課程中的重要作用，認真領會立德樹人、全面發(fā)展的教育目標[7]，在此基礎上應用探究學習、情境教學、合作學習，在教學設計中設置適合的教學情境，學生帶入職業(yè)認同感完成任務，而非填鴨式對學生進行灌輸，在教學中融入多樣課程思政元素。從學生的身心發(fā)展入手，深層次發(fā)掘鉗工實訓課程中所包含的思政元素，進而構(gòu)成系統(tǒng)的實訓課程教學體系，完善傳統(tǒng)教學模式的缺陷。

在實訓任務導入階段，可以觀看學習十九大報告，具有工匠精神的產(chǎn)業(yè)工人是新時代建設創(chuàng)新型國家的生力軍，堅定四個自信；學習大國工匠顧秋亮蛟龍?zhí)栂嚓P視頻及企業(yè)制造產(chǎn)品的工藝視頻，引入相關技術的重要性及項目教學目標。圖3為學生觀看思政視頻圖。

在教學過程中，引領學生習得生產(chǎn)勞動知識時，讓學生觀看中國裝備制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展史，了解中國的發(fā)展離不開匠人的努力奮斗；進行操作示范時，跟學生講解大國工匠人物事跡，激發(fā)學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的工匠精神；學生加工誤差較大時，引用企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)檢的案例，引導學生邊加工邊測量邊調(diào)整，時刻具備質(zhì)量意識，精益求精的勞動精神；教學總結(jié)時，結(jié)合學長參加技能大賽獲獎找到好工作的案例，讓學生注重自身專業(yè)能力的提高，自強自律，堅定理想信念。

3.5 對標企業(yè)滲透“7S”管理

采用企業(yè)“7S”管理中的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”七個方面來規(guī)范工程實訓車間的勞動標準[8]。尤其在動手實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導學生將工作臺打掃干凈，工具放回原處擺放整齊，合理使用材料，培養(yǎng)學生的節(jié)約意識，引導學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成職業(yè)規(guī)范。同時，根據(jù)多元評價理論設計評價要點，從不同的角度緊扣教學過程，關注學生綜合職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神的養(yǎng)成，根據(jù)勞動態(tài)度、打掃成果等情況在信息化平臺上進行學生互評及師評，成績作為總評成績的一部分。如圖4所示為“7S”管理評分表。

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有在實習實踐過程中有所經(jīng)歷，學生才能得以真切感受專業(yè)知識中涵蓋的思政精神和職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生在學校所營造的實訓教學08b4a4d1c0f50917edd6dccb0fc3743339f19d754d7555e96f178abe7660eecd環(huán)境中實現(xiàn)身份角色和思想的轉(zhuǎn)變[9]。

4 總結(jié)

工程實訓課程與思政協(xié)同育人是新時代培養(yǎng)機械類高需人才的必然趨勢。在此背景下，無錫職業(yè)技術學院進行工程實訓課程與思政育人的教學探索，構(gòu)建全面的課程思政教師團隊，開發(fā)思政教學資源與信息化教學平臺，營造思政文化教學環(huán)境，挖掘思政元素多樣融入教學，傳授專業(yè)知識的同時潛移默化地引領學生思想價值。

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