混合式教學(xué)模式下《機(jī)械制圖》課程思政教學(xué)探究

摘 要：《機(jī)械制圖》作為機(jī)械類專業(yè)第一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，課程知識拓展可涉及機(jī)械專業(yè)的所有課程知識，對學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，塑造專業(yè)素養(yǎng)，了解工匠精神，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。文章采用線上線下混合式教學(xué)模式，深挖本課程中的思政元素，搭建混合式教學(xué)模式下《機(jī)械制圖》課程思政教學(xué)架構(gòu)，對課程知識進(jìn)行有效的思政教學(xué)設(shè)計，讓思政教學(xué)貫穿課前課中課后全過程，達(dá)到專業(yè)知識與思政協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 機(jī)械制圖 課程思政

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，做好高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對工學(xué)類專業(yè)課程，要培養(yǎng)大學(xué)生大國工匠精神，激發(fā)大學(xué)生科技報國的情懷和使命感[1]。課程思政教育是思政教育和專業(yè)課程教育的融合，是將自信、愛國、敬業(yè)、責(zé)任、創(chuàng)新等思政元素與工科類專業(yè)課程有機(jī)融合，使得價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，實現(xiàn)專業(yè)課程教育和思政教育同向同行。

1 《機(jī)械制圖》課程思政育人

《機(jī)械制圖》是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的第一門專業(yè)必修課程，課程主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖樣的理論知識和實踐技能，要求學(xué)生熟悉機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。課程知識涉及的零件、部件、零件圖、裝配圖等案例涉及了大學(xué)四年的多門專業(yè)課程知識和實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《機(jī)械制圖測繪》《計算機(jī)繪圖與建?！贰稒C(jī)械設(shè)計》《機(jī)械原理》《液壓傳動》《金屬材料與熱處理》《機(jī)械制造工程學(xué)》《互換性與測量技術(shù)》《機(jī)械CAD/CAM》《畢業(yè)設(shè)計》等，課程練習(xí)與實踐要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、協(xié)作等素養(yǎng)。

本科一年級新生普遍存在對專業(yè)認(rèn)知困惑、對行業(yè)前景未知、對就業(yè)方向迷茫等的現(xiàn)狀?！稒C(jī)械制圖》課程從認(rèn)識國家標(biāo)準(zhǔn)到遵循國家標(biāo)準(zhǔn)，從螺絲釘?shù)窖b配結(jié)構(gòu)，從繪圖到讀圖等，蘊含著非常豐富的思政元素。因此，依托《機(jī)械制圖》課程自身優(yōu)勢，在課程教學(xué)中融入思政元素，探索課程教育與思政教育有效融合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入地了解國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會遵守國家標(biāo)準(zhǔn)，扎實地掌握制圖知識，繪圖技能和讀圖技能，在繪圖和讀圖的過程中執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，全面地認(rèn)識本專業(yè)；在課程中拓展與機(jī)械類專業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程知識、家用機(jī)器、先進(jìn)技術(shù)、技術(shù)壁壘等，幫助了解本專業(yè)所涉及的行業(yè)領(lǐng)域，在認(rèn)識制造業(yè)的同時厚植科學(xué)精神、工程素養(yǎng)、工匠精神、愛國情懷、科技報國使命等品質(zhì)，對新生專業(yè)認(rèn)同感提升，知識技能掌握、能力培養(yǎng)和價值塑造有著極其重要的作用。

2 混合式教學(xué)模式促進(jìn)思政教育全過程融入專業(yè)教育

何克抗教授在中國提出了混合式學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多樣化的學(xué)習(xí)資源，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)發(fā)展，混合式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到了廣泛地研究和應(yīng)用。為有效實現(xiàn)課程育人的作用，思政教育需融合專業(yè)課程教學(xué)的全過程，但傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方法，以教師講授、學(xué)生接受為主，思政教育主要在課堂上完成?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工具等，為思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的全過程提供了更多的途徑，真正做到以學(xué)生為中心開展專業(yè)課程的思政教育，教師通過有效的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生共同挖掘思政元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在潛移默化中。

3 《機(jī)械制圖》課程思政元素挖掘

分析《機(jī)械制圖》課程教學(xué)大綱，從課程思政建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，梳理課程各章節(jié)知識體系，根據(jù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課程知識所涉及的歷史、文化、政治、法治、國情、行業(yè)、技術(shù)等多角度從圖樣發(fā)展史、中國古代木梁架建筑、中國制造前沿科技（高端裝備制造、航空航天技術(shù)、精密加工、新工藝新材料等）、大國工匠、國之大器、愛崗敬業(yè)案例、負(fù)面案例等方面入手，精挖既能促進(jìn)課程專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、社會責(zé)任感和家國情懷等素養(yǎng)的思政素材，形成多元化、多維度的思政素材庫。表1為《機(jī)械制圖》部分課程知識點與思政元素的融合示例。

機(jī)械制圖專業(yè)知識和思政元素有機(jī)融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)新生樹立正確三觀、提高學(xué)生思想政治修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為視野開闊、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男鹿た迫瞬拧?/p>

4 思政教育融入《機(jī)械制圖》課程教學(xué)全過程的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和思政素材的特點，建立《機(jī)械制圖》課程思政素材庫，采用項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法等方法，依托在線學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式，以閉環(huán)的方式在“課前-課中-課后-課前”將思政教育融入《機(jī)械制圖》課程教學(xué)全過程[3]，如圖1。

課前，根據(jù)課程知識點，教師可選擇以視頻、新聞、圖片、文獻(xiàn)等方式在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布與知識點相關(guān)的思政資源，比如中國特色社會主義中國夢教育、法治教育、勞動教育、職業(yè)道德教育等，學(xué)生課前觀看閱讀；或者教師可選擇發(fā)布任務(wù)，鼓勵學(xué)生自我構(gòu)建，在思政元素閱讀和收集的過程中。在知識的預(yù)習(xí)中豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格。以螺紋聯(lián)接為例，鼓勵學(xué)生查閱與螺紋、螺釘、螺母等連接件有關(guān)的資料。

課中，教師需根據(jù)課程知識點選擇不用的教學(xué)方法，精心設(shè)計融入思政元素的教學(xué)過程，思政素材導(dǎo)入新課，或在知識點講授中穿插思政教育，或在課程小結(jié)分享思政案例，通過課堂師生互動開展思政育人教育。課中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)螺紋聯(lián)接，中性筆、礦泉水瓶、教室門、眼鏡、手機(jī)、手表等均有螺紋，引入雷鋒同志的螺絲釘精神，雖然小，但是作用不可估量，期望學(xué)生在工作崗位上也能成為不可或缺的螺絲釘。螺紋的旋合可以告訴學(xué)生，只有內(nèi)螺紋或者外螺紋的零件是起不了作用的，只有相互旋合的螺紋才能發(fā)揮強(qiáng)大的作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作。

課后，近期任務(wù)是學(xué)生以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度完成課程作業(yè)；閱讀教師推送的拓展資源，或者主動查閱與知識相關(guān)的思政資料。以螺紋加工技術(shù)為主題，分享提高螺紋精度的前沿加工方法，讓學(xué)生了解科技的魅力和科學(xué)家堅持不懈的精神；或以松動的螺釘為主題，引導(dǎo)學(xué)生收集各行業(yè)裝備缺少螺絲釘造成的危害，加深學(xué)生對螺絲釘?shù)恼J(rèn)真。長期任務(wù)是學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)講座和其他學(xué)科講座，參加學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，參與志愿服務(wù)、社會實踐等活動，將價值引領(lǐng)、知識應(yīng)用和能力實踐融為一體。學(xué)生可以通過講座掌握本專業(yè)前沿知識，了解其他專業(yè)知識，拓展視野；在競賽活動中可以運用專業(yè)知識解決實際問題，提升團(tuán)結(jié)、協(xié)作、溝通的能力；在志愿者服務(wù)和社會實踐中學(xué)會奉獻(xiàn)服務(wù)的精神。

構(gòu)建“課前-課中-課后-課前”閉環(huán)的全過程多方位育人的《機(jī)械制圖》課程思政教學(xué)框架，讓思政教育循序漸進(jìn)地滲透課程教學(xué)的全過程。

5 課程思政教學(xué)效果評價

課程思政教學(xué)效果評價是了解學(xué)生價值觀塑造情況和教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是長期的、循序漸進(jìn)的，故需開展過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價主要通過師生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、思政效果進(jìn)行實時評價，關(guān)注在線平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)時長、話題參與度；課堂互動的積極性；課后作業(yè)的完成情況等。結(jié)果性評價主要通過課程學(xué)習(xí)成果檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是否達(dá)到課程思政教育目標(biāo)。

6 結(jié)語

《機(jī)械制圖》是學(xué)生走進(jìn)機(jī)械類領(lǐng)域的第一門課程，對學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、了解中國制造業(yè)、樹立職業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，思政教育是以《機(jī)械制圖》課程為載體，將隱性的工程意識、大國工匠精神、價值觀等通過知識傳授和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)工作生活中將價值觀顯性化，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)課程育人的目標(biāo)。

基金項目：2022年貴州師范大學(xué)課程思政教改項目（2022KCSZ031）、2020年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[3]薛建新，張淑娟，趙聰慧，等.課程思政視域下混合式教學(xué)模式實踐與探索——以機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖課程為例[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2024（02）：108-110.