“社會大課堂”融入高校汽車類專業(yè)“思政小課堂”的實踐對策研究

摘 要：當(dāng)前，中國正從汽車大國向汽車強國邁進，推動新時代中國汽車產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，需要廣大汽車學(xué)子挺膺擔(dān)當(dāng)。新時代背景下，如何有效將“思政小課堂”理論教學(xué)與“社會大課堂”實踐活動結(jié)合，以提升汽車類專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)，是以汽車為特色辦學(xué)的高等院校需要著重考慮的問題。本文通過解析“思政小課堂”與“社會大課堂”的關(guān)系，分析當(dāng)前高校汽車類專業(yè)“思政小課堂”實施現(xiàn)狀，從挖掘社會資源、豐富教學(xué)內(nèi)容，善用社會平臺、創(chuàng)新實踐形式，加強隊伍建設(shè)、產(chǎn)生合力效應(yīng)，完善評價體系、確保教育質(zhì)量提出“社會大課堂”融入高校汽車類專業(yè)“思政小課堂”的實踐路徑，為高校相關(guān)教育實踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞：社會大課堂 思政小課堂 汽車類專業(yè) 實踐對策

新時代的高等教育，要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)與社會責(zé)任感，對于汽車類專業(yè)而言，這種要求尤為突出。汽車行業(yè)的發(fā)展不僅關(guān)乎技術(shù)革新，更與社會發(fā)展、環(huán)境保護等諸多方面緊密相連。將思政教育融入專業(yè)教學(xué)，特別是通過與“社會大課堂”的結(jié)合，尤為關(guān)鍵。本文將從實際出發(fā)，探討如何在汽車類專業(yè)中實現(xiàn)“思政小課堂”與“社會大課堂”的有效融合，以期推動思政課的教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出既懂技術(shù)、又有道德情懷的優(yōu)秀人才，更好地滿足社會的需求，這樣的探索具有理論價值，更具有深遠(yuǎn)的實踐意義。

1 “思政小課堂”與“社會大課堂”的關(guān)系解析

1.1 理論引導(dǎo)與實踐探索的互補性

高校教育體系中，“思政小課堂”始終占據(jù)著舉足輕重的地位，其通過系統(tǒng)化、邏輯化的理論教學(xué)，旨在向?qū)W生傳授深厚的思想道德知識，進而引導(dǎo)他們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，這種課堂模式注重理論的傳授，更強調(diào)思想的啟迪和價值觀的塑造，為學(xué)生構(gòu)建了堅實的思想道德基石。與此相對應(yīng)的，“社會大課堂”則展現(xiàn)出更加寬廣、多元的實踐空間，鼓勵學(xué)生跨越校園的界限，深入社會的各個領(lǐng)域，通過親身參與實地體驗，真切感知社會脈搏，積累寶貴實踐經(jīng)驗。對于汽車類專業(yè)的學(xué)生來說，“社會大課堂”提供了難得的窗口，讓他們能更直觀地了解汽車行業(yè)實際運作情況，掌握行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，在實踐中不斷錘煉自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

這兩者之間，并非簡單的并列關(guān)系，而是存在著深刻的互補性。一方面，“思政小課堂”為“社會大課堂”提供了理論上的指導(dǎo)和思想上的引領(lǐng)，確保學(xué)生在實踐中能夠始終保持正確的方向和清晰的思路；另一方面，“社會大課堂”則為“思政小課堂”提供了生動的實踐案例和豐富的現(xiàn)實素材，使理論教學(xué)更加貼近實際、更具說服力。

1.2 “小課堂”與“大課堂”結(jié)合的雙重價值

將“社會大課堂”融入汽車類專業(yè)的“思政小課堂”，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的一次大膽創(chuàng)新，更是對學(xué)生全面發(fā)展需求的深刻洞察和積極回應(yīng)，這種結(jié)合方式所帶來的價值，是雙重而深遠(yuǎn)的。

首先，將有效打破理論與實踐之間的壁壘，實現(xiàn)二者的有機融合，在這種模式下，學(xué)生不僅能在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，更能在實踐中親身體驗知識的應(yīng)用和價值，加深對知識的理解與掌握。理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合素質(zhì)。

其次，這種結(jié)合方式有助于提升學(xué)生的社會責(zé)任感，通過“社會大課堂”的實踐活動，學(xué)生將更深入地了解社會、關(guān)注社會，培養(yǎng)出強烈的社會責(zé)任感和使命感，激勵學(xué)生在未來職業(yè)生涯中，始終將個人發(fā)展與社會需求緊密結(jié)合，為汽車行業(yè)的進步和社會的繁榮貢獻自己的智慧和力量。“小課堂”與“大課堂”的結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更塑造了他們的社會擔(dān)當(dāng)精神。

2 高校汽車類專業(yè)“思政小課堂”實施現(xiàn)狀分析

2.1 理論知識和實踐認(rèn)知脫節(jié)

當(dāng)前高校汽車類專業(yè)的“思政小課堂”教學(xué)中，理論與實踐之間的脫節(jié)顯得較為突出，雖然思政教育在塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀方面起著基石作用，但其抽象的理論內(nèi)容往往使學(xué)生難以理解。特別是在汽車這一高度實踐性專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生更渴望能將所學(xué)知識與實際操作結(jié)合，在未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。然而，現(xiàn)有教學(xué)模式未能有效地搭建起這座理論與實踐之間的橋梁，導(dǎo)致思政知識在很大程度上仍停留在理論層面，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際能力。

2.2 學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度偏差

部分學(xué)生對思政課程持有一種誤解，即認(rèn)為它與汽車類專業(yè)核心技能培養(yǎng)無直接聯(lián)系，在這種觀念的影響下，學(xué)生往往會對思政課程采取忽視甚至排斥的態(tài)度，認(rèn)為其對于未來的職業(yè)發(fā)展并無實質(zhì)性幫助。認(rèn)知上的偏差削弱了思政課程的教學(xué)效果，更在一定程度上阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。事實上，思政課程所蘊含的社會責(zé)任感、職業(yè)道德等要素，對于任何專業(yè)的學(xué)生而言都是不可或缺的重要素質(zhì)。

2.3 教學(xué)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)未達(dá)

正是由于理論與實踐的脫節(jié)以及學(xué)生認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致當(dāng)前高校汽車類專業(yè)的思政課程教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在課堂上可能只是機械記憶一些理論知識，未能真正領(lǐng)會其背后的深層含義和實踐價值。這種情況下，思政課程所承載的育人目標(biāo)自然難以得到充分實現(xiàn)，學(xué)生在面對未來復(fù)雜多變的社會挑戰(zhàn)時也可能缺乏必要的思想準(zhǔn)備和應(yīng)對策略，如何提升思政課程的教學(xué)效果，使其真正發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，是當(dāng)前教育工作中亟待解決的重要問題。

3 “社會大課堂”融入高校汽車類專業(yè)“思政小課堂”的實踐路徑

3.1 挖掘社會資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

尋求“社會大課堂”與高校汽車類專業(yè)“思政小課堂”有效結(jié)合的過程中，首要任務(wù)是深入探索以及整合社會資源，為思政教學(xué)注入新的活力和內(nèi)容。高校需以開放的心態(tài)以及合作的姿態(tài)，積極與汽車行業(yè)中的領(lǐng)先企業(yè)、權(quán)威行業(yè)協(xié)會等攜手，共同開發(fā)出既契合汽車專業(yè)特色又蘊含思政教育精髓的教學(xué)資源。

具體來說，高?？删牟邉?，定期邀請汽車產(chǎn)業(yè)鏈上各環(huán)節(jié)的精英人士，如技術(shù)研發(fā)專家、市場營銷高手、供應(yīng)鏈管理先鋒等，走進校園，為學(xué)生帶來最前沿的行業(yè)知識分享以及最實用的職業(yè)經(jīng)驗傳授。通過他們的專題講座或?qū)嵺`課程，學(xué)生可以獲取到汽車行業(yè)最新的技術(shù)動態(tài)和市場信息，更能在與這些行業(yè)翹楚的交流中，深刻領(lǐng)悟到專業(yè)精神、職業(yè)道德以及社會責(zé)任等思政教育的核心要義。高校還應(yīng)大力推動學(xué)生參與到汽車行業(yè)的各類實踐活動中去，如行業(yè)展覽、技能比拼以及社會服務(wù)項目等，這些活動為學(xué)生提供了展示自我、鍛煉能力的舞臺，更是拓寬眼界、增強社會責(zé)任感的重要渠道。通過親身參與以及實地體驗，學(xué)生能更真切地感受到汽車行業(yè)魅力與挑戰(zhàn)，堅定自己的職業(yè)追求與人生理想。這個過程中，高校必須始終以學(xué)生為中心，確保所引入社會資源以及開展的活動都能真正服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展，建立起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y源篩選與評估體系，確保所融入的社會資源既具有高度教育價值，又能與思政教學(xué)目標(biāo)與要求相得益彰[1]。

3.2 善用社會平臺，創(chuàng)新實踐形式

探索如何將“社會大課堂”融入高校汽車類專業(yè)的“思政小課堂”時，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法尤為關(guān)鍵，傳統(tǒng)思政理論課往往偏重于理論傳授，缺少對學(xué)生實踐能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為提升思政理論課的教學(xué)效果，教師需積極借助社會大課堂的資源和平臺，開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動。教師可利用社會大課堂中的汽車行業(yè)資源，開展實地案例教學(xué)。通過組織學(xué)生參觀汽車制造企業(yè)、銷售門店或維修中心，讓學(xué)生親身感受汽車行業(yè)的實際運作，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)。實地參觀過程中，教師可以結(jié)合思政理論課程的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析汽車行業(yè)中的道德倫理問題、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，幫助學(xué)生將理論知識與實際情境相結(jié)合，深化對思政知識的理解。教師可利用社會大課堂中的行業(yè)專家資源，邀請汽車行業(yè)內(nèi)的專家或企業(yè)高管走進思政課堂，與學(xué)生進行面對面的交流，通過舉辦講座、座談會等形式，讓學(xué)生聽取行業(yè)專家的經(jīng)驗分享和觀點闡述，了解汽車行業(yè)的前沿技術(shù)和市場趨勢。教師還可組織學(xué)生與行業(yè)專家進行互動討論，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

教師還可借助社會大課堂中的網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上實踐教學(xué)，例如，利用汽車行業(yè)相關(guān)的在線課程、虛擬實驗室等資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行模擬實踐操作，通過模擬汽車制造、維修等場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗真實的職業(yè)角色和工作流程，提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生進行線上小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的互動交流和學(xué)習(xí)成果共享。借助社會大課堂開展實踐教學(xué)的過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以便更好地整合社會大課堂的資源和平臺，為思政理論課實踐教學(xué)提供有力支撐[2]。

3.3 加強隊伍建設(shè)，產(chǎn)生合力效應(yīng)

推動“社會大課堂”與高校汽車類專業(yè)“思政小課堂”深度融合的進程中，加強師資隊伍建設(shè)尤為關(guān)鍵，高校需深刻認(rèn)識到，一支優(yōu)秀的師資隊伍不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的核心，更是實現(xiàn)這一創(chuàng)新教育理念的根本保證。為此，高校應(yīng)采取多元化、系統(tǒng)化的措施，以全面提升思政教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

一是打造多元化師資隊伍。高校應(yīng)充分利用校內(nèi)師資資源，發(fā)揮本校教師在思政理論教育方面的專業(yè)優(yōu)勢，校內(nèi)教師熟悉教育規(guī)律和學(xué)生特點，能為學(xué)生提供系統(tǒng)的理論知識傳授和價值觀念引導(dǎo)。在思政課程教學(xué)中，校內(nèi)教師應(yīng)注重將理論知識與汽車行業(yè)實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，思考行業(yè)面臨的道德倫理和社會責(zé)任問題。高校應(yīng)積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗的汽車行業(yè)專家，擔(dān)任思政實踐導(dǎo)師，這些行業(yè)專家身處行業(yè)一線，深諳行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，他們的加入能為思政課程注入更多實踐元素與行業(yè)視角，通過與專家的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地了解汽車行業(yè)的實際情況，提升解決實際問題的能力，更好地將理論知識與實踐相結(jié)合。

二是開展系統(tǒng)化師資培訓(xùn)。高校應(yīng)定期組織針對汽車行業(yè)發(fā)展動態(tài)、思政教育最新理論及教學(xué)方法創(chuàng)新等內(nèi)容的培訓(xùn)活動，通過這些培訓(xùn)，教師能夠及時了解汽車行業(yè)前沿知識，通過先進的教育理念和教學(xué)技能，將行業(yè)資源融入思政課教學(xué)中。培訓(xùn)活動還能為教師提供交流互動平臺，促進彼此之間的經(jīng)驗分享與合作成長[3]。

3.4 完善評價體系，確保教育質(zhì)量

構(gòu)建一個科學(xué)且完善的評價體系，對于高校教育來說，具有舉足輕重的意義，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面檢驗，更是確保教育質(zhì)量、推動“社會大課堂”與“思政小課堂”有效結(jié)合并達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一是堅持全面性原則。除了傳統(tǒng)的理論知識考核，教師還應(yīng)將學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維以及社會責(zé)任感等關(guān)鍵要素納入評價范疇。特別是在汽車類專業(yè)中，由于行業(yè)的實踐性和創(chuàng)新性要求極高，因此學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力就顯得尤為重要。評價體系中應(yīng)專門設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，如實驗操作、項目設(shè)計等，以便全面、深入地評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是堅持客觀性原則。為避免主觀偏見和人為因素的干擾，應(yīng)采用多元化的評價方式，將定量分析與定性評價有機結(jié)合起來，確保評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。引入第三方評價機構(gòu)或行業(yè)專家參與評價過程也是值得考慮的選項，可為教師提供更專業(yè)、更客觀的意見和建議，進一步提升評價體系的科學(xué)性與公信力。

三是堅持動態(tài)性原則。隨著汽車行業(yè)的不斷演進以及思政教育理念的持續(xù)更新，評價體系也需與時俱進，不斷調(diào)整優(yōu)化。高校應(yīng)定期對思政課程進行質(zhì)量評估，積極收集教師與學(xué)生的反饋意見，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行有針對性的改進。同時還應(yīng)保持開放的心態(tài)，積極借鑒其他高?；蛐袠I(yè)的成功經(jīng)驗，不斷完善自身評價體系。

評價體系的建立并非一蹴而就的事情，而需高校持續(xù)投入以及不斷努力的長期過程。為確保評價體系的有效實施，高校應(yīng)制定詳盡的實施方案與操作流程，明確各環(huán)節(jié)的職責(zé)和要求，加強對評價人員的培訓(xùn)與管理也至關(guān)重要的，這樣才能不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)與評價能力，確保評價體系的順利運行以及持續(xù)發(fā)展[4]。

4 結(jié)語

將“社會大課堂”融入高校汽車類專業(yè)“思政小課堂”，是提升教育質(zhì)量和培育高素質(zhì)人才的重要策略，通過挖掘社會資源、善用社會平臺、加強隊伍建設(shè)、完善評價體系有效促進“社會大課堂”融入“思政小課堂”。這種融合式教育模式將隨著社會的進步與教育改革的推進，在更多學(xué)科中展現(xiàn)其獨特價值，為培育具備全面素養(yǎng)的未來人才提供堅實支撐。

基金項目：湖南省十四五規(guī)劃課題“高職院?！颊≌n堂’與‘社會大課堂’協(xié)同育人路徑研究”（課題編號：XJK23BZY005）的階段性研究成果。