提高“學(xué)習(xí)有效性”：美術(shù)在線學(xué)習(xí)績效評價系統(tǒng)進課堂的實踐樣態(tài)

【摘 要】本文主要針對中職學(xué)生利用教學(xué)互動平臺進行美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)績效的考核評價。從學(xué)生的滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及利用教學(xué)互動平臺的學(xué)習(xí)成果3個層次對學(xué)習(xí)有效性進行全面分析。學(xué)生利用教學(xué)互動平臺，教師建立在線學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，可以提高學(xué)生“學(xué)習(xí)有效性”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)有效性；在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為分析

【中圖分類號】G633.955 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）20—196—03

提高中職學(xué)生美術(shù)在線“學(xué)習(xí)有效性”，與三個方面是相互影響的，即學(xué)生的滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、利用教學(xué)互動平臺學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的滿意度可以通過調(diào)查問卷分析來評估。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)成績相關(guān)；學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生利用教學(xué)互動平臺的最終效果來判斷。學(xué)生是否有效地利用教學(xué)互動平臺進行美術(shù)方面的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的最終效果如何？需要一個完善的學(xué)習(xí)績效評價體系，從而促進中職美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與利用。

我們通過以“教學(xué)互動平臺”“學(xué)習(xí)有效性”“在線學(xué)習(xí)績效評價”為關(guān)鍵詞檢索，并對檢索出的相關(guān)文獻進行分類和整理，對“在線學(xué)習(xí)績效評價”這個課題有一個更加全面和清晰的理性認(rèn)識。促進教育信息化與中職美術(shù)教學(xué)的融合。

一、在線學(xué)習(xí)績效評價：內(nèi)涵與意義

（一）在線學(xué)習(xí)績效評價需要流程化量化績效考核

在線學(xué)習(xí)活動是基于在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者與教師之間相互作用的總和；是利用網(wǎng)絡(luò)和外部學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中職學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)績效考核評價主要依靠教師的講授，學(xué)習(xí)效率低下。而信息化教學(xué)互動平臺適用于中小型學(xué)校的教師（個人或教學(xué)團隊或全體教師）平時的課堂教學(xué)（或教學(xué)比賽的課堂教學(xué)演示錄課）、開設(shè)公開課、與課堂教學(xué)相關(guān)的課題研究等，教學(xué)互動平臺操作簡單，有效提高教師工作效率，可以支持電腦、平板、手機的瀏覽器直接訪問。

（二）在線學(xué)習(xí)績效評價需要學(xué)校的信息支持服務(wù)

在線學(xué)習(xí)績效評價需要學(xué)校的信息支持服務(wù)。在信息化的大環(huán)境下，學(xué)生和教師可以通過教學(xué)互動平臺進行學(xué)習(xí)與交流。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，方便學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，切實完成指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有力的支持和幫助。

（三）在線學(xué)習(xí)績效評價需要借助多元化教學(xué)信息

在線學(xué)習(xí)績效評價主要爭對學(xué)生考勤、學(xué)生分組、實時板書、隨堂標(biāo)注、隨堂隨機點名、提問、評價、隨堂指定學(xué)生、提問、評價：記分、資源展示、教學(xué)、課外作業(yè)分析、課中作業(yè)分析、課中知識檢測檢測、教學(xué)互勱、評價總結(jié)。教師可以隨時登錄教學(xué)互動平臺進行管理，數(shù)據(jù)初始化、管理學(xué)生、布置教學(xué)任務(wù)等，操作方便。

二、在線學(xué)習(xí)績效評價系統(tǒng)：提高“學(xué)習(xí)有效性”

（一）在線學(xué)習(xí)績效評價是在已有研究基礎(chǔ)上的嘗試

通過檢索，信息化背景下基于教學(xué)互動平臺的學(xué)習(xí)績效評價研究目前還甚少，特別是對于中職學(xué)校美術(shù)這一塊的學(xué)習(xí)研究更是少之又少。所以本研究者認(rèn)為這是一個新的切入點。

（二）在線學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)的全面多樣性

在線學(xué)習(xí)績效評價的幾種形式包括隨堂提問回答問題（師評）；隨機學(xué)生回答問題、指定學(xué)生回答問題、重難點知識檢測（自評）；指定學(xué)生測驗、全班學(xué)生測驗、知識鞏固趣味游戲（自評）；知識闖關(guān)、知識飛越、作業(yè)成果匯報展示（互評、師評）；拍照上傳分析作業(yè)、小組項目互評、評價總結(jié)：評價成績統(tǒng)計分析。

（三）在線學(xué)習(xí)績效評價記錄實時學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析在在線學(xué)習(xí)平臺中起著至關(guān)重要的作用。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，在線學(xué)習(xí)平臺可以獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體信息。這些信息可以涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面。通過教學(xué)互動平臺數(shù)據(jù)的分析，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果以及他們的需求，從而進行優(yōu)化和改進美術(shù)教學(xué)方式。

三、在線學(xué)習(xí)績效評價系統(tǒng)：進課堂的實踐樣態(tài)

（一）提取有效信息：展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果

1.學(xué)生訪問在線平臺情況，提取有效信息展示學(xué)習(xí)成果

教師課前對本節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計并按要求編寫教案，制作 PPT 等，編寫本節(jié)課前學(xué)案（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前作業(yè)等）。確定主題：根據(jù)授課本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)的授課主題（可以是某節(jié)名或單元名或自定義）。由教師根據(jù)教學(xué)互動平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)對學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)情況進行評價，如教學(xué)互動平臺的訪問次數(shù)，在線學(xué)習(xí)時間、邊學(xué)邊練完成情況以及課程交流討論活躍度變現(xiàn)等。

如高三美術(shù)專業(yè)課創(chuàng)意色彩之《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》。教師在課前通過在線學(xué)習(xí)平臺推送將《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》的相關(guān)介紹、大師作品及微課《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的案例示范》上傳至平臺并發(fā)布在線任務(wù)提醒，提出分組要求。教師及時查看學(xué)生自由分組情況并回復(fù)提問。通過在線學(xué)習(xí)平臺突破了教學(xué)在時空上的制約，讓學(xué)生課前便進入情境。利用圖片、文字、微課視頻等資料幫助學(xué)生初步認(rèn)知。在線平臺同樣是師生交互學(xué)習(xí)的工具，教師通過學(xué)習(xí)資源的訪問次數(shù)，在線學(xué)習(xí)時長，并通過參與互動討論及時答疑與引導(dǎo)，以達成課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.學(xué)生觀看視頻情感體驗，由學(xué)習(xí)行為評估學(xué)習(xí)成果

教師通過平臺上傳本節(jié)課情境導(dǎo)入的視頻或圖片、教學(xué)的視頻、圖片、PDF、PPT 等。學(xué)生觀看視頻等資料，教師從學(xué)習(xí)時長統(tǒng)計、課前完成度，參與互動頻次、以及課前作業(yè)反饋等對在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果進行評估。

學(xué)習(xí)成果由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來評估。在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中任務(wù)一：探究構(gòu)圖。觀看生活中的視頻，桌面場景空間設(shè)計視頻。所有學(xué)生跟隨老師一起思考：在創(chuàng)意色彩里，桌子可能是幾塊木板拼一下，還有各種幾何形狀的，還有半圓的圓的它就不太講究透視。思考怎樣把生活中見到的桌面，進行一個概括，一個整合，才能畫出各種各樣的桌面，在心里面要有一種設(shè)計的思維。所有學(xué)生跟隨老師一起思考看老師示范怎樣把物體、桌面、空間設(shè)計出來，再把物體按照構(gòu)圖的原則放上去，完成桌面空間構(gòu)圖。各小組分組討論，如何來進行作品的構(gòu)圖，并繪制草圖，第一組的組長上來給大家分享一下本組的構(gòu)圖。使用在線學(xué)習(xí)績效評價，進行課堂教學(xué)是要求線上線下交互共同發(fā)揮作用，不但是使用在線學(xué)習(xí)績效評價，而是基于在線學(xué)習(xí)平臺課程設(shè)置和內(nèi)容所推送下的資源，將網(wǎng)絡(luò)互動轉(zhuǎn)移到課堂中來，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙方的交流。

3.學(xué)生完成作業(yè)和測試情況，反映知識薄弱點

對學(xué)生們的作業(yè)完成情況進行了總結(jié)和分析，以便更好地了解他們的學(xué)習(xí)狀況和提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)。他們養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣，并有意識地安排時間來完成作業(yè)。

在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中教師課前推送C形的，圓形的，三角形的構(gòu)圖，讓學(xué)生明白構(gòu)圖要追求畫面的平衡，有聚有散。學(xué)生思考桌面空間構(gòu)圖：桌面的設(shè)計，還有后面空間的設(shè)計。根據(jù)2024年的對口單招的色彩考題，讓四個小組分組討論，如何來進行桌面空間構(gòu)圖，并繪制草圖，完成作業(yè)。教師適當(dāng)鼓勵、引導(dǎo)并點評。

（二）關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)：提高學(xué)習(xí)主動性

1.通過學(xué)生—學(xué)生對話識別學(xué)生情緒狀態(tài)

該行為情況包括學(xué)生與學(xué)生的對話數(shù)、對話時長等。學(xué)生與學(xué)生之間的互動對于在線學(xué)習(xí)至關(guān)重要。經(jīng)驗表明與其他學(xué)生互動程度高的學(xué)生保持了高水平的學(xué)習(xí)成果和滿意度，學(xué)生情緒狀態(tài)好。教學(xué)互動可以采取小組項目或小組討論的形式。

在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的發(fā)言痕跡對學(xué)生的過程性評價提供依據(jù)?？梢岳脤W(xué)生互評，讓同學(xué)對于其他作品進行分析，能夠豐富他們的設(shè)計思維，進而提高他們的設(shè)計能力。這樣的評價方式增強學(xué)生對于平涂裝飾創(chuàng)意色彩的理解。

2.通過教師—學(xué)生對話識別學(xué)生情緒狀態(tài)

學(xué)生情緒問題是教育領(lǐng)域中普遍存在的一個問題。情緒問題會對學(xué)生的研究和表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響，利用學(xué)習(xí)平臺教學(xué)將討論學(xué)生情緒問題的識別和分析方法，并提供一些解決策略。觀察行為和表現(xiàn)：教師可以通過觀察學(xué)生的行為和表現(xiàn)來判斷其是否存在情緒問題。例如，學(xué)生的注意力集中度下降、研究成績下滑、與同學(xué)互動減少等，都可能是情緒問題的表現(xiàn)。

在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表看法，老師即時反饋，師生及時互動。教師與學(xué)生之間的良好互動關(guān)系也能夠建立起積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的活躍度和教學(xué)效果良好的溝通和信息共享，及時識別學(xué)生情緒狀態(tài)。

3.通過評估學(xué)習(xí)過程更好的獲得學(xué)習(xí)體驗

教師使用平臺數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中任務(wù)二：構(gòu)成與切割。學(xué)生觀看老師展示的一些切割圖形，其中一位同學(xué)解釋切割畫面是怎么做的，用了哪些形式？

教師拋出問題一：從設(shè)計的角度來講，物體的位置，當(dāng)畫面被分割了，那我們?nèi)ネ@個上面放物體之后，物體與這個分割線是有一定關(guān)系的，那么這個地方就會產(chǎn)生什么關(guān)系？教師拋出問題二：有一些線條，比如說切割線，整體的切割線穿過了一個物體的時候，這種也是一種切割，當(dāng)我們在這兒畫了一個物體的時候，物體就被切割了，那么這個地方也會產(chǎn)生什么關(guān)系？

教師引出：當(dāng)有一張紙，或者有一個圖形的時候，想在上面畫一個東西，只要有一根線，那么畫面就會形成切割。展示三種切割，請學(xué)生來比較從節(jié)奏變化，從視覺的美感，或者從形式感上講這三種有什么不同？老師展示一些切割的圖形，想請學(xué)生來幫老師解釋切割畫面是怎么做的，用了哪些形式？老師總結(jié)補充。讓學(xué)生掌握形狀的四種組合形式：疊加、疊透、結(jié)合、分離和相切。

全體學(xué)生思考并搶答，計分人員為小組進行計分。繼續(xù)在剛剛構(gòu)圖的基礎(chǔ)上再進行構(gòu)思，怎樣去切割畫面，各小組分組討論。請第三小組派代表分享一下作品，其他小組對第三組的構(gòu)思有何建議？教師進行補充。

通過拋出問題可以讓學(xué)生更好地緊跟老師的步驟從節(jié)奏變化，從視覺的美感，或者從形式感去感受切割，分割與錯位，感悟形狀的四種組合形式，引發(fā)學(xué)生對構(gòu)成與切割的思考。進而能在剛剛構(gòu)圖的基礎(chǔ)上再進行構(gòu)思，怎樣去切割畫面。

（三）設(shè)計的學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷：評估學(xué)生滿意度

學(xué)習(xí)有效性與三個參數(shù)是相互關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)成果、學(xué)生主動性和學(xué)生滿意度。學(xué)生主動性與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)，學(xué)生滿意度是學(xué)習(xí)成果和學(xué)生主動性的重要指標(biāo)。

如設(shè)計學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷：（1）我的學(xué)校為我在線課程提供了明確的指導(dǎo)。（2）我的學(xué)校讓我充分了解了在線課程的安排。（3）當(dāng)我需要的時候，我可以從我的學(xué)校得到即時的技術(shù)支持。（4）我經(jīng)常在網(wǎng)上與其他學(xué)生進行積極和建設(shè)性的互動。（5）在線課堂上學(xué)生之間的積極和建設(shè)性互動提高了我學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。（6）在線課堂中教師和學(xué)生之間的積極和建設(shè)性互動幫助我提高了“學(xué)習(xí)有效性”。（7）我經(jīng)常在網(wǎng)上與老師進行積極和建設(shè)性的互動。（8）在線課程的課程目標(biāo)和程序總體上得到了明確傳達。（9）在線課程的教材通常都很有趣，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)欲望。（10）我對在線課程非常滿意。

教師可以列出學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷的部分選項。學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷共包括一些項目，項目得分可以用打分的形式，60以下=強烈不同意；80以上=同意?？梢詫W(xué)生滿意度分為 1、2、3 、4這四個等級。

通過本研究，利用教學(xué)互動平臺制定出與美術(shù)課程相適合的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果和課后師生的交流互動，變革學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式。形成信息化背景下基于教學(xué)互動平臺的中職生美術(shù)學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績效評價研究理論。

學(xué)習(xí)有效性與三個參數(shù)是相互關(guān)聯(lián)的，即學(xué)習(xí)成果、學(xué)生主動性和學(xué)生滿意度。學(xué)習(xí)成果由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來評估；學(xué)生主動性與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)；學(xué)生滿意度主要由設(shè)計的學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷來評估。以此來提高在線“學(xué)習(xí)有效性”。

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基金項目：本文系連云港市贛榆區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺的中職生美術(shù)學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績效評價研究”（項目編號：gh2023—404）的研究成果；連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2024年研究課題“信息化背景下基于教學(xué)互動平臺的中職生美術(shù)學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績效評價研究”（項目編號：lygzjxh2024—016）的研究成果。

作者簡介：孟玉環(huán)（1986—），女，漢族，江蘇灌南人，江西師范大學(xué)本科，江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校金山校區(qū)，研究方向為美術(shù)教育。