兩粒芝麻

聽(tīng)說(shuō)班上有兩個(gè)一向要好的同學(xué)已經(jīng)有一個(gè)月不說(shuō)話的事情以后，我便想起了那兩粒芝麻。我決定把這故事講給孩子們聽(tīng)。

課上，我先在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)大大的白粉筆字：友愛(ài)。

“老師給我們講一個(gè)友愛(ài)的故事吧！”

“好，我來(lái)講，我有一個(gè)故事，這故事里有兩粒芝麻，它們被握在兩個(gè)小女孩的手里，梳兩條小辮子的高些瘦些，剪了齊耳短發(fā)的是個(gè)小胖子。她們倆拿了這兩粒芝麻一直向校園的東墻腳跑去。那天早晨雖然冷，太陽(yáng)可真好，它一直照到東墻的一排矮松下。她們選了中間最大的一棵松樹(shù)邊蹲下去，隨地揀一塊瓦片，掘著墻邊的土，掘下去大概有這么三四寸深的樣子，小辮子說(shuō)：‘可以了?！∨肿颖阃Ｖ构ぷ鳌Ｋ齻儌z同時(shí)抬起頭來(lái)，互相微笑著，便把各人手里的一粒芝麻扔到土洞里，然后把掘開(kāi)的土再鋪下去，兩粒芝麻便被埋到土里了……”

“她們是要種兩棵芝麻樹(shù)嗎？”有人插嘴。

“不過(guò)她們種的是熟芝麻。”我好像說(shuō)書(shū)的人，賣(mài)個(gè)關(guān)子。

“熟芝麻？到底為的什么呀，老師快講！”孩子們急著想知道，在催我。

“每天早晨，她們的早點(diǎn)都是買(mǎi)一套燒餅油條來(lái)吃。那種燒餅真香真好吃，因?yàn)樯厦嬗幸粚涌镜冒虢沟闹ヂ椤３缘臅r(shí)候，燒餅上的芝麻會(huì)撒下來(lái)，掉到桌子上。那天早晨她們埋下的就是從燒餅上掉下的兩粒芝麻。小胖子便說(shuō)：‘我們每人留下一粒芝麻，埋到土里去，如果誰(shuí)吵了架想絕交的話，誰(shuí)就去把埋在土里的芝麻挖出來(lái)！’‘好！’小辮子立刻答應(yīng)了?！?/p>

“老師！哪一個(gè)是你小90615a146419cf352f8186b68a6cf3d5d4f4473315b6a12f8064398e49237c80時(shí)候？小辮子還是矮胖子？”

“你們猜猜看吧！”

“矮胖子，當(dāng)然是那個(gè)剪了短頭發(fā)的矮胖子?！薄盀槭裁串?dāng)然？”我也覺(jué)得有趣。

“因?yàn)槟悻F(xiàn)在還是這樣又矮又胖?！毙√詺庹f(shuō)的，他說(shuō)話總要引起哄堂大笑才得意。

“猜矮胖子的錯(cuò)了。我現(xiàn)在雖然又矮又胖，小時(shí)候可不一定胖呀！”“那么老師那時(shí)有多高？”我的眼向在靠最左一行的葉明珠看去，“我想，我是像葉明珠那樣高的。”

“小胖子呢？”

“小胖子嘛，”我略一猶豫，“她當(dāng)然像胡慧嘍！”坐在第三排的胡慧，一聽(tīng)是她，難為情地捂著臉笑了，其實(shí)胡慧并不怎樣胖。

“有一天我們居然為了一件事吵架不說(shuō)話了，更使我難過(guò)的是，一直到畢業(yè)，我們都沒(méi)有講和?！薄袄蠋?，有沒(méi)有去挖那兩粒芝麻？”

“沒(méi)有，我們并沒(méi)有去挖。如果去挖的話，”我苦笑著，“又怎能找出那兩粒芝麻來(lái)呢！我們埋芝麻并不是為了有一天要去挖才埋的?！?/p>

“那當(dāng)初又何必埋它呢？”

“因?yàn)椤磺卸紴榱擞褠?ài)。我還記得當(dāng)我們舉行畢業(yè)典禮的時(shí)候，我忽然發(fā)覺(jué)小胖子的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)了。我真想告訴她，這樣長(zhǎng)的頭發(fā)可以扎辮子了，而且我也買(mǎi)了一副紅緞帶預(yù)備送給她。如果那天我追上去跟她說(shuō)了話……”

“那多么好！”孩子們?yōu)槲覈@惜。

“真的，那多么好！可是更糟的是我們走出校門(mén)后，就沒(méi)有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面，因?yàn)槲液退既×瞬煌闹袑W(xué)。再過(guò)不知多久，我就聽(tīng)說(shuō)她回到廣西原籍去了，從此天各一方。我還記得，我知道她回老家的消息以后，不由得跑到母校的校園墻角邊——那埋了兩粒芝麻的地方，站著發(fā)了半天呆。我很后悔，也非常想念她。這種心情，一直到現(xiàn)在都沒(méi)有改變，我從來(lái)沒(méi)有想念過(guò)一個(gè)人，像想念小胖子那么厲害的！我也從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)一件事，像失去小胖子那么后悔的……”

“老師，你到底為了什么事跟小胖子不好的呢？”

“什么事，我早就忘記了，我想那是一件很小的事，那件事不會(huì)比芝麻更大，我能記住芝麻而忘記那事，可見(jiàn)它比芝麻還小?！?/p>

我邊走邊說(shuō)，在學(xué)生行列中慢踱著，我的故事也就到此為止了。這時(shí)我正走到葉明珠的桌旁，停住了，我問(wèn)她：“葉明珠，你在想什么？”

“?。±蠋?，沒(méi)有想什么?！泵髦楸緛?lái)在發(fā)呆，聽(tīng)我一叫，她慌忙回答，臉也紅了。

“你呢，胡慧？”我又轉(zhuǎn)過(guò)臉，沖著坐在第三排的那個(gè)。胡慧不答我的話，卻害羞地低下頭，因?yàn)樗懒宋业挠靡狻?/p>

我把葉明珠和胡慧叫到講臺(tái)前面來(lái)，我使她們兩個(gè)人的右手在我兩手的夾疊中握住了，然后我說(shuō)：“還有一個(gè)月你們就畢業(yè)了，如果這時(shí)候我不為你們講和，還有什么更好的機(jī)會(huì)嗎？今后你們無(wú)論到了什么年紀(jì)，什么地方，都不要忘記林老師曾給你們講過(guò)的關(guān)于兩粒芝麻和友愛(ài)的故事。”

（選自《綠藻與咸蛋》，有刪改）

賞析

本文語(yǔ)言優(yōu)美，立意深刻：同學(xué)們之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不要因?yàn)橹ヂ榘愦蟮男∈?，留下一生的遺憾。全文采用對(duì)話的形式推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，手法特別。首尾呼應(yīng)、一波三折手法的運(yùn)用，使得文章具有可讀性。景物描寫(xiě)和場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)于豐富人物性格、提升文章美感都大有助力。文中最值得學(xué)習(xí)的當(dāng)屬“林老師”這個(gè)“美”的人物形象，她在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，用故事說(shuō)理，通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)的方式，把學(xué)生帶入情境中，不知不覺(jué)給了學(xué)生美的教育，愛(ài)的教育。