地方醫(yī)學(xué)院校專創(chuàng)融合教育體系的構(gòu)建與實踐

摘要：“新醫(yī)科 ”背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時代大學(xué)生是高校發(fā)展的必然趨勢。打破專業(yè)界限，基于多學(xué)科、跨專業(yè)，形成“跨界融合、集成創(chuàng)新 ”的創(chuàng)新型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是高等院校進(jìn)一步深化高等教育改革的必然要求。右江民族醫(yī)學(xué)院作為西南民族地區(qū)地方本科醫(yī)學(xué)院校，以百東新校區(qū)的東盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為依托，打造集“評、教、練、賽、孵 ”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成具有特色的“課-研-賽-踐”四位一體的“專創(chuàng)融合”教育體系。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；專創(chuàng)融合；教育體系

為推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，2020年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出要以“四新”引領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展，以新理念謀劃醫(yī)學(xué)發(fā)展、以新定位推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展、以新內(nèi)涵強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)、以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，有助于在新醫(yī)科背景下提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)學(xué)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）新醫(yī)科對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求

與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育理念和培養(yǎng)模式不同，“新醫(yī)科”倡導(dǎo)融合人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，聚焦于預(yù)防至康養(yǎng)的全生命周期健康管理，旨在培養(yǎng)跨學(xué)科（醫(yī)、工、理、文）融合的高層次醫(yī)學(xué)實踐人才。醫(yī)學(xué)院校需要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，注重引入“學(xué)科交叉 校企融合 協(xié)同創(chuàng)新 ”理念，加強(qiáng)多學(xué)科背景的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）“專創(chuàng)融合”實踐教學(xué)平臺薄弱

目前，大部分的醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要面向低年級學(xué)生開展通識課程教育，缺乏學(xué)校自有的雙創(chuàng)基地平臺，課程內(nèi)容只停留在理論知識講授，缺乏實踐模擬與專業(yè)知識融合。專業(yè)課程的教師主要在課余時間指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，大部分學(xué)生的參賽項目是在專業(yè)課教師指導(dǎo)下在原有學(xué)科實驗室進(jìn)行完成，如何將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，并運營成一個落地可行的種子項目，仍然需要有雙創(chuàng)基地平臺、專業(yè)教師團(tuán)隊及校外企業(yè)家、專家的全面指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（三）“專創(chuàng)融合”課程體系不夠完善

大部分地方本科醫(yī)學(xué)院校雖都已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，但是在課程設(shè)計和醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維啟迪方面仍然處于較基礎(chǔ)階段。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程還不多，存在“兩張皮”現(xiàn)象還較為突出。雖然大部分院校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程并納入學(xué)分管理，但部分課程只是在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些調(diào)整，通常以選修課或必修課的形式增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。

（四）“專創(chuàng)融合”師資隊伍相對薄弱

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相對滯后，缺乏經(jīng)驗和人才。醫(yī)學(xué)類院校中講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教師多以非醫(yī)學(xué)背景的管理人員和輔導(dǎo)員為主，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要側(cè)重于理論知識的講述，缺乏對醫(yī)學(xué)生實踐內(nèi)容的指導(dǎo)和幫助。

（五）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足

相比其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)，畢業(yè)后就業(yè)率相對較高，相關(guān)的就業(yè)壓力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度較低。大部分醫(yī)學(xué)生只是希望通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲得相應(yīng)的學(xué)分學(xué)時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次內(nèi)涵興趣不濃厚。當(dāng)前用人單位也越來越看重醫(yī)學(xué)生學(xué)歷和規(guī)培經(jīng)歷，醫(yī)學(xué)生考研人數(shù)逐年增多，加上規(guī)培制度的改革，這些都共同造成醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力不足，缺乏激情。

學(xué)校實施“專創(chuàng)融合 ”人才培養(yǎng)的實踐

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系

學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，第一和第二課堂有機(jī)結(jié)合。通過增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系中的比重，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中單獨設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊學(xué)分，并在第二課堂中建立學(xué)分轉(zhuǎn)化與累計制度。將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練、賽事推動和文化引領(lǐng)4條主線培育“專創(chuàng)融合”型創(chuàng)新人才。通過開展教學(xué)方式方法改革，圍繞雙創(chuàng)意識激發(fā)、雙創(chuàng)精神培育、雙創(chuàng)能力提升、雙創(chuàng)項目育成等4個方面推進(jìn)專創(chuàng)融合協(xié)同育人，進(jìn)一步完善“以學(xué)啟創(chuàng)”“以研促創(chuàng)”“以賽激創(chuàng)”“以踐驅(qū)創(chuàng)”機(jī)制，形成“課-研-賽-踐”四位一體的雙創(chuàng)教育體系。

（二）構(gòu)建“醫(yī)學(xué)+X”專創(chuàng)融合課程體系

學(xué)校依托生物醫(yī)藥大健康示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)共同規(guī)劃建設(shè)專創(chuàng)融合課程，圍繞“特色意識培養(yǎng)+知識普及+實踐體驗”的教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、知識、技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)群和學(xué)科特色建設(shè)融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐案例，構(gòu)建了“醫(yī)學(xué)+X”的專創(chuàng)融合課程體系。設(shè)立各二級學(xué)院專創(chuàng)融合特色項目，開發(fā)個性化的雙創(chuàng)實戰(zhàn)課程和具有學(xué)院特色的專創(chuàng)融合課程體系，結(jié)合專業(yè)實踐的運作，培養(yǎng)真正具備雙創(chuàng)意識、知識與技能的高素質(zhì)人才。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培育專創(chuàng)融合教師

加強(qiáng)教師隊伍的能力建設(shè)，注重教師日常教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，通過體驗式學(xué)習(xí)、互動式教學(xué)、校企合作實踐活動等方式，在教學(xué)中邀請企業(yè)家參與互動教學(xué)，讓教師在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。通過優(yōu)化教學(xué)模式，定期開展集體備課、教案分享，增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。組建教師團(tuán)隊開展專創(chuàng)融合課程建設(shè)，鼓勵專業(yè)教師前往企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能實踐培訓(xùn)，為培養(yǎng)雙師型師資隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)。逐步構(gòu)建了一支以多層次、雙師型、實踐型和輔導(dǎo)型導(dǎo)師為主的師資隊伍，為專創(chuàng)融合課程教學(xué)提供師資保障。

（四）加強(qiáng)雙創(chuàng)基地建設(shè)，構(gòu)建“專創(chuàng)融合 ”實踐平臺

學(xué)校以百東校區(qū)東盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)為契機(jī)，通過整合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、社會化孵化基地和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，完善校政企合作，進(jìn)一步推動資源整合、政策落實、模式完善，形成多元推動、多元評價、多元監(jiān)督的協(xié)同管理平臺。統(tǒng)籌課程建設(shè)、平臺建設(shè)、師資隊伍、賽事管理、項目孵化等，建成集創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新研發(fā)、基礎(chǔ)孵化、實體運營、專創(chuàng)成果展示的“評、教、練、賽、孵”五位一體核心創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、全鏈條、數(shù)據(jù)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，為我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。

（五）完善多元化評價機(jī)制及激勵制度

完善專創(chuàng)融合的組織制度、保障機(jī)制及獎勵機(jī)制的全套制度體系建設(shè)。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動工作機(jī)制，注重對醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，在專業(yè)授課過程中結(jié)合實際案例灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。針對師生參加各類創(chuàng)業(yè)活動，雙創(chuàng)比賽獲獎或結(jié)合專業(yè)取得的發(fā)明專利等，給予學(xué)分及績效的獎勵。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系中，增加“雙創(chuàng)”教育的權(quán)重，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開展有效的“雙創(chuàng)”活動。促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地與醫(yī)學(xué)類專業(yè)融合，培養(yǎng)出更多滿足社會需求的專業(yè)型人才。

綜上所述，學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，通過新醫(yī)科構(gòu)建專創(chuàng)融合課程，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，完善多元化評價機(jī)制及激勵制度等途徑，形成“課-研-賽-踐”四位一體的雙創(chuàng)教育體系，為“專創(chuàng)融合”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供有力保障。

備注：感謝2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目，“新醫(yī)科”背景下，以雙創(chuàng)基地建設(shè)為依托的“專創(chuàng)融合”醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與實踐（編號：2022JGB291）和2021年右江民族醫(yī)學(xué)院校級教育教學(xué)改革常規(guī)項目，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革一體化研究以右江民族醫(yī)學(xué)院為例（編號：J2021-06）的支持。