把握關(guān)鍵期，深度培育小學(xué)低段學(xué)生講故事的能力

小學(xué)低段學(xué)生正處于語言和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，有較強的表達(dá)欲而缺乏足夠的詞匯積累，有探索世界的好奇心而未形成較有力的邏輯思維，其相關(guān)能力的培育，需要教師特別重視方法得當(dāng)，有功到自然成的耐心。諸多策略中，講故事一法，因貼近這一階段學(xué)生的心智水平，對提升表達(dá)的清晰度、流暢性和準(zhǔn)確性功效明顯，且從教材到生活中，都有較豐富的課程資源，也給教師留足了廣闊的探索空間，利于教師以講故事為切入口，形成滿足學(xué)情、達(dá)成育人目標(biāo)的可靠支點。

一、緊扣教材，深入挖掘故事資源

教材囊括的故事素材，是培養(yǎng)學(xué)生講故事能力的寶貴資源。教學(xué)實踐中，應(yīng)深入挖掘教材中的故事資源，通過多種教學(xué)手段，如模仿、朗讀、表演等，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于故事情境，有效提升他們講故事的能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊課文單元第四課《曹沖稱象》為例，要充分挖掘教材中的故事資源，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和描述圖片中的細(xì)節(jié)來復(fù)述故事。先讓學(xué)生獨自觀察插圖，再引導(dǎo)他們逐一描述圖片中的細(xì)節(jié)。接著，組織學(xué)生分組討論，共同搭建故事框架。最后，邀請學(xué)生上臺復(fù)述講故事，并給予積極的評價和鼓勵。這樣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升講故事能力，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和團(tuán)隊合作精神。

二、角色扮演與情境模擬，再現(xiàn)故事魅力

角色扮演與情境模擬，作為培養(yǎng)學(xué)生講故事能力的有效策略，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入故事內(nèi)核，體驗人物情感，進(jìn)而提升他們的表達(dá)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊課文單元第二十二課《狐假虎威》為例，先引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，隨后分配角色——有的學(xué)生扮演機智狡猾的狐貍，有的則成為威猛但易受欺騙的老虎，還有學(xué)生負(fù)責(zé)旁白及場景布置。

具體操作是：

1.角色分配與準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點和表達(dá)能力分配角色，確保每位學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。學(xué)生根據(jù)角色開始準(zhǔn)備，包括理解角色性格、設(shè)計臺詞和動作等。

2.情境布置。利用教室空間，簡單布置出森林的背景，如用綠色布幔模擬樹林，用桌椅構(gòu)建“山洞”或“小徑”，營造故事氛圍。

3.角色扮演?；顒娱_始，旁白先簡述故事背景，隨后狐貍和老虎等角色依次登場。扮演狐貍的學(xué)生需展現(xiàn)出其狡詐與機敏，通過夸張的語氣和動作，如眼珠一轉(zhuǎn)計上心來；演老虎則應(yīng)表現(xiàn)出其威猛但又略顯憨厚的特質(zhì)，對狐貍的言聽計從通過肢體語言和生動表情呈現(xiàn)。

4.互動與反饋。表演過程中，鼓勵學(xué)生間即興對話，增加故事的趣味性和互動性。表演結(jié)束后，組織全班討論，分享各自對角色行為、故事寓意的理解，以及表演過程中的感受與收獲。

這樣的角色扮演活動，學(xué)生不僅能夠更深入地理解故事內(nèi)容，還能鍛煉自己的表演能力和團(tuán)隊合作精神，同時也學(xué)會如何運用語言、表情和動作等手段來生動地表現(xiàn)故事情節(jié)和人物情感。

三、激發(fā)興趣與創(chuàng)造力，培養(yǎng)故事創(chuàng)作與演繹人才

興趣和創(chuàng)造力是培養(yǎng)學(xué)生講故事能力的關(guān)鍵因素。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，選擇適合的故事素材和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以通過組織故事創(chuàng)作比賽、角色扮演、即興表演等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在實踐中提升講故事能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊課文單元第二十課《蜘蛛開店》為例，利用課后題中的示意圖引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵他們以蜘蛛網(wǎng)為靈感續(xù)編或改編故事。

對《蜘蛛開店》故事續(xù)編與演繹，可以這樣設(shè)計：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過多媒體展示蜘蛛開店的有趣畫面，配以輕快的音樂，吸引學(xué)生的注意力，簡要回顧課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣。

2.故事理解：利用PPT詳細(xì)解析課文，特別是蜘蛛開店遇到的不同動物和客戶需求，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考蜘蛛為何會一次次改變主意。

3.創(chuàng)意激發(fā)：分發(fā)白紙和彩筆，讓學(xué)生以小組形式，圍繞“如果蜘蛛再次開店，它會選擇賣什么？會遇到哪些特別的顧客？”進(jìn)行故事續(xù)編，鼓勵學(xué)生大膽想象，繪制故事草圖。

4.故事分享：每組選代表上臺，利用投影儀展示他們的故事板和草圖，講述續(xù)編的故事。其他學(xué)生給予積極反饋，營造鼓勵創(chuàng)新的氛圍。

5.角色扮演：選取幾個有創(chuàng)意的故事，分配角色，學(xué)生準(zhǔn)備簡單的道具，如頭飾、紙牌等扮演，將故事生動演繹出來，增強語言表達(dá)和肢體表現(xiàn)能力。

又如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊課文單元第一課《小蝌蚪找媽媽》，還可以借助圖片來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對課文的故事新編與表達(dá)，這樣安排：

1.觀察與討論：展示《小蝌蚪找媽媽》系列圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖的細(xì)節(jié)，討論小蝌蚪可能的心情變化和遇到的困難。

2.創(chuàng)意編寫：鼓勵學(xué)生想一個不同的故事結(jié)局，比如小蝌蚪在尋找過程中遇到了新朋友，或者它們幫助了其他小動物，最終以一種意想不到的方式找到了媽媽。學(xué)生可以用文字或圖畫記錄自己的想法。

3.故事展示：學(xué)生以個人或小組形式，口頭講述或展示圖畫，分享他們的新編故事，鼓勵使用豐富的詞匯和表情增強故事的吸引力。

這些實操步驟，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和講故事的能力。

四、利用多媒體，豐富故事表現(xiàn)形式

充分利用多媒體資源豐富故事的表現(xiàn)形式，能更好幫助學(xué)生理解和記憶故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

如講述統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊課文單元第二十五課《羿射九日》，借助圖表展示故事中的關(guān)鍵情節(jié)和人物關(guān)系。通過直觀的圖表展示，學(xué)生能夠更清晰地理解故事內(nèi)容，把握故事的整體框架。同時，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的動畫或視頻片段，可幫助學(xué)生更好地感受故事情節(jié)和人物情感。

五、結(jié)合生活實際，拓展故事主題與素材

講故事能力的培養(yǎng)不僅限于課堂內(nèi)的教學(xué)，還應(yīng)與學(xué)生的生活實際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，幫助他們發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的故事素材，從而豐富他們的故事內(nèi)容并提高講故事能力。

如講解統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊課文單元第六課《千人糕》時，借助插圖引導(dǎo)學(xué)生了解米糕的制作過程，并讓他們思考米糕背后的勞動和付出。然后，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，講述一個與食物或勞動相關(guān)的故事。這樣的活動不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們對生活的關(guān)注和思考。

除了結(jié)合課文內(nèi)容拓展故事主題外，可以組織一些主題活動來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的故事素材，如組織“我的家鄉(xiāng)”主題故事會，鼓勵學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、歷史故事或傳說等。這樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和文化認(rèn)同感，提升他們的講故事能力和文化素養(yǎng)。

六、分享個人故事，培養(yǎng)表達(dá)與情感傳遞能力

分享自己的故事是培養(yǎng)學(xué)生個性和情感表達(dá)的重要途徑。通過讓學(xué)生講述自己的生活經(jīng)歷或創(chuàng)作的故事，能夠了解他們的內(nèi)心世界和情感體驗，并給予積極的反饋和指導(dǎo)。

如在課后或班會時間，安排“故事分享會”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流上臺講述自己的小故事。在這些活動中，要注重傾聽學(xué)生的講述并給予積極的回應(yīng)和建議。通過分享和交流，學(xué)生能夠相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，共同提升講故事的能力。

七、精準(zhǔn)施策，以過程性評價與階段性非紙筆測試提升學(xué)生講故事能力

在培養(yǎng)學(xué)生講故事能力過程中，有針對性的指導(dǎo)與反饋是關(guān)鍵所在。鑒于學(xué)生在講故事能力上的多樣性和差異性，如部分學(xué)生擅長表達(dá)卻邏輯欠佳，另一些則想象力豐富而表達(dá)受限，必須依據(jù)學(xué)生的具體情況，提供個性化的指導(dǎo)建議。

課堂教學(xué)評價成為關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，運用多元化的評價手段，如直接觀察學(xué)生的講述表現(xiàn)、收集并分析學(xué)生的互評意見、審閱學(xué)生的故事創(chuàng)作等，以全面、深入地把握學(xué)生的真實水平和潛在需求。基于此，能更準(zhǔn)確地提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步克服障礙。同時，及時的肯定與鼓勵也是不可或缺的，它能有效增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

而在階段性評價中，非紙筆測試則成為評估學(xué)生講故事能力的重要方式。在學(xué)期末組織的非紙筆測試活動中，學(xué)生不僅能展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能在相互觀摩中汲取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身不足，并據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。通過過程性評價與階段性非紙筆測試的有機結(jié)合，學(xué)生的講故事能力得以持續(xù)提升。

八、貫徹因材施教理念，著眼全體學(xué)生各有所獲

經(jīng)過一段時間對講故事能力培養(yǎng)策略的深入實踐，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加活躍，不僅勇于表達(dá)自己的觀點，而且語言表達(dá)更加流暢自如。在故事創(chuàng)作、角色扮演等活動中，他們也展現(xiàn)出了更加豐富的想象力和創(chuàng)造力。然而，實踐過程中也暴露出一些問題和挑戰(zhàn)：部分學(xué)生長期顯得拘謹(jǐn)，缺乏自信，這需要給予更多的鼓勵和支持，幫助他們克服心理障礙。另外，有些學(xué)生在創(chuàng)作故事時思路較為局限，缺乏新穎獨特的想法，這需要進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們拓寬思維視野。

針對這些問題，要及時調(diào)整教學(xué)策略。如對于缺乏自信的學(xué)生，多鼓勵，肯定他們的每一次進(jìn)步，幫助他們逐步建立自信。對于創(chuàng)造力不足的學(xué)生，通過舉辦創(chuàng)意故事比賽、邀請作家進(jìn)行講座等方式，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。此外，應(yīng)靈活運用多種策略，不同的學(xué)生各取所需，強化圖片、表格的使用，幫助學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展，把握整體框架和關(guān)鍵節(jié)點，將故事內(nèi)容條理化、具體化，通過設(shè)計時間、地點、人物、事件等要素，系統(tǒng)整理和記錄故事關(guān)鍵信息。長期實踐，不同性格的學(xué)生就能按照自己偏好的方式，步入持續(xù)增長講故事能力的正軌。

九、結(jié)語

講故事能力融合了語言、表情、動作等多元素，不僅體現(xiàn)語言組織能力，還彰顯想象力、創(chuàng)造力和思維能力，對低段學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注并深入研究如何更有效地在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的講故事能力，不斷探索和完善相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，建立更加全面客觀的評價體系，以科學(xué)的方式評估學(xué)生的進(jìn)步和成長，為他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中復(fù)述故事、簡要復(fù)述故事以及創(chuàng)造性復(fù)述故事打下堅實基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和綜合能力。

【本文系云南省教育科學(xué)規(guī)劃項目《小學(xué)一二年級非紙筆測試項目實踐與評價的研究》核心研究成果，該項目類別為基礎(chǔ)教育專項，項目批準(zhǔn)號為BFJC22024，立項時間2022年10月26日】