網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下基于語(yǔ)文本位的“大語(yǔ)文”教學(xué)模式探析

［摘 要］ 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)滲透至教學(xué)過(guò)程的方方面面。新形勢(shì)下亟須重新科學(xué)定位“大學(xué)語(yǔ)文”，創(chuàng)新適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式。構(gòu)建基于語(yǔ)文本位的“大語(yǔ)文”教學(xué)模式，即“1234”模式：一個(gè)中心、兩種學(xué)習(xí)、三個(gè)結(jié)合、四式構(gòu)成“大語(yǔ)文”教學(xué)模式。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境與基于語(yǔ)文本位的“大語(yǔ)文”教學(xué)模式相結(jié)合的策略研究，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下基于語(yǔ)文本位的“大語(yǔ)文”教學(xué)評(píng)價(jià)改革機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］ 語(yǔ)文本位；模式；策略研究；教學(xué)評(píng)價(jià)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東司法警官職業(yè)學(xué)院職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的基于語(yǔ)文本位的‘大語(yǔ)文’教學(xué)模式探析”（2021JXY21）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳秀春（1976—），女，山東樂(lè)陵人，碩士，山東司法警官職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)教研部講師，主要從事語(yǔ)文閱讀與教育學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）42-0157-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

教學(xué)模式（teaching modles）是一種教學(xué)活動(dòng)的范型，國(guó)外關(guān)于教學(xué)模式研究開(kāi)展得比較早，理論成果比較豐碩，比如皮亞杰認(rèn)知發(fā)展模式、加涅的累計(jì)學(xué)習(xí)模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式等。

我們關(guān)于“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)模式的研究與設(shè)計(jì)，都要基于一個(gè)根本的出發(fā)點(diǎn)——大學(xué)語(yǔ)文，也就是大學(xué)語(yǔ)文到底是什么，是語(yǔ)言？是文章？是文學(xué)？是文化？還是這幾部分的統(tǒng)一體？只有把這個(gè)最基本的出發(fā)點(diǎn)搞清楚，一切的教學(xué)研究才有根據(jù)，一切的設(shè)計(jì)才能順理成章，水到渠成。張志公先生曾講過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立模式，但是不可模式化。以前很多關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文模式的研究，舍本逐末，“為模式而模式”，特意追求一種模式，而沒(méi)有弄清我們所構(gòu)建的大學(xué)語(yǔ)文模式里面所說(shuō)的“大學(xué)語(yǔ)文”，它在根上是什么；而這個(gè)“根”，也自然而然決定了我們采用什么樣的模式教學(xué)，才是行得通的。筆者試圖從眾多紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中，探尋“大學(xué)語(yǔ)文”的本質(zhì)，構(gòu)建“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)模式。

一、“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)模式研究的意義和價(jià)值

2015年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，以立德樹(shù)人為根本，加強(qiáng)思想道德教育、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展［1］。因此，面臨如此形勢(shì)，亟須重新科學(xué)定位“大學(xué)語(yǔ)文”，創(chuàng)新適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式。

（一）重新對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”內(nèi)涵進(jìn)行解讀定位

“大學(xué)語(yǔ)文”既不是“高四”語(yǔ)文，即中學(xué)語(yǔ)文的“升級(jí)版”，也不是純粹的文學(xué)欣賞課，更不是千校一本的“大學(xué)語(yǔ)文”。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是結(jié)合學(xué)情、校情、國(guó)情，即根據(jù)“三情”進(jìn)行定位及解讀，使之符合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)情、學(xué)校專業(yè)情況的校情、國(guó)家形勢(shì)的國(guó)情，這樣的大學(xué)語(yǔ)文才是我們需要構(gòu)建的“大學(xué)語(yǔ)文”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)滲透到教育教學(xué)的方方面面，也深刻影響了當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑與方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包括線下實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)、與教師面對(duì)面的交流，還有線上虛擬課堂的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)世界里的自主學(xué)習(xí)、探究與練習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)途徑緊密結(jié)合，相得益彰。

（三）促使教師角色的轉(zhuǎn)換

教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的萬(wàn)能講授者變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”教學(xué)模式中的知識(shí)引路人，由知識(shí)的傳授人變?yōu)檎n程的建構(gòu)者。教師的角色更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，教師的任?wù)就是把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文神奇瑰麗的世界，做學(xué)生徜徉語(yǔ)文世界的引路人。

（四）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體及主人

學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的接受者，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，在教師引領(lǐng)下更加主動(dòng)地去探究知識(shí)的奧妙，并和教師共同構(gòu)建課程知識(shí)，從中體悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中提升自己的思想境界，完成人格的構(gòu)建與重塑。

（五）改變公共基礎(chǔ)課邊緣化的趨勢(shì)

有些人認(rèn)為“大學(xué)語(yǔ)文”近年來(lái)成為大學(xué)教育的雞肋課程，成為“教之無(wú)用，棄之不妥”的邊緣課程。筆者力圖從國(guó)情、校情、學(xué)情三個(gè)角度重新構(gòu)建“大學(xué)語(yǔ)文”課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)評(píng)價(jià)，讓邊緣化的公共基礎(chǔ)課“大學(xué)語(yǔ)文”更加貼近學(xué)生需求，滿足學(xué)生訴求，煥發(fā)生機(jī)與活力，使之不再邊緣化，并融入整個(gè)教學(xué)體系中，服務(wù)于學(xué)校發(fā)展，致力于培養(yǎng)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的基于語(yǔ)文本位的“大語(yǔ)文”教學(xué)模式解析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”整個(gè)教與學(xué)的模式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而廣闊的影響，筆者把這個(gè)模式歸結(jié)為“1234”模式，即一個(gè)中心、兩種學(xué)習(xí)、三個(gè)結(jié)合、四式構(gòu)成“大語(yǔ)文”教學(xué)模式，現(xiàn)闡釋如下。

（一）一個(gè)中心

“一個(gè)中心”即“一切以學(xué)生為中心”。就是指“大學(xué)語(yǔ)文”所有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，要凸顯以學(xué)生作為中心，要圍繞形成學(xué)生職業(yè)能力、培育學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、涵養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)而展開(kāi)。因此，教學(xué)手段的選用，要富有情趣，讓學(xué)生樂(lè)于接受；教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)行，要考量學(xué)生的接受程度，要便于他們登錄學(xué)習(xí)；線上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要彰顯激勵(lì)性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（二）兩種學(xué)習(xí)

作為網(wǎng)生代的學(xué)生，他們接受知識(shí)的途徑和以往的學(xué)生已經(jīng)不同，他們善于利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已然成為他們學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)分為線下實(shí)體課堂學(xué)習(xí)和線上虛擬課堂學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)指向課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師面對(duì)面進(jìn)行交流溝通的傳統(tǒng)課堂模式；線上學(xué)習(xí)指向課外延展學(xué)習(xí)，教師在線上布置任務(wù)，發(fā)布視頻，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。線上與線下兩種學(xué)習(xí)方式相銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相輔助，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有靈活性，大幅度擴(kuò)展了他們學(xué)習(xí)的空間。

（三）三個(gè)結(jié)合

“大學(xué)語(yǔ)文”課程內(nèi)容的選定要結(jié)合“三情”，即學(xué)情、校情、國(guó)情。學(xué)情也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其訴求，既要滿足其中一部分學(xué)生有專升本的訴求，又要兼顧一部分學(xué)生提升人文素質(zhì)與素養(yǎng)的需要；校情也就是“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)要致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，高職語(yǔ)文要彰顯“以文化人”，以文化教育為根基，以職業(yè)能力養(yǎng)成為中心，培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，既要涵養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；國(guó)情也就是要弘揚(yáng)社會(huì)主義主旋律，深入挖掘“大學(xué)語(yǔ)文”課程思政內(nèi)容，使之成為高職院校課程思政融入的主渠道，中國(guó)特色職業(yè)教育的根本特征是“德技并修”，旨在立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職語(yǔ)文作為立德樹(shù)人的主陣地，也是語(yǔ)文“以文化人”的應(yīng)有之義。中國(guó)教育自古就凸顯德育為先，正契合了語(yǔ)文“以文化人”的精神內(nèi)核。

（四）四式構(gòu)成

在“大學(xué)語(yǔ)文”課程課堂教學(xué)中要彰顯“四式”，即實(shí)踐式、體驗(yàn)式、開(kāi)放式和融合式。

1.實(shí)踐式教學(xué)。在高職“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中，盡可能多地把語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)。例如，定期組織朗誦活動(dòng)、演講辯論活動(dòng)、征文比賽活動(dòng)等，把提高學(xué)生的“說(shuō)”與“寫”的能力落到實(shí)處，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底，形成他們的職業(yè)能力，造就他們的職業(yè)素養(yǎng)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)。“大學(xué)語(yǔ)文”包含著深厚的文化內(nèi)蘊(yùn)，在教學(xué)中要充分彰顯其文化優(yōu)勢(shì)，挖掘其文化內(nèi)蘊(yùn)。要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重，各地、各職業(yè)院校要充分挖掘和利用本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源。例如，家國(guó)情懷、人文關(guān)懷、工匠精神等，對(duì)這些中國(guó)文化精髓內(nèi)容要讓學(xué)生深入體悟，聯(lián)系當(dāng)代話語(yǔ)語(yǔ)境，進(jìn)行“自我”解讀。任何語(yǔ)文現(xiàn)象的背后都有文化的特質(zhì)與精神，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入體悟其文化精髓，最終達(dá)成內(nèi)化于心。只有這樣，才能體現(xiàn)出文化的繼承性與傳承性。

3.開(kāi)放式教學(xué)?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教學(xué)，如果拘囿于課堂活動(dòng)是完全不夠的，其觸角要從課堂延伸至課外，由線下遷移至線上，由校內(nèi)擴(kuò)展至校外，例如，可以依托社團(tuán)搞活動(dòng)，進(jìn)行“文學(xué)創(chuàng)作角”展示，組織學(xué)生參加“論語(yǔ)大賽”活動(dòng)等，讓學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化進(jìn)行深入體悟，并從中進(jìn)行自我闡發(fā)與弘揚(yáng)。

4.融合式教學(xué)?！按髮W(xué)語(yǔ)文”作為一門公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課并不是對(duì)立的，而是可以“交疊”融合的?！兑庖?jiàn)》指出，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置“從文學(xué)中看法律”模塊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，能夠解讀其中的法律內(nèi)核，也是非常美妙的嘗試。總之，融合層面的教學(xué)就是要探討公共課與專業(yè)課的“交疊”，解讀出別樣的文學(xué)趣味，用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去識(shí)別賞析，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以打通文學(xué)與法律的一條通道。

三、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境與基于語(yǔ)文本位的“大語(yǔ)文”教學(xué)模式相結(jié)合的策略研究

（一）研究雨課堂、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

在基于語(yǔ)文本位的“大語(yǔ)文”教學(xué)模式中合理高效地運(yùn)用這些資源，使之更好地為公共基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)，提供教學(xué)效果。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生以自學(xué)為主，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師隨時(shí)關(guān)注平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的掌握情況，開(kāi)展線下引導(dǎo)和答疑活動(dòng)。

（二）同一學(xué)科，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生采取相應(yīng)變式的策略研究

結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)法律文秘專業(yè)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)、溝通、綜合協(xié)調(diào)與合作能力，就要加強(qiáng)語(yǔ)言溝通與表達(dá)模塊的教學(xué)，形成扎實(shí)的語(yǔ)文理解與寫作能力；針對(duì)司法警務(wù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)、忠于人民、忠于法律的忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，就要加強(qiáng)經(jīng)典文本的文化內(nèi)涵解讀模塊教學(xué)，提升其思想認(rèn)識(shí)，完善其人格情操，使其踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）實(shí)施基于語(yǔ)文本位的“大語(yǔ)文”教學(xué)模式，高職院校公共課教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究

研究實(shí)施“大語(yǔ)文”教學(xué)模式，教師在教育理念、教學(xué)視野以及教學(xué)態(tài)度等方面需要具備的素養(yǎng)，幫助教師樹(shù)立信心，找到目標(biāo)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注國(guó)家出臺(tái)的教育政策法規(guī)，結(jié)合當(dāng)代的教育理念，自覺(jué)地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，用理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中去踐行教學(xué)理念，使理念和實(shí)踐相結(jié)合。

四、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下基于語(yǔ)文本位的“大語(yǔ)文”教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)施

“大學(xué)語(yǔ)文”的考核要能使學(xué)生走出語(yǔ)文，走向更廣闊的社會(huì)和人生［2］?；诖耍P者力圖打破“大學(xué)語(yǔ)文”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“唯分?jǐn)?shù)”的局面，弱化結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，建立相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)估系統(tǒng)，圍繞職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建德技并修的“大學(xué)語(yǔ)文”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，主要包括人文知識(shí)素養(yǎng)模塊和職業(yè)能力訓(xùn)練模塊。

（一）人文知識(shí)素養(yǎng)模塊

人文知識(shí)素養(yǎng)模塊主要采用“碎片化+整體測(cè)試”形式。大學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容龐雜，涉及知識(shí)豐富多樣，有詩(shī)詞歌賦文體知識(shí)，有歷代作家作品知識(shí)，有閱讀鑒賞知識(shí)……這些人文知識(shí)瑣碎，就直接碎片化，放到教學(xué)平臺(tái)，以客觀題形式來(lái)完成檢測(cè)，主要附著于每一學(xué)習(xí)任務(wù)的《課后檢測(cè)》，最終看教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)。到期末，安排一個(gè)綜合人文知識(shí)素養(yǎng)檢測(cè)模塊，進(jìn)行一次大的綜合性測(cè)試檢驗(yàn)。該模塊主要以量化分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定，前者“碎片化”主要看學(xué)生完成情況，后者整體測(cè)試主要按照量化分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定，把二者結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)定學(xué)生對(duì)人文知識(shí)素養(yǎng)的掌握程度。

（二）職業(yè)能力訓(xùn)練模塊

“大學(xué)語(yǔ)文”開(kāi)設(shè)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和溝通能力。對(duì)于這些職業(yè)能力，我們可以進(jìn)行拆解，開(kāi)展模塊化訓(xùn)練。

1.朗讀秀——文章誦讀。為鍛煉學(xué)生讀的技能，設(shè)置“朗讀秀”模塊，可以依托線上或線下形式操作。線上進(jìn)行：讓學(xué)生選取任一文學(xué)作品（詩(shī)、詞、歌賦、戲劇、散文、小說(shuō)等）進(jìn)行聲情并茂的朗讀，并簡(jiǎn)析作品的藝術(shù)美所在。上傳教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)好的作品進(jìn)行點(diǎn)贊留言，據(jù)此可推舉出優(yōu)秀作品進(jìn)行展播。線下進(jìn)行：組成評(píng)定小組，由教師和學(xué)生共同組成，對(duì)朗讀作品進(jìn)行推優(yōu)評(píng)選，進(jìn)入校級(jí)朗誦復(fù)賽場(chǎng)。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀文學(xué)作品的積極性，最終成績(jī)由學(xué)生、教師共同完成，學(xué)生參與全過(guò)程。從視頻的準(zhǔn)備、錄制到評(píng)定，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。

2.討論秀——各抒己見(jiàn)。為激發(fā)學(xué)生的思辨與表達(dá)能力，設(shè)置“討論秀”模塊，可以分為線下和線上兩種形式。線下：提前布置學(xué)生要閱讀的內(nèi)容，就文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色等進(jìn)行討論發(fā)言，組織學(xué)生暢所欲言。線上：每一模塊結(jié)束后在線上發(fā)布一個(gè)切合學(xué)生生活的討論話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，促使學(xué)生真正形成思維的碰撞、靈魂的交流。

3.征文秀——文學(xué)練筆。為切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，設(shè)置“征文秀”模塊，依托社團(tuán)進(jìn)行寫作活動(dòng)。班級(jí)分成若干小組，組織組員推選優(yōu)秀征文作品，代表班級(jí)進(jìn)行征文評(píng)選，教師再?gòu)钠渲屑右院Y選，評(píng)定優(yōu)秀等級(jí)，最終獲獎(jiǎng)的作品所在小組都可以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。該評(píng)定過(guò)程非常鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最終評(píng)定結(jié)果以等級(jí)制進(jìn)行評(píng)分，劃分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

4.表達(dá)秀——理“由我說(shuō)”。為練就學(xué)生的論辯表達(dá)能力，設(shè)置“表達(dá)秀”模塊，訓(xùn)練學(xué)生的臨場(chǎng)表達(dá)能力。關(guān)于辯論的題目，可以收集學(xué)生感興趣的話題，組織學(xué)生出題，并從中進(jìn)行篩選，制作成眾多卡片，在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，由學(xué)生抽簽來(lái)確定題目。這一模塊，需要至少兩名教師，進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。學(xué)生選取任一題目，比如“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)利大于弊還是弊大于利”，針對(duì)這一話題，組織材料，準(zhǔn)備一分鐘，進(jìn)行口頭發(fā)言，要求觀點(diǎn)明晰，表達(dá)要有理有據(jù)，材料要中肯。這一環(huán)節(jié)極大地訓(xùn)練了學(xué)生的搜集信息能力和口頭表達(dá)能力。

總之，設(shè)計(jì)這些人文知識(shí)素養(yǎng)模塊和職業(yè)能力訓(xùn)練模塊，力圖構(gòu)建德技并修的“大學(xué)語(yǔ)文”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并用這一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)目標(biāo)及過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷與分析，為下一步教學(xué)決策進(jìn)行服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)：教職成〔2015〕6號(hào)［A/OL］.（2015-07-29）［2023-08-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

［2］張峰偉.高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與探索［J］.創(chuàng)新人才教育，2014（4）：88-89.

The Analysis of Chinese-centered “General Chinese” Teaching Mode Based on Chinese Standard under the Network Education Environment

CHEN Xiu-chun

（Public Basic Education Research Department， Shandong Judicial Police Vocational College， Jinan， Shandong 250014， China）

Abstract： With the advent of the Internet + era， modern information technology has penetrated into all aspects of the teaching process. Under the new situation， it is urgent to reposition College Chinese scientifically and innovate the teaching mode that adapts to the development of vocational education. We should construct the “1234” model， which consists of one center， two kinds of learning， three combinations and four forms. We should research on the strategy of combining online education environment with the Chinese-centered “General Chinese” teaching mode based on Chinese standard. We should implement the reform mechanism of Chinese-centered teaching evaluation based on Chinese standard under the environment of network education.

Key words： Chinese-centered; mode; strategy research; teaching evaluation