英語語音的音樂性及具身教學(xué)

【摘 " 要】英語是一種具有音樂性的語言，主要表現(xiàn)在重音、節(jié)奏和語調(diào)等方面。長期的母語語音經(jīng)驗會影響學(xué)生對英語語音的把握，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來障礙。鑒于此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步建立一種新的語言經(jīng)驗。這一過程既要關(guān)注帶有音樂性的語音知識，突出重點，提升學(xué)生的記憶效果，又要基于具身認(rèn)知，通過伴有音樂感的身勢語幫助學(xué)生提升獨立拼讀、識記能力，使學(xué)生有效建構(gòu)新知，為提升英語學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語語音；音樂性；韻律；具身認(rèn)知

語音是詞匯和語法學(xué)習(xí)的基石，也是閱讀的心理表征。新版PEP《英語》凸顯了自然拼讀法的內(nèi)容，彰顯了語音知識在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)有地位。然而，許多英語教師反映，學(xué)生存在“單詞記不住、不知如何拼讀單詞、閱讀時無法識別單詞”等問題。研究表明，英語學(xué)習(xí)障礙的成因之一是語音知識的缺失。［1］經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，上述問題的成因有以下幾點：教材中的語音內(nèi)容較少，語音知識教學(xué)占比較??；教師偏向閱讀教學(xué)，忽視語音知識的作用；教師自身缺乏語音教學(xué)方法和資源，易使學(xué)生感到無趣；受文化心理的影響，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)僅限于大腦記憶，缺乏具身認(rèn)知的參與。如何解決這些問題值得英語教師和研究者思考。

研究表明，韻律意識有助于提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力，具身認(rèn)知則可以使學(xué)習(xí)者通過體認(rèn)真切感受語音的各種物理特性，建立新的經(jīng)驗。因此，合理利用語音和音樂的關(guān)聯(lián)性，并在具身認(rèn)知中融入韻律可以成為一種新的語音教學(xué)途徑。

一、理論依據(jù)

（一）英語的音樂性特征

音樂和語言是人類特有的心理符號。通過探索音樂和語言之間的相似點和不同點，可以深刻認(rèn)識人類特有的強(qiáng)大交流能力的基本機(jī)制。［2］音樂和語言在發(fā)聲載體、發(fā)聲方式等生理層面，以及韻律、節(jié)拍、音調(diào)等形態(tài)層面存在較高的相似性。［3］英語和漢語屬于兩種截然不同的語系。前者屬于印歐語系，是一種以重音計時的語言（stress-timed language）；后者屬于漢藏語系，是一種以音節(jié)計時的語言（syllable-timed language）。兩者呈現(xiàn)出完全不同的節(jié)奏特點。長期的母語語音經(jīng)驗會影響學(xué)習(xí)者對語音的分辨，對其他語言的學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移。這就是英語對于中國學(xué)生來說之所以難學(xué)的原因，且學(xué)生年齡越大，面臨的挑戰(zhàn)也越大。解決這些障礙的方法就是在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，利用音樂性手段幫助學(xué)生建構(gòu)一種新的語音經(jīng)驗。英語是一種具有音樂性的語言，其主要特征表現(xiàn)在重音、節(jié)奏和語調(diào)等方面。韻律意識反映的是個體在讀寫能力發(fā)展過程中對重讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律信息進(jìn)行識別和操控的能力。因此，韻律意識成為衡量兒童閱讀能力的重要指標(biāo)。［4］通過訓(xùn)練提升學(xué)生的韻律意識是語音教學(xué)的重中之重。

（二）具身認(rèn)知

具身認(rèn)知是身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用的認(rèn)知模式。這種認(rèn)知是通過身體的體驗及其活動方式形成的。［5］在建構(gòu)新型語音模式的過程中，具身認(rèn)知將對學(xué)習(xí)者的身心形成沖擊。具體而言，具身認(rèn)知基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以圖式為橋梁，幫助學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中成功通關(guān)并建構(gòu)新的語音經(jīng)驗。這種圖式就是人類對節(jié)奏與生俱來的感知，也是個體對身勢語的理解。教師可以先借助身勢語符號，引入目標(biāo)語的語音節(jié)奏，然后帶領(lǐng)學(xué)生對比這兩種不同節(jié)奏的語言，幫助學(xué)生感知、理解新的語音特征。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過模仿、改進(jìn)、提升等操練活動進(jìn)一步認(rèn)識語音特征，由此建立一套新的語音知覺系統(tǒng)。人類對韻律的感知就像是橋梁的基礎(chǔ)，是一種最根本的生理基礎(chǔ)。人類熟悉的一個個有效的身勢語則構(gòu)成橋面，使具身認(rèn)知發(fā)揮顯性作用。伴有音樂感的身勢語教學(xué)就是一座堅固的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生從漢語學(xué)習(xí)通向英語語音學(xué)習(xí)。

二、英語語音的具身教學(xué)

英語語音的難點在于，字母表中的二十六個字母發(fā)音并非與各個單詞中相應(yīng)字母的發(fā)音完全對應(yīng)。特別是五個元音字母，不僅單獨發(fā)音時有變化，形成字母組合后還會有新的發(fā)音。這對于入門學(xué)習(xí)者而言，難度可想而知。所以，英語語音教學(xué)首先要從自然拼讀法入手，先對有發(fā)音規(guī)則的單詞進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生有了詞匯基礎(chǔ)并掌握了主要發(fā)音規(guī)則后，再系統(tǒng)教學(xué)國際音標(biāo)。本著語音教學(xué)語境化的原則，一個字母或一種發(fā)音的教學(xué)應(yīng)該放在具體的單詞和句子中。教師要善于使用手勢和口型指導(dǎo)教學(xué)，通過唇形、舌齒位置、是否振動聲帶這三個指標(biāo)來確定一個音位的發(fā)音，并運(yùn)用韻文、歌曲等文本有節(jié)奏、有樂感地實施教學(xué)，幫助學(xué)生解碼通過字母排列組合形成的單詞所表達(dá)的意義，理解由重音、節(jié)奏和語調(diào)等構(gòu)成的韻律序列包含的意義和情感。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)借助具身認(rèn)知對語音進(jìn)行音樂化教學(xué)，改變語音學(xué)習(xí)枯燥乏味、動機(jī)不強(qiáng)、效率不高等問題。

（一）字母與單詞教學(xué)

字母與單詞的教學(xué)需要借助自然拼讀法。自然拼讀法也叫直拼教學(xué)法（phonics），指的是將26個字母的“形”與其在單詞中常發(fā)的“音”聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)者通過字母發(fā)音直接進(jìn)行單詞拼讀（不必借助音標(biāo)），做到見詞能拼，聽音能寫。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生所學(xué)的大量新單詞中，元音字母的發(fā)音往往是重讀閉音節(jié)的發(fā)音，而不是字母本身的發(fā)音。例如，在bag、pen、pig、dog、bus五個單詞中，五個元音字母a、e、i、o、u發(fā)的并非字母本身的發(fā)音，而是分別發(fā)/?/、/e/、/?/、/?/、/?/。面對如此復(fù)雜的兩套發(fā)音系統(tǒng)，學(xué)生往往不知所措，其認(rèn)知負(fù)荷過重。但學(xué)生如果能夠?qū)W會自然拼讀法，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)自己可以讀出很多新的單詞。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到增強(qiáng)，自主拼讀單詞的能力也會逐漸提升。

第一，單音示范。教師通過自身的口型示范，讓學(xué)生了解外在口型的開合大小、圓扁程度、時間長短，同時用手勢放大這些表現(xiàn)。如示范單詞cat的發(fā)音時，在不能使用音標(biāo)標(biāo)注的前提下，一方面可以用口型示范，另一方面可以用手勢表現(xiàn)口型的開合度，即用右手作為指示，四指并攏，盡量成一個水平面，掌心向下，拇指靠近中指下方，留出間距約一寸半，呈現(xiàn)口型開合的大小。而在單詞dog中，字母o的發(fā)音是圓唇音，因此手指要聚合起來，呈圓弧狀。針對口型開合大小有變化的幾個單詞，教師可用手勢進(jìn)行表示，便捷、實時地呈現(xiàn)口型一點點變大，然后從扁到圓的這種變化。

第二，音位呈現(xiàn)。除了學(xué)習(xí)單個字母的發(fā)音，學(xué)生還要具備分解發(fā)音的能力，以提升音位意識（phonemic awareness），新版PEP《英語》中也融入了這一方法。以cat這個單詞為例，它有三個音位，發(fā)音時先分解成“c-a-t”，再合起來拼讀成cat。教師可以通過兩種手勢讓學(xué)生直觀地感知這個單詞由三個音位組成。第一種是手指法。呈現(xiàn)手勢的時候，右手先握拳，然后依次伸出大拇指、食指、中指，同時口中有節(jié)奏地念出“c-a-t”（/k?t/）三個音位的發(fā)音。之后，完整讀出單詞，此時三個手指做動作，就像捏著一個螺螄一樣?？谥械陌l(fā)音可以給手指提供指令，而手勢正好顯示該單詞的三個音位，口令與手指的配合完全同步。需要注意的是，無論是發(fā)音還是手勢，都要像體操口令一樣富有節(jié)奏感。第二種是分段法。發(fā)cat這一單詞的第一個音位時，用左手做切割或揮手的動作。接著，右手掌心對著左手掌心往右邊平移過去，伸展的距離對應(yīng)第二個音位的時長。準(zhǔn)備發(fā)第三個音位時，右手做好準(zhǔn)備，然后快速向下?lián)]動，正好對應(yīng)第三個音位的發(fā)音口令。最后，左右手快速擊掌，同時完整讀出三個音位組成的單詞cat。反復(fù)示范幾次，可以讓學(xué)生非常直觀地感知這三個音位。這樣的課堂富有樂趣和節(jié)奏感。

（二）音節(jié)與重音教學(xué)

一個或一個以上的音位形成一個音節(jié)。有兩個及以上音節(jié)的單詞存在輕重音之分，稱為單詞重音（word stress）。如何感知英語重音是學(xué)生需要掌握的重要能力。因此，教師要注意通過手勢、頭部動作等幫助學(xué)生感知抽象的語音參數(shù)。

以sister、family兩個單詞為例。sister這一單詞分為兩個音節(jié)，第一個音節(jié)重讀。教師可以用左、右手共同敲擊桌面，讓學(xué)生感知該詞有兩個音節(jié)，然后再比較哪個音節(jié)更重一些。具體有兩種比較方式。第一種是分辨左、右手擊打的不同響度。左手代表第一個音節(jié)，拍打力度更大，聲音更重；右手代表第二個音節(jié)，力度相對較弱，聲音也更輕。第二種是以右手擊打不同部位來顯示區(qū)別——用右手有力擊打左手手掌表示第一個音節(jié)，用右手輕輕擊打右側(cè)胯部表示第二個音節(jié)，讓學(xué)生據(jù)此直觀判斷哪個音節(jié)更重一些。family這一單詞有三個音節(jié)，教師可用手掌擊打桌面三下或用腳打三個拍子的方式表示這三個音節(jié)。為了更好地讓學(xué)生感知重、輕音節(jié)的區(qū)別，可以將這三個音節(jié)分別重讀，讓學(xué)生對照正確的發(fā)音，判斷哪一個音節(jié)更重。用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感，能收到良好的功效。

（三）節(jié)奏教學(xué)

除了單詞有重音，句子也有重音（sentence stress）。在英語中，不是所有的詞都有重音。只有那些實義詞或語義重要的詞才有重音，從而形成了間隔式的強(qiáng)弱現(xiàn)象。英語的節(jié)奏由此產(chǎn)生。英語重讀音節(jié)加上其后的若干個非重讀音節(jié)組成一個音步（foot），或節(jié)奏單元（rhythmic unit）。在同一個句子中，每一個節(jié)奏單元的時間基本相當(dāng)。［6］120-121英語的節(jié)奏特點是以重音計時，正如演奏小提琴這類弦樂器時，一般能形成無間斷的連續(xù)音。因為每個漢字都帶有元音音素，所以漢語的節(jié)奏特點是以音節(jié)計時。正如鋼琴是由手指不斷敲擊鍵盤而形成樂音的，因此無論間隙多短，都能讓人感知音符間的停頓，這就是間奏音。這種差異導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者在朗讀英語時往往會一字一頓，且把每個音節(jié)都讀得一樣重、一樣長。為克服這種負(fù)遷移，教師需要充分利用韻律教學(xué)方式，使學(xué)生逐步適應(yīng)語流音變在節(jié)奏中所起的作用。以新版PEP《英語》三年級上冊Unit 4 Plants around us 中的Part A Listen and chant為例，具體內(nèi)容如下。

Grapes are small. Bananas are long.

Apples and oranges make you strong.

Trees grow and give us things：

Fresh air， flowers and leaves in spring.

如果用大圈代表重讀音節(jié)，小圈代表非重讀或弱讀音節(jié)，那么該chant的節(jié)奏模式可用圖1表示。

這篇韻文中的每一個句子都由四個節(jié)奏單位組成，且都從重音節(jié)開始。相當(dāng)于曲譜中每一小節(jié)都是四拍，每拍的時長都一樣。因此，不管一個節(jié)奏單位有幾個音節(jié)，其發(fā)音時長都幾乎是一致的，即一個單位發(fā)一拍。單詞long只有一個音節(jié)，發(fā)一拍，“grapes are”有兩個音節(jié)也只發(fā)一拍。這樣就會發(fā)生語流音變，以節(jié)省每個音節(jié)的發(fā)音時長，而這也是出現(xiàn)弱讀、連讀的原因?！癰ananas are”組成的節(jié)奏單位中有四個音節(jié)，每個音節(jié)幾乎都發(fā)四分之一拍，同樣會出現(xiàn)弱讀、連讀等變化。所以在教學(xué)英語節(jié)奏時，教師要讓學(xué)生理解不是每個音節(jié)都發(fā)重音，正是重音的間隔性出現(xiàn)，使得發(fā)音時有一段音節(jié)會連續(xù)發(fā)出，從而產(chǎn)生語流音變。教學(xué)中，可分四個步驟訓(xùn)練學(xué)生的韻律感。

步驟1：跟著節(jié)拍，用點頭的方式做頭部運(yùn)動。每讀到重音的詞就點一下頭，并通過手勢、頭部運(yùn)動配合的方式感知句子重音。

步驟2：用點頭或揮手的方式勻速感知每一個重音節(jié)的節(jié)奏，邊讀邊體驗。

步驟3：采用走步法［7］。一邊念一邊走，每個腳踏地的動作都與誦讀的重音相吻合。

步驟4：在走步的時候加入手勢和頭部動作，仿佛在參與真實的舞蹈活動。

經(jīng)過循序漸進(jìn)的步驟訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步將單音、重音、節(jié)奏與音樂的鼓點或低音伴奏等結(jié)合起來，不斷熟悉節(jié)奏韻律，感知強(qiáng)弱音的配合，使身體節(jié)奏與目的語節(jié)奏一致。

（四）語調(diào)教學(xué)

英語是語調(diào)語言（intonation language）。在一個意群或表達(dá)（utterance）中只有調(diào)核（最后一個重音節(jié)）有比較明顯的音調(diào)（tone），其余的都不明顯。它們組合成一個完整的語調(diào)［6］134，并形成一種旋律，具有很強(qiáng)的音樂性。中文是音調(diào)語言（tone language）。漢語中，一個音節(jié)代表一個字，一字四個聲調(diào)，可以模擬樂音在五線譜上加以描寫。聲調(diào)高低起伏形成了樂音般的旋律。［8］可見，英語和漢語在語調(diào)上的差異也非常明顯，導(dǎo)致學(xué)生在英文表達(dá)中過多地停頓，或呈現(xiàn)過多的音調(diào)，無法將一些音節(jié)連貫起來使用平調(diào)一帶而過。

對此，教師需要在節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步用手勢來深化學(xué)生對語調(diào)變與不變的理解。如用提升、下拉、畫V字等標(biāo)識升調(diào)、降調(diào)和降升調(diào)的不同變化，注意手勢標(biāo)識必須與聲音同步。以“Thank you.”“OK.”等句子為例，可用手掌畫橫線并上揚(yáng)的方式表示這兩句話從平坦（不變）到上升（變）的過程，表示升調(diào)。再以“Nice to meet you，too.”這個句子為例，在發(fā)“Nice to meet you”的音時，用手掌畫出幾乎水平的橫線（不變）；等到發(fā)“too”的音時，手掌用力向下?lián)]動（變），伴隨頭部用力點頭的姿勢，直觀表現(xiàn)降調(diào)。單詞語調(diào)的教學(xué)應(yīng)在對比中進(jìn)行，配上合理的手勢，讓學(xué)生從已有的韻律經(jīng)驗過渡到新知識的獲得中。教師可選擇韻文、歌曲、角色扮演等學(xué)生喜聞樂見的語料對他們進(jìn)行訓(xùn)練。

（五）綜合操練

了解了句子的韻律后，需要進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。以新版PEP《英語》三年級上冊Unit 3 Amazing animals中的Part A Listen and do為例，具體內(nèi)容如下。

Run， run， run like a dog.

Sleep， sleep， sleep like a cat.

Sing， sing， sing like a bird.

Hop， hop， hop like a rabbit.

Swim， swim， swim like a fish.

上述內(nèi)容中，除了rabbit之外，其他單詞都是單音節(jié)詞，基本涵蓋了五個元音字母的重讀閉音節(jié)發(fā)音（除了字母e發(fā)ee字母組合的音）。同時其節(jié)奏明快，語調(diào)豐富，層次多樣。操練過程中，教師可按以下步驟進(jìn)行。

首先，分解訓(xùn)練，提升直拼能力。教師先帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注所有動詞的發(fā)音，再關(guān)注名詞的發(fā)音；先訓(xùn)練單句，再疊加多個句子的訓(xùn)練，完成螺旋式操練。學(xué)生先練習(xí)節(jié)奏，再關(guān)注語調(diào)。每句中的前三個并列單詞都要用升調(diào)，直到讀最后一個單詞時才用降調(diào)。注意每句最后一個單詞都是句子中的最后一個重音音節(jié)，即該句的調(diào)核，這也是英語語調(diào)發(fā)生變化的標(biāo)志。

其次，綜合操練，強(qiáng)化韻律感知。教師可以借助打快板、打鼓等配樂手段，讓學(xué)生體會節(jié)奏與說唱的關(guān)系，也可以通過走步法或腳打拍子的方式，帶領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)奏動起來。

最后，反饋評價，提升內(nèi)化效果。教師可采取兩種方式進(jìn)行反饋。一種是錄音，即讓學(xué)生一邊打拍子，一邊聽自己的發(fā)音，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。另一種是錄像，即利用學(xué)校新型的課堂觀察網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或手機(jī)等終端設(shè)備，當(dāng)場錄制學(xué)生走步的片段。那些尚未學(xué)會的學(xué)生在觀看自己的身勢語與節(jié)奏的不協(xié)調(diào)之處后，能夠形成直觀的感受，對原有問題加以改進(jìn)，有針對性地加強(qiáng)操練。學(xué)生之間也可以組成小組開展合作學(xué)習(xí)。

總體而言，教師要幫助學(xué)生建立韻律意識，讓學(xué)生通過具身認(rèn)知感受英語的發(fā)音特點，以此提升學(xué)生的獨立拼讀、識記能力，使學(xué)生有效建構(gòu)新知，為提升英語語言學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［8］錢冠連.美學(xué)語言學(xué)：語言美和言語美（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2004：128.

（杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院）