農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)展思考

劉佳慧

（吉林省長(zhǎng)春市北湖區(qū)三勝小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)際上是基于教師的指導(dǎo)而由學(xué)生自主參與的綜合型學(xué)習(xí)活動(dòng)。在農(nóng)村小學(xué)中師資力量不足，而且教學(xué)輔助資源也比較缺乏，同時(shí)周邊基礎(chǔ)設(shè)施條件也處于相對(duì)落后的狀態(tài)。在這樣的環(huán)境下，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的可用課程資源的敏感度直接影響著這一課程的開(kāi)展，要求教師能夠積極思考開(kāi)展這一課程的有效方法。

一、依托于農(nóng)村的自然資源的開(kāi)發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與自主性，同時(shí)其開(kāi)放性也比較明顯。要促進(jìn)這一課程的有效開(kāi)展，則需要有豐富的課程資源為內(nèi)容載體。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源缺乏問(wèn)題向來(lái)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，但是自然資源卻是適用于農(nóng)村小學(xué)的重要特色資源。而且如果教師對(duì)自然資源的開(kāi)發(fā)比較全面，也可有效豐富課程內(nèi)容。如何將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相融合，形成豐富、鮮活、具有情趣的課程，是擺在農(nóng)村小學(xué)教師面前的重要課題[1]。以《勸農(nóng)山—我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，充當(dāng)調(diào)查者、開(kāi)發(fā)者以及家鄉(xiāng)主人等多樣的身份，深入家鄉(xiāng)的大自然環(huán)境之中，了解家鄉(xiāng)的山水、礦產(chǎn)資源、土壤、氣候等等。比如學(xué)生在采集野菜、野果的實(shí)踐活動(dòng)中，自主繪制了家鄉(xiāng)山野菜的小圖冊(cè)，其中記錄了野菜、野果的名稱、特性以及使用方法等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課程中的實(shí)踐成果。由此可見(jiàn)，教師依托于自然資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以有效達(dá)到課程目標(biāo)。

二、結(jié)合農(nóng)村的農(nóng)業(yè)資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課

在農(nóng)村地區(qū)，人們長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中積累了豐富的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也有一些能工巧匠擁有比較出色的生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)可以使其成為小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、參與者，讓小學(xué)生可以獲得實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀指導(dǎo)，提高其實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果[2]。而除了農(nóng)業(yè)中的人力資源，農(nóng)業(yè)中的其他資源也蘊(yùn)含著非常豐富的課程資源，比如農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、農(nóng)業(yè)生態(tài)園、農(nóng)村花木市場(chǎng)、農(nóng)村養(yǎng)殖地或農(nóng)場(chǎng)等等，其中都蘊(yùn)含著許多具有價(jià)值的活動(dòng)材料。因此，農(nóng)村小學(xué)的教師可依托于這些活動(dòng)材料而開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，如《談一談農(nóng)活要領(lǐng)》《家鄉(xiāng)農(nóng)具的變化》等主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源是城市小學(xué)所沒(méi)有的課程資源，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)善于挖掘本土的特色資源來(lái)開(kāi)展課程。

三、結(jié)合農(nóng)村學(xué)校資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)主要場(chǎng)所，其學(xué)校資源包括校園生活和校園環(huán)境等資源，也可以被融入課程資源之中。比如教師在開(kāi)展“我是小園丁”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)認(rèn)識(shí)各種花草樹(shù)木，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)對(duì)所感興趣的花草樹(shù)木相關(guān)生長(zhǎng)形態(tài)及特征等做好記錄。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)小園丁的感覺(jué)，對(duì)花草樹(shù)木進(jìn)行精心照顧。在這個(gè)過(guò)程中，同樣需要記錄好相應(yīng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生看到自己所照料的花草樹(shù)木慢慢茁壯成長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感到快樂(lè)，充滿成就感。同時(shí)，小學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中也可以掌握相應(yīng)的知識(shí)[3]。

四、結(jié)合兒童的社會(huì)生活開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在農(nóng)村兒童的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，既包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，也包括社會(huì)環(huán)境。本校的兒童長(zhǎng)期生活在比較落后的農(nóng)村環(huán)境，他們與外界接觸的機(jī)會(huì)并不多。而相對(duì)于身邊的家庭、學(xué)校等環(huán)境，社會(huì)環(huán)境占據(jù)著一定的地位。因此，筆者在開(kāi)展《我是垃圾分類的小能手》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，就引導(dǎo)小學(xué)生去關(guān)注身邊環(huán)境中的垃圾堆放問(wèn)題。在與城鎮(zhèn)離得比較遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)中普遍沒(méi)有規(guī)范化的公共垃圾處理場(chǎng)所，也缺乏垃圾桶等設(shè)施，還缺乏垃圾分類等警示條等。因此，在這次的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以充分利用學(xué)生身邊的這一社會(huì)生活環(huán)境問(wèn)題，圍繞著“垃圾的處理問(wèn)題”而有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這一課程既可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)垃圾分類的認(rèn)識(shí)，又可提高其垃圾分類的實(shí)踐能力，還能使其關(guān)心社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)狀，培養(yǎng)其良好的社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還可帶領(lǐng)小學(xué)生制作垃圾分類的警示條，讓孩子樹(shù)立環(huán)境保護(hù)宣傳的意識(shí)，并增強(qiáng)其參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。而針對(duì)課程資源匱乏的現(xiàn)狀，教師要能夠立足于農(nóng)村自身的特色資源和身邊的環(huán)境資源等，盡可能地開(kāi)發(fā)更多的課程資源，然后融入課程活動(dòng)之中，以有效促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。