基于C語(yǔ)言課程的混合式教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：由于目前大多院校的C語(yǔ)言課程都是以線下為主，而將線上和線下進(jìn)行整合的教學(xué)模式使用相對(duì)較少，鑒于此這篇文章主要圍繞開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程所具有的實(shí)踐作用以及課程教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，并且將混合式教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的介紹，針對(duì)大量實(shí)踐教學(xué)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，最終發(fā)現(xiàn)將線上線下混合式的教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)于保證C語(yǔ)言程序的教學(xué)的質(zhì)量和效果能夠起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；混合式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP39；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2024）20-0195-04

Practical Research on Blending Learning Based on C Language Course

LI Na

（Shandong Huayu University of Technology， Dezhou 253034， China）

Abstract： At present， most C language courses in colleges and universities are mainly offline， and the use of online and offline blending learning mode is relatively less. In view of this， this paper mainly focuses on the practical role of the C language programming course and the teaching objectives of the course as the core for in-depth and detailed analysis and research. It also introduces the blending learning mode in detail， and makes a comparative analysis of a large number of practical teaching results. Finally， it is found that the application of online and offline blending learning mode can play a positive role in ensuring the quality and effect of C language program teaching.

Keywords： C language; blending learning; teaching practice

0 引 言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是現(xiàn)如今高等院校理工科專業(yè)中所設(shè)置的一門(mén)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程，其主要作用就是促進(jìn)學(xué)生思維能力以及程序設(shè)計(jì)水平的不斷提升。電子信息類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程后，能夠掌握包括單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嵌入式軟件開(kāi)發(fā)、DSP應(yīng)用技術(shù)、微機(jī)控制技術(shù)和移動(dòng)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)思維，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。本文是以專業(yè)基礎(chǔ)課C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐研究[1]。

1 課程介紹

本課程屬于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的一個(gè)內(nèi)容，是以程序設(shè)計(jì)思想為核心，對(duì)于C語(yǔ)言所包含的基礎(chǔ)概念以及程序設(shè)計(jì)理念和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上促進(jìn)學(xué)生C語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用技能的不斷提升，并為后續(xù)課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)打下扎實(shí)的高級(jí)語(yǔ)言理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)所包括對(duì)開(kāi)發(fā)環(huán)境以及調(diào)試方法進(jìn)行全面的掌握，這樣就可以在實(shí)踐中將C語(yǔ)言調(diào)試以及程序設(shè)計(jì)的方式方法進(jìn)行良好的運(yùn)用。應(yīng)具有。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本素質(zhì)，良好的人文素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該課程的先修課程無(wú)，本課程為Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程等后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 混合式教學(xué)模式概述

混合授課模式是指目前教學(xué)模式改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，即線上授課加線下授課的混合授課模式。在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息化水平的不斷提升，從而使得教育教學(xué)工作模式發(fā)生了巨大的變化。在前幾年疫情出現(xiàn)之后，各個(gè)地區(qū)的院校都采用了線上教學(xué)的方法，從而保證了學(xué)生在疫情的期間能夠正常進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，并且也制定了各個(gè)地區(qū)的春季開(kāi)學(xué)時(shí)間延后的方案。到目前為止，這種新的大型的網(wǎng)絡(luò)授課模式迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)的授課方式也在不斷地?cái)U(kuò)展。從這一點(diǎn)可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在特定的時(shí)間段是一種非常必要的教育工具，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)則是一個(gè)嶄新的挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)了受阻的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題得到了有效的解決，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果通常也會(huì)受到教師信息化技術(shù)運(yùn)用效果的影響[3]。

現(xiàn)如今線上教學(xué)的整體水平盡管得到了不斷的提高，但是教師對(duì)于線下教學(xué)所具有的重要性還需要加以正確的認(rèn)識(shí)，合理地將二者進(jìn)行融合，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的良好發(fā)展能夠起到積極的作用[4]。

3 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 課前資源建設(shè)

要想進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，還需要教師合理地將學(xué)習(xí)平臺(tái)中所包含的諸多課程功能加以靈活的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)以班級(jí)進(jìn)行命名的C語(yǔ)言課程名稱，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲取需要的教學(xué)資源，并且利用所掌握的各種教學(xué)資源來(lái)之所適合微課視頻，將其上傳到平臺(tái)中所設(shè)置的專門(mén)模塊之中，如圖1所示，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的訓(xùn)練練習(xí)題目，組織學(xué)生利用課下的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以更深入的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。再有，教師也可以借助學(xué)習(xí)模塊來(lái)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生利用教師所提供的視頻來(lái)進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)[5]。

另外，通過(guò)平臺(tái)終端來(lái)觀察班級(jí)預(yù)習(xí)狀況（例如完成情況）、未經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生、每位學(xué)生觀看的視頻時(shí)間較長(zhǎng)等信息如圖2所示，預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)化有利于教師掌握每位學(xué)生的內(nèi)容預(yù)習(xí)效果，對(duì)后續(xù)課堂的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)未預(yù)習(xí)的學(xué)生在后續(xù)課堂互動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，為老師提供了很好的工具，這在傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。

3.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教室教學(xué)點(diǎn)設(shè)置在實(shí)訓(xùn)里。在開(kāi)始項(xiàng)目時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)教室的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋，并且對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中所反饋的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，為學(xué)生自由發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了解決學(xué)生普遍響應(yīng)的問(wèn)題，老師在完成了編程后，對(duì)其進(jìn)行定位，而在以觀察和學(xué)習(xí)為主，則需要對(duì)老師進(jìn)行示范操作。最后，老師只安排了由學(xué)生自行編程的“舉一反三”，并將其主要內(nèi)容包括所有的學(xué)生，并進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)分[6]。

3.3 課后復(fù)習(xí)

合理的利用課下時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解和掌握，課后復(fù)習(xí)所具有的作用是非常關(guān)鍵的。在C語(yǔ)言課程教學(xué)改革工作全面推行的過(guò)程中，教師務(wù)必要對(duì)課后復(fù)習(xí)加以側(cè)重關(guān)注，協(xié)助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)框架加以梳理，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置針對(duì)性的測(cè)試題，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果加以根本保障[7]。在課后復(fù)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生自行利用終端設(shè)備來(lái)對(duì)程序進(jìn)行編寫(xiě)和調(diào)試，從而對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，對(duì)于加深學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的程度有一定的幫助，對(duì)于學(xué)生編程能力的提高也有潛移默化的作用[8]。學(xué)生作業(yè)發(fā)布情況如圖3所示。

4 C語(yǔ)言課程的考核方式

4.1 教育方法和載體途徑

根據(jù)課程特點(diǎn)，本課程利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)，突出線下課堂的針對(duì)性和實(shí)踐性，按照教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

想要在該課堂之中融入課程思政，就需要對(duì)日常的教課內(nèi)容進(jìn)行一定的更改，將這些思政部分加入其中，這樣就能夠讓學(xué)生在進(jìn)行日常的課程學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作的時(shí)候受到其熏陶，讓他們更好的得到其影響。不僅如此，還能夠通過(guò)一些軟件比如“學(xué)習(xí)通”提高其參與感，讓他們更好地掌握這些知識(shí)，還能夠通過(guò)建立群聊或者通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)給他們提供全方位的答疑體驗(yàn)，讓教學(xué)的效果更加良好[9]。思政元素融入如表1所示[10]。

4.2 考核方式的改進(jìn)

正是因?yàn)檫@個(gè)課程的本質(zhì)是實(shí)踐課程，就需要對(duì)原有的考試方式進(jìn)行改革，不再僅僅采用筆試的應(yīng)試方法，要在其中加入機(jī)測(cè)部分，還要再其中加入論述式的關(guān)于思政部分的內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，也要注意考察其對(duì)思政的理解。使用理論加實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思政學(xué)習(xí)進(jìn)行考察。目前學(xué)生的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠殖煽?jī)組成，分值比例如表2所示，在平臺(tái)中可以分別統(tǒng)計(jì)出平時(shí)作業(yè)和簽到相關(guān)成績(jī)，分別如圖4的（a）（b）所示。

5 結(jié) 論

總的來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)工作的過(guò)程中，高職院校內(nèi)部專業(yè)教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要加以重點(diǎn)培養(yǎng)，在當(dāng)前新的歷史階段，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才的綜合素質(zhì)以及思想理念都提出了更高的要求。在高職院校之中，教師在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)還需要積極地利用各種有效的方法來(lái)提高學(xué)生的道德品質(zhì)的不斷提高。為了完成上述目標(biāo)，單純的依賴思想政治課程教師的教學(xué)工作是不夠的，還需要其他課程教師的協(xié)助，才能夠?qū)λ颊n程的教學(xué)只來(lái)給你加以保障。各個(gè)專業(yè)課程教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思政教育的素材進(jìn)行合理的運(yùn)用，將思想教育與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行良好的融合，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的道德理念。

運(yùn)用C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，將線上教學(xué)元素引入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，使“線上+線下”的混合教學(xué)模式得到最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂下，將課堂重點(diǎn)放在重難點(diǎn)知識(shí)的講解和答疑解惑上，既可以提高課堂的教學(xué)效果，也可以提升課堂的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李娜（1993—），女，漢族，陜西寶雞人，講師，碩士研究生，研究方向：光電系統(tǒng)與控制、軟件技術(shù)。