基于單元整體的小學(xué)低段語(yǔ)文非紙筆練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“雙減”背景下低年級(jí)段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，需要在充分尊重低年段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，研究作業(yè)設(shè)計(jì)體系，通過(guò)紙筆作業(yè)以外的其他作業(yè)形式幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。非紙筆練習(xí)因其靈活性、趣味性和實(shí)用性而受到廣泛關(guān)注。特別是對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，非紙筆練習(xí)能夠更好地適應(yīng)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。筆者從當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于單元整體從作業(yè)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文非紙筆練習(xí)的設(shè)計(jì)策略作一些探索。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)低段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，也是他們語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。然而，在當(dāng)前的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)普遍存在一些不容忽視的問(wèn)題。一是傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)方式過(guò)于單一，缺乏趣味性。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)記和應(yīng)試技巧方面的訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。三是一些教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。針對(duì)以上問(wèn)題，我們需要探索新的教學(xué)方法與手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、基于單元整體的非紙筆練習(xí)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念。在設(shè)計(jì)小學(xué)低段語(yǔ)文非紙筆練習(xí)時(shí)，我們秉持著基于單元整體的教學(xué)理念，旨在通過(guò)整合單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練，為學(xué)生提供一種新穎、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式。首先，強(qiáng)調(diào)整體性。深入分析每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起。這樣，學(xué)生在完成非紙筆練習(xí)時(shí)，就能夠形成對(duì)單元內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)和理解，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。其次，注重多樣性。采用多種形式的非紙筆練習(xí)，如角色扮演、口語(yǔ)表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐等，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的綜合運(yùn)用能力。再次，突出趣味性。注重練習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成練習(xí)。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。最后，關(guān)注個(gè)體差異。在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不同層次的非紙筆練習(xí)，以滿足不同學(xué)生的需求。

（二）設(shè)計(jì)形式。1.口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。一種形式是角色扮演。設(shè)置不同的場(chǎng)景和角色，讓學(xué)生扮演并進(jìn)行對(duì)話。例如，模擬購(gòu)物場(chǎng)景中的顧客和售貨員，或是家庭生活中的父母與孩子。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更加投入地練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。另外一種形式是情景對(duì)話。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的對(duì)話情境，如學(xué)校生活、家庭互動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這種口語(yǔ)練習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的情境適應(yīng)能力。2.閱讀理解練習(xí)。通過(guò)圖文結(jié)合的方式，即利用繪本、連環(huán)畫(huà)等圖文并茂的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)觀察和解讀圖片，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。也可以通過(guò)互動(dòng)閱讀的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀活動(dòng)，如分角色朗讀、討論故事情節(jié)等。3.寫(xiě)作訓(xùn)練練習(xí)。以口頭日記的形式，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的日常生活和感受，培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力。通過(guò)拍視頻口頭日記的形式，學(xué)生可以學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的想法和情感?；蛘咄ㄟ^(guò)創(chuàng)編故事的方式，提供故事開(kāi)頭或情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)編故事。這種練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)鍛煉他們的寫(xiě)作能力，口頭表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容

本文將以一年級(jí)為例，從讀、說(shuō)、玩、聽(tīng)這四個(gè)方面具體探討非紙筆練習(xí)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

1.讀。即如何以“讀”鞏固語(yǔ)文課所學(xué)知識(shí)。這其中包括一是讀課文。一讀，初讀課文，預(yù)習(xí)課文時(shí)，讀課文三遍以上；二讀，朗讀課文，有感情地朗讀當(dāng)天所學(xué)課文三遍以上，讀的形式多種多樣：大聲朗讀、和大人一起讀、和家人分角色朗讀等。三讀，熟讀背誦，一是背誦教材中要求背誦的兒歌或句段。二是讀生字。把田字格和生字條里的生字讀給家人聽(tīng)。通過(guò)反復(fù)朗讀，鞏固所學(xué)生字詞語(yǔ)。三是讀古詩(shī)。低年級(jí)學(xué)生都有《晨讀晚誦》一書(shū)，我們建議學(xué)生堅(jiān)持背誦積累古詩(shī)，班群設(shè)置專用相冊(cè)，供大家分享展示。四是讀課外書(shū)。在家堅(jiān)持每天“課外閱讀”時(shí)間不少于十五分鐘。

2.說(shuō)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，鞏固所學(xué)生字是每天必不可少的作業(yè)環(huán)節(jié)。把“抄寫(xiě)生字”換成“口頭說(shuō)生字”，用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際方式練習(xí)音、字、詞、句，有趣又高效。一是說(shuō)多音字。說(shuō)一說(shuō)生字條里的多音字分別有哪些讀音，每個(gè)讀音可以組什么詞語(yǔ)。二是說(shuō)短語(yǔ)。結(jié)合每課的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們練習(xí)說(shuō)短語(yǔ)。三是說(shuō)句子。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)，例如，語(yǔ)文園地一中，學(xué)了很多關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)，我們會(huì)建議學(xué)生們搜集更多類似的詞語(yǔ)，并選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。四是說(shuō)故事。除了“說(shuō)句子”，還要“說(shuō)故事”，把學(xué)過(guò)的課文故事用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，例如學(xué)完語(yǔ)文園地一“口語(yǔ)交際”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言根據(jù)連環(huán)畫(huà)把故事《老鼠嫁女》說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。學(xué)生奇思妙想，興趣盎然，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展了口語(yǔ)交際的能力。

3.玩。低年級(jí)學(xué)生喜歡做手工、喜歡涂鴉，喜歡通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們做了以下的嘗試和探索，例如，在教學(xué)《秋天》一課后，指導(dǎo)學(xué)生去大自然中、去生活中尋找秋天、感受秋意，學(xué)生把收集到的各種各樣的落葉制作成了一幅幅精美的樹(shù)葉畫(huà)；學(xué)完《春夏秋冬》后，建議學(xué)生們畫(huà)四季圖，將自己眼中的四季用畫(huà)筆記錄下來(lái)。識(shí)字是本冊(cè)書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)，在課后建議學(xué)生們制作《識(shí)字小報(bào)》，根據(jù)不同的主題，例如：生活識(shí)字小報(bào)、分偏旁歸類識(shí)字小報(bào)、數(shù)量詞識(shí)字小報(bào)、我們的節(jié)日識(shí)字小報(bào)等，讓學(xué)生把商標(biāo)、包裝袋、宣傳單等紙質(zhì)物品收集起來(lái)，剪下自己喜歡或新認(rèn)識(shí)的文字、圖片粘貼在A4字上，配上有趣的圖案，繪上可愛(ài)的花紋，涂上喜歡的顏色，將生活中認(rèn)識(shí)的字做成漂亮的識(shí)字剪貼報(bào)……綜合性拓展訓(xùn)練也是幫助一年級(jí)學(xué)生拓展提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的好方法。例如，用識(shí)字卡片玩“你讀我做”的識(shí)字游戲；學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，建議學(xué)生和家長(zhǎng)一起口頭創(chuàng)編姓氏歌；學(xué)習(xí)《猜字謎》后，建議學(xué)生去搜集更多的字謎，跟家人玩猜字謎的游戲；春天到了，鼓勵(lì)學(xué)生們擁抱大自然尋找春天，把找到的春天用照片或視頻的形式記錄下來(lái)。學(xué)生們潛力無(wú)限，就等著我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，去激發(fā)。

4.聽(tīng)。建議學(xué)生們利用課余時(shí)間多聽(tīng)故事，例如，聽(tīng)午餐故事屋、睡前故事、成語(yǔ)故事、寓言故事，聽(tīng)名著等等。如今是信息化時(shí)代，有的家長(zhǎng)還會(huì)借助信息化平臺(tái)，讓學(xué)生參加線上閱讀訓(xùn)練，聽(tīng)故事答問(wèn)題，例如，叫叫閱讀、斑馬閱讀等。

三、非紙筆練習(xí)的實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)基于單元整體的非紙筆練習(xí)取得了顯著的效果。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提高。非紙筆練習(xí)的形式多樣、有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。學(xué)生在參與練習(xí)的過(guò)程中，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。非紙筆練習(xí)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的練習(xí)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)。學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，基于單元整體的非紙筆練習(xí)設(shè)計(jì)是一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文素養(yǎng)。在未來(lái)的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索和完善這種設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

本研究基于單元整體的小學(xué)低段語(yǔ)文非紙筆練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。通過(guò)實(shí)施一系列富有趣味性和實(shí)用性的非紙筆練習(xí)，我們成功激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

在未來(lái)對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文非紙筆練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，將要更加注重取“傳統(tǒng)”之精華，揚(yáng)“創(chuàng)新”之活力，充分尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異，靈活運(yùn)用各種資源，不斷豐富作業(yè)的形式內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)與生活的緊密聯(lián)系，讓語(yǔ)文作業(yè)走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)每位學(xué)生的心里，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上語(yǔ)文！

【注：本文系廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于單元整體的小學(xué)低段語(yǔ)文非紙筆練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023C012）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)