為用而習(xí)：習(xí)用語(yǔ)文讓語(yǔ)言文字運(yùn)用鮮活起來(lái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。”可見(jiàn)，語(yǔ)言文字運(yùn)用是落實(shí)實(shí)核心素養(yǎng)的突破口。筆者倡導(dǎo)并進(jìn)行了三十年探索的“習(xí)用語(yǔ)文”教學(xué)非常重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，“習(xí)用語(yǔ)文”的理念：習(xí)得語(yǔ)言文字，用活語(yǔ)言文字?！傲?xí)用語(yǔ)文”的口號(hào)：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上！ “習(xí)用語(yǔ)文”的教學(xué)主張： 重視學(xué)生在課堂中的發(fā)展，課堂教學(xué)要“六落實(shí)”：落實(shí)立德樹(shù)人總目標(biāo)，落實(shí)以學(xué)習(xí)為中心的思想，落實(shí)以訓(xùn)練為主線的導(dǎo)向，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“雙減”政策，落實(shí)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、習(xí)用語(yǔ)文讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)鮮活起來(lái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“習(xí)用語(yǔ)文”理念的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要性。在具體實(shí)施中，我們可以將一個(gè)單元作為一個(gè)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。單元語(yǔ)文要素作為中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，而單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)則作為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。如：五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是：體會(huì)作者在描寫(xiě)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的感情。在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時(shí)，教師可以將這一語(yǔ)文要素作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會(huì)作者的情感表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)文本中場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的理解；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從不同角色的視角體會(huì)文本情感；通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作描寫(xiě)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的段落，表達(dá)自己的情感。

二、習(xí)用語(yǔ)文讓時(shí)間管理鮮活起來(lái)

“習(xí)用語(yǔ)文”課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置小鬧鐘，限時(shí)完成任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如：五上《慈母情深》第二課時(shí)學(xué)習(xí)單有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間，限時(shí)完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：讀重點(diǎn)段（15分鐘）。學(xué)習(xí)意圖：抓單元語(yǔ)文要素落實(shí)。活動(dòng)一：讀場(chǎng)景描寫(xiě)：工廠找母親部分。分3個(gè)子活動(dòng)限時(shí)落實(shí)。活動(dòng)二：讀場(chǎng)景描寫(xiě)：母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)部分。分3個(gè)子活動(dòng)限時(shí)落實(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)二：小練筆（計(jì)時(shí)，約10分鐘）學(xué)習(xí)意圖：學(xué)以致用，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。分2個(gè)子活動(dòng)限時(shí)落實(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)三：做作業(yè)（課堂作業(yè)，計(jì)時(shí)，約15分鐘）。學(xué)習(xí)意圖：學(xué)以致用，鞏固單元語(yǔ)文要素。分2個(gè)子活動(dòng)限時(shí)落實(shí)。

三、習(xí)用語(yǔ)文讓語(yǔ)用訓(xùn)練鮮活起來(lái)

1.在教學(xué)策略上抓實(shí)語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用。如：統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，選編了中外童話4篇。單元語(yǔ)文要素是：“感受童話豐富的想象”。在這個(gè)單元任務(wù)群教學(xué)中，實(shí)施如下策略開(kāi)展教學(xué)：（1）用童話味朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。（2）用童話味講故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。（3）用童話味演故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。（4）用童話味寫(xiě)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話興趣。通過(guò)這些策略，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，學(xué)表達(dá)。

2.抓實(shí)九種語(yǔ)文能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。（1）聽(tīng)：在不同學(xué)段落實(shí)聽(tīng)的梯度訓(xùn)練，逐步落實(shí)“聽(tīng)—理解—反應(yīng)”“聽(tīng)—記住—復(fù)述”“聽(tīng)—寫(xiě)下來(lái)”等要求。（2）說(shuō)：在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣說(shuō)”“把話說(shuō)清楚”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速說(shuō)”等口頭表達(dá)能力。（3）讀：有梯度地進(jìn)行讀的能力訓(xùn)練，促使學(xué)生逐步掌握“出聲讀”“默讀”“讀中思考，讀中把文字轉(zhuǎn)化為頭腦中的畫(huà)面”等技能。（4）寫(xiě)：有梯度地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)能力學(xué)科，低年級(jí)寫(xiě)話，中高年級(jí)寫(xiě)作文逐步落實(shí)寫(xiě)具體、寫(xiě)通順、寫(xiě)出真情實(shí)感、突出重點(diǎn)的要求。（5）書(shū)：在課堂上落實(shí)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，促使學(xué)生逐步做到“書(shū)寫(xiě)工整、有一定速度、養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”。（6）篩：引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)查字典、詞典，學(xué)會(huì)查找紙質(zhì)資料，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。（7）思：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析比較能力、歸納判斷能力。（8）新：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（9）美：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和欣賞美，激發(fā)他們使用語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)和創(chuàng)造美的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們積極健康的審美觀念和正確的審美價(jià)值取向。

3.落實(shí)“學(xué)-教-評(píng)”一致性。及時(shí)反饋、評(píng)估習(xí)用語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練效果，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練策略。

四、習(xí)用語(yǔ)文讓課堂管理鮮活起來(lái)

1.口令管理是一種根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)定制的策略，它分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三種不同的口令模式，以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知和行為習(xí)慣。這種分層次的口令設(shè)計(jì)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，還能有效提高他們的注意力和反應(yīng)速度。

2.小鬧鐘的使用，為學(xué)生提供了一個(gè)時(shí)間管理的工具。通過(guò)設(shè)定時(shí)間限制，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，克服拖延和松散的壞習(xí)慣。

3.“管住嘴”策略要求教師在課堂上精煉自己的語(yǔ)言，避免無(wú)效的講授。教師應(yīng)該提煉和精簡(jiǎn)語(yǔ)言，只講授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)際幫助的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)課件的展示，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)代替聽(tīng)講，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.激勵(lì)機(jī)制的引入，為課堂管理增添了動(dòng)力。每位習(xí)用語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)老師都擁有獎(jiǎng)?wù)?，用以鼓?lì)那些上課學(xué)習(xí)積極、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、紀(jì)律表現(xiàn)良好的學(xué)生。這種激勵(lì)機(jī)制不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能提升他們的自信心和成就感，讓他們感受到成功的喜悅。

五、習(xí)用語(yǔ)文讓作業(yè)管理鮮活起來(lái)

1.作業(yè)融入課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師精選作業(yè)內(nèi)容，確保它們與課文緊密相關(guān)，能夠在課堂上得到有效處理。例如，一篇課文通常分為兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)安排8-10分鐘完成基礎(chǔ)作業(yè)，如生字詞的學(xué)習(xí)、課文的朗讀等，這有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的理解和掌握。第二課時(shí)則安排10分鐘完成閱讀作業(yè)，如對(duì)課文的深入分析、主題思想的探討等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.學(xué)生作業(yè)基本在課堂完成。這種做法可以讓學(xué)生在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，及時(shí)解決作業(yè)中遇到的問(wèn)題，避免將問(wèn)題帶回家，影響作業(yè)的完成質(zhì)量和效率。

3.學(xué)生每天基本有進(jìn)步。通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生每天都能在知識(shí)掌握、思維能力、閱讀技巧等方面取得進(jìn)步。這種持續(xù)的進(jìn)步，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)習(xí)用語(yǔ)文教學(xué)策略研究”（2022ZQJK056）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)