小學(xué)名著整本書(shū)閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)策略探析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出要引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讓他們“探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。”由此可見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展名著整本書(shū)閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生感受作品的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。然而，名著閱讀耗時(shí)較長(zhǎng)，教師很難時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。教師可以在名著整本書(shū)閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的完成情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，考查他們的閱讀能力。下面本文以《魯濱遜漂流記》為例子，探討如何開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。

一、口頭匯報(bào)，厘清人物關(guān)系

長(zhǎng)篇小說(shuō)一般人物眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。所以，可以分析學(xué)生是否厘清人物關(guān)系，借此進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。教師可以定期舉行口頭匯報(bào)的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀到了哪些人物，這些人物之間的關(guān)系是什么，發(fā)生了什么故事。這樣有助于檢驗(yàn)學(xué)生閱讀是否仔細(xì)，是否能有條理地整合讀到的內(nèi)容。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師要從兩個(gè)角度入手評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的閱讀效果如何。一是評(píng)價(jià)他們是否漏掉了某些次要角色。如，有一名學(xué)生只是提到了魯濱遜、星期五等人物，但是卻忽略了班尼·格恩等次要人物。這說(shuō)明他們的閱讀不夠仔細(xì)，沒(méi)有注意到該人物。對(duì)這樣的學(xué)生，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)法，讓他們回顧自己讀過(guò)的內(nèi)容，試著還原班尼·格恩的所作所為。在必要的時(shí)候，可以讓學(xué)生再次閱讀相關(guān)的段落，看看班尼·格恩和主人公之間有什么關(guān)系，并讓他們思考自己為何會(huì)遺漏這樣的人物。二是評(píng)價(jià)學(xué)生是否搞錯(cuò)了人物關(guān)系。例如，有一名學(xué)生提出魯濱遜和星期五之間是主仆關(guān)系。這樣的理解過(guò)于簡(jiǎn)單化，不夠深刻。教師可以讓學(xué)生找出兩者親密接觸的段落，說(shuō)說(shuō)有哪些言行突破了常見(jiàn)的主仆關(guān)系。這樣有助于讓學(xué)生理解兩人還是朋友的關(guān)系?？陬^匯報(bào)的形式比較活潑有趣，師生之間可以構(gòu)筑輕松的交流情境。這樣，學(xué)生感覺(jué)不到教師在評(píng)價(jià)自己，因而表達(dá)可能會(huì)更為流暢。教師也可以通過(guò)他們無(wú)意中說(shuō)出的話語(yǔ)，判斷他們的閱讀是否到位，進(jìn)行高效的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、角色扮演，重現(xiàn)對(duì)話過(guò)程

教師在設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)候也要利用這一點(diǎn)，組織他們參加到角色扮演的活動(dòng)中。在學(xué)生演繹《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以從兩個(gè)角度入手，評(píng)價(jià)學(xué)生角色扮演的過(guò)程。一、讓學(xué)生將原著中的第一人稱敘述部分，轉(zhuǎn)化成多人的對(duì)話，并評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解是否正確。如可以讓學(xué)生閱讀第四章《告誡》，將父親開(kāi)導(dǎo)“我”的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成直接對(duì)話。一名學(xué)生認(rèn)為父親希望“我”能通過(guò)自己的努力，創(chuàng)出一片天地，過(guò)美好的生活。該學(xué)生的理解存在錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生再次閱讀“他問(wèn)我，除了想要出去闖蕩，我還有什么理由非要離開(kāi)家鄉(xiāng)和自己父親的家”等詞句，想一下父親到底是否希望“我”離開(kāi)，父親心中的“美好的生活”指的是什么。二、可以檢驗(yàn)學(xué)生在重現(xiàn)對(duì)話的時(shí)候，是否漏掉了一些重要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)。如有一名學(xué)生在演繹《告誡》時(shí)，漏掉了父親對(duì)“世界上最為理想的生存狀態(tài)”的評(píng)價(jià)。這可能是因?yàn)樵摱挝淖直容^深?yuàn)W，學(xué)生理解有難度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生辨析解讀，探究分析父親的人生觀。

三、多元批注，辨析語(yǔ)言特點(diǎn)

為了評(píng)價(jià)學(xué)生是否注意了作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以組織他們展開(kāi)多元批注，嘗試圍繞語(yǔ)言的精彩點(diǎn)、閱讀的困惑點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。檢驗(yàn)學(xué)生的批注情況，并提出思考題，可以評(píng)價(jià)他們是否深入把握并辨析了作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，通過(guò)批注評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。如有一名學(xué)生在閱讀《住處和食物》后，批注：“我覺(jué)得作者的語(yǔ)言十分細(xì)碎，反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，說(shuō)得很詳細(xì)。我覺(jué)得好像是在‘嘮叨’?！苯處燑c(diǎn)評(píng)該學(xué)生的批注內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)他雖然能發(fā)現(xiàn)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，但是卻并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作者為何如此寫(xiě)，他也沒(méi)有體會(huì)到這樣寫(xiě)的巧妙之處。教師可以提醒學(xué)生思考：“‘我’為何要如此細(xì)致而重復(fù)地介紹其擁有哪些斧子，甚至連‘我們帶這些短柄斧的目的是為了要同印第安人做買(mǎi)賣(mài)’都講清楚？請(qǐng)了解一下‘我’身處什么地方，其生存狀態(tài)如何，再來(lái)辨析評(píng)價(jià)?！边@給學(xué)生指明了思考方向。如有一名學(xué)生認(rèn)為，“我”身處荒島，無(wú)人交流，他只能靠自言自語(yǔ)消除煩悶。而且，“我”身邊的工具很少，必須仔細(xì)研究每一種工具，提高使用效率。該學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種語(yǔ)言風(fēng)格并不“嘮叨”，而是細(xì)膩。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)審美意識(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目主題，將學(xué)生引入到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)嵌入式共讀讓他們自主探索知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)，解決問(wèn)題。在組織學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，教師可以圍繞名著設(shè)置與審美鑒賞有關(guān)的主題，指導(dǎo)學(xué)生參與到體驗(yàn)美、詮釋美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中，幫助他們涵養(yǎng)審美意識(shí)。在學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)“如何寫(xiě)好神秘的探險(xiǎn)之旅”。該項(xiàng)目分成三個(gè)小項(xiàng)目。項(xiàng)目一，要求學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，找出其中描寫(xiě)海島風(fēng)光的詞句，看看作者如何寫(xiě)出野趣。還要找出描寫(xiě)魯濱遜海島生存的詞句，說(shuō)說(shuō)作者如何展現(xiàn)出魯濱遜的聰明才智，體現(xiàn)他的機(jī)智聰明。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的賞析是否到位，看看他們能否體驗(yàn)作品的文字美。項(xiàng)目二，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，并互動(dòng)討論，通過(guò)親身體驗(yàn)和傾聽(tīng)他人講述等方法，了解有哪些神秘的探險(xiǎn)之旅，旅途中發(fā)生了什么故事。教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的交流情況，看看他們是否理解了“神秘”的意義，是否懂得如何展現(xiàn)神秘。項(xiàng)目三，安排學(xué)生參與創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們模仿《魯濱遜漂流記》的形式創(chuàng)作一篇短文，展現(xiàn)神奇的探險(xiǎn)之旅。此時(shí)要評(píng)價(jià)學(xué)生能否遷移運(yùn)用，寫(xiě)出“神秘性”。過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式十分多樣化，可以采用對(duì)話交流、課堂觀察、小組分享、學(xué)習(xí)反思等多種形式展開(kāi)。教師可以組織學(xué)生參加多種活動(dòng)，收集和整理學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性表現(xiàn)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，以便結(jié)合他們的學(xué)情特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，提升其整本書(shū)閱讀的效果。

【注：本文系廣州市白云區(qū)2024年度教育科研小型立項(xiàng)課題“小學(xué)名著整本書(shū)閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)策略研究”（課題編號(hào)：2024XKT145）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)