“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的能力、情感、態(tài)度等多方面的發(fā)展。這有助于學(xué)生形成健全的人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，更好地實(shí)現(xiàn)自我價值。

2.提升教學(xué)質(zhì)量。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)教師對核心文化的整合和教學(xué)方法的多樣化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.推動教育改革。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革的重要內(nèi)容之一。通過研究和落實(shí)核心素養(yǎng)，可以推動教育轉(zhuǎn)向，從傳統(tǒng)的“填鴨式”知識傳授方式變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純地追求分?jǐn)?shù)變?yōu)閷W(xué)生的品德和能力的綜合培養(yǎng)，從而完整地建構(gòu)起具有中國特色的教書育人模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.過于注重應(yīng)試能力，忽視數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。教師和學(xué)生都可能過分關(guān)注考試成績，而忽視數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

2.缺乏啟發(fā)式教學(xué)法，教師過分依賴填鴨式教學(xué)。這可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思維和解決問題的能力。

3.缺乏差異化教學(xué)，教育機(jī)會并不能完全平等。由于學(xué)生的能力和需求不同，現(xiàn)有的單一的教學(xué)方式無法滿足所有學(xué)生的需求，不能達(dá)到因材施教的目標(biāo)，導(dǎo)致教育機(jī)會的不平等。

4.教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，及時更新，缺乏時代感和實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容可能與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，使學(xué)生難以理解其實(shí)際應(yīng)用價值。

5.缺乏跨學(xué)科教學(xué)，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科難以融合。這可能限制了學(xué)生的綜合思維和解決問題的能力。

6.學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣度不高，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識僅停留在計(jì)算的層面，缺乏創(chuàng)新精神。教師可能需要更多地引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新價值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生“閱讀”的能力。這個能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的保障，例如一道數(shù)學(xué)題，首先就是讀題審題，充分理解題目的意思，準(zhǔn)確找到題目 中的關(guān)鍵詞，再進(jìn)一步鏈接到所學(xué)的知識點(diǎn)，像寫作文一樣頭腦中要用數(shù)學(xué)語言打“腹稿”，就是步驟和方法，為下一步解決問題奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生“書寫”的能力。在讀懂題意后，就是要把自己對題目理解后的解決問題的數(shù)學(xué)語言及其思路清晰正確地表達(dá)出來。學(xué)生在全面認(rèn)知數(shù)學(xué)符號后，清晰分析分辨各種數(shù)學(xué)語言的使用規(guī)律和原則，精準(zhǔn)表達(dá)自己的方法、技巧和思路?？梢哉f，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的核心能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算”的能力。計(jì)算能力是一切學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在解決問題的過程中，都需要運(yùn)用到多種運(yùn)算方法和技巧，計(jì)算能力決定著解題的效率和準(zhǔn)確率等，是每個學(xué)生都必須掌握的重要能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用”的能力。運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中心任務(wù)，也是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、推理整合，從而構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型， 有效建立數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系和鏈接。

四、“雙減”背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，注重探究活動。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用問題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)模式，通過合理的猜想、推理等思維方式，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透核心素養(yǎng)。例如，在設(shè)計(jì)混合運(yùn)算的教學(xué)時，可以引入糾錯案例，讓學(xué)生通過分析找出錯誤并糾正，既引入了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多讓學(xué)生通過實(shí)際操作來加深對知識的理解和掌握。例如，在進(jìn)行幾何圖形的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作圖形，并通過對圖形的觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀能力。

4.關(guān)注情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，尊重學(xué)生的個性和差異，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，還應(yīng)該通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，例如通過游戲化教學(xué)、小組合作等方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)