小學英語故事教學的設計與實踐

新課標強調英語課程發(fā)展的核心素養(yǎng)基礎包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，教師需要通過整合教與學的核心任務，引領學生語言能力、學習能力、思維能力和文化意識的融合發(fā)展。英語故事是小學英語教學的重要課型，每個單元中的英語故事主要圍繞某一個主題展開，具有豐富的現(xiàn)實意義、主題意義和文化意涵。下面，筆者以牛津英語深圳版三年級上冊U9 At the fruit shop中的經(jīng)典故事“Kong Rong and the Pears”為案例，探討英語故事教學的設計和實踐。

一、圍繞課標的教學目標設定

在英語故事教學中，教師首先需要明確教學目標，圍繞課標要求和單元教學內容進行目標設定，可以將教學目標分為認知目標、能力目標和情感目標。認知目標體現(xiàn)為英語故事教學對學生英語認知能力和文化認知能力的提升，掌握關鍵字詞和單元基本語法內容。以“Kong Rong and the Pears”為例，英語故事的認知目標要求學生能夠在教師創(chuàng)設的情境和引導下學習，充分了解英語故事的人物和背景，能夠理解故事的文化背景和文化意涵。能力目標則體現(xiàn)為基礎目標、提升目標和發(fā)展目標。情感目標體現(xiàn)為在英語故事教學中對學生情感態(tài)度、交流溝通和道德素養(yǎng)的提升。

二、基于學情的教學環(huán)節(jié)設計

英語故事在理解上具有一定難度，體現(xiàn)了英語知識和能力的綜合性，在教學設計過程中，教師需要圍繞目標，立足于學情，關聯(lián)學生已有知識和新學知識，進行合適的教學環(huán)節(jié)設計。在“Kong Rong and the Pears”教學前，教師可以根據(jù)故事所在的單元進行定位。教學環(huán)節(jié)可以分為熱身環(huán)節(jié)、學習環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)和反思環(huán)節(jié)。在熱身環(huán)節(jié)中，教師需要充分調動起學生的注意力，讓學生完全進入到教師創(chuàng)設的課堂情境之中，可以在唱歌、做游戲、自由討論、講解一個生活中的小故事等，讓學生對英語故事學習充滿興趣。在學習環(huán)節(jié)，教師需要設計多樣化的教學活動，根據(jù)學生的認知規(guī)律和特征對教學活動進行編排，完成英語故事課堂教學內容。在練習環(huán)節(jié)，教師可以通過小組活動的設計，創(chuàng)設討論情境，讓學生分組進行簡易故事編排，在故事編排中運用重點句型。在鞏固環(huán)節(jié)，可以通過課后作業(yè)的形式，鞏固重點句型的運用，例如復述故事、繪制故事等。在反思環(huán)節(jié)，教師可以通過作業(yè)展示，帶領學生進一步理解故事的文化內涵，掌握重點句型，并讓學生學會辯證思考，反思故事學習過程和文化情感，加深對故事的理解。

三、融入情境的教學活動安排

1.創(chuàng)設情境，預熱鋪墊。例如，教師可以模仿情景中的對話內容，為學生展示關鍵句型，讓學生思考在生活中遇到孔融讓梨的類似情形自己會如何做，能夠讓學生通過自主思考快速進入到學習情境之中。

2.引入故事，整體感知。英語故事教學需要讓學生閱讀英語故事，教師可以將聽力和閱讀結合在一起，通過聽故事或者觀看英語故事短片的形式，讓學生了解英語故事的情節(jié)走向，初步感知故事內容。例如，可以讓學生介紹故事中出現(xiàn)的主人公，談一談自己對人物的看法。

3.觀看故事，梳理內容。教師可以通過不同的形式為學生展示英語故事的內容，在“Kong Rong and the Pears”的教學中，教師可以借助動畫短片、漫畫等形式，呈現(xiàn)故事內容，讓學生看到不一樣的英語故事，激發(fā)學習的興趣。在梳理內容的過程中，教師可以制作線索卡，為學生提示故事情節(jié)的關鍵線索，將重點句型融入其中，學生在一邊搜集線索一邊梳理故事內容的過程中，會不斷加深其對重點句型的理解和掌握。

4.模仿故事，體驗情感。例如，學生可以想象在孔融讓梨之后，他和弟弟之間還會發(fā)生什么事情，繼續(xù)進行故事創(chuàng)作，也可以讓學生演繹自己生活中發(fā)生的類似事件，進行場景再現(xiàn)，提高學生的英語知識遷移能力，加深對英語故事中傳遞的文化和情感的理解，讓英語學習不停留在詞匯和句型的表面，而是能夠深入文化內涵。

四、注重過程的教學評價方式

傳統(tǒng)英語教學以結果為導向，英語故事教學需要更加關注過程，重視學生在英語故事教學中的參與程度、知識掌握、文化理解和情感體驗等。將過程性評價和結果性評價相結合，過程性評價可以是在教學過程中對學生進行的階段性評價，也可以結合教師的評價和學生自評，讓學生能夠梳理自己所學的內容，深化對知識的理解和對文化的感知。結果性評價則是可以通過小組作業(yè)或者自主探索的形式呈現(xiàn)，例如小組合作進行故事改編，自主設計的故事畫報等，能夠綜合體現(xiàn)學生對重點知識的掌握和對故事文化的理解。

責任編輯 邱 麗