基于單元視角在小學高年級英語閱讀教學中的問題設計策略

英語閱讀教學通常分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）三個環(huán)節(jié)，如何在這三個環(huán)節(jié)適切地設計問題對于學生的思維能力具有重要意義。

一、讀前：閱讀興趣與閱讀思維的激活

讀前環(huán)節(jié)，是閱讀課程教學中激發(fā)學生求知欲與好奇心、熟悉話題、預測內(nèi)容、活躍思維的重要一環(huán)。一方面可以激活課堂與學生的思維，另一方面能為閱讀活動的順利開展作鋪墊，從而優(yōu)化閱讀教學課堂。

（一）借助多媒體設備，創(chuàng)設教學情境

多媒體教學切合小學生的年齡和心理特點，教師結(jié)合文本，通過圖片、音頻或視頻等多媒體方式導入，可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為閱讀教學作好鋪墊。

例如，在滬教牛津版小學英語教材六年級（下）Module 1 Unit 3 Our School in the Future單元中，第三單元圍繞“未來的學校”展開，基于文本分析，本單元聚焦的問題即What will your school be like in the future？在讀前，教師可以向?qū)W生展示圖片，分別是過去的學校情境、學生現(xiàn)在的學校狀況、未來的數(shù)字化校園建設。通過三組不同校園圖片的對比，提問Which school do you like？Why？學生可以通過三組照片明顯的區(qū)別進行描述，讓學生不僅能表述出喜歡哪個類型的學校，更要說清楚原因。在不讀文本的前提，通過圖片將學生吸引到主動閱讀文本中去。

同樣地，教師激活學生思維意識，也可以通過音頻或視頻。如滬教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 4 Unit 11 Children’s Day單元中，在讀前部分，教師可以展示一個視頻，描述印度、加拿大、泰國、中國四個國家的兒童節(jié)。并向?qū)W生提問：Look at the video. What festival is it？ What’s the difference？學生結(jié)合視頻內(nèi)容以及生活常識，先回答出這是兒童節(jié)，以此展開四個不同的國家的兒童節(jié)活動。教師以此為切入點對學生提出有效性、有梯度的問題，如不同國家兒童節(jié)的時間、天氣、家庭活動等。以問題為主導，搭建框架，引導學生通過閱讀梳理信息，提取語篇主旨內(nèi)容。

（二）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設關聯(lián)問題

實踐證明：當學習材料來自現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲。如何讓閱讀文本生活富有生命力，需要緊密聯(lián)系生活實際，讓閱讀文本中的問題設計體現(xiàn)關聯(lián)性和漸進性的關系。在文本導入部分，教師可以從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，借助事物之間的聯(lián)系設計問題，拋出問題讓學生思考，以激活他們頭腦中已有的知識，促使其聯(lián)想新知，達到激活思維并啟發(fā)閱讀聯(lián)想的目的。

例如，滬教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 4 Unit 10 My garden中，關于種植，教師首先提問：“Do you know how to plant a flower？”曾經(jīng)有過種植經(jīng)驗的學生會積極主動分享種植花草的過程。緊接著，教師問學生關于植物生長的過程，以及植物生長所需要的條件。通過系列問題設置，激活了學生相關語言知識和日常生活的經(jīng)驗，從而促使學生走進閱讀文本中，吸收文本知識。

（三）巧妙設置懸念，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

巧妙的懸念設置，可以引導學生進行信息預測，從而激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。教師可以利用文本中的圖片或某一句話進行問題設計，吸引學生注意力。

例如，在滬教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 3 Unit 9 A friend in Australia中，教師可以展示圣誕老人穿短褲的照片。在導入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提問：（1）What festival is it？（2）When is the Christmas？（3）What does the father Christmas wear， why？巧用讀前設疑，引導學生進行猜測，從而激活興趣，為閱讀活動作好鋪墊。

二、讀中：閱讀理解及思維拓展能力的加強

小學高年級英語閱讀課更重視學生的思考和理解能力的鍛煉，這也要求學生能夠快速抓住文章核心內(nèi)容，突破閱讀中的重難點。教師要通過問題鏈層層遞進，引導學生進行認知活動，用環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條讓學生的思維能力得到發(fā)展。為此，如何有效利用問題鏈這一重要教學方法，通過閱讀讓學生在增長知識的同時，又提高其閱讀理解及思維拓展能力至關重要。

（一）抽絲剝繭，建立問題梯度

問題的設置必須合適有梯度，避免過易或過難。為此，教師設計問題時一方面要基于文本內(nèi)容和教學目標，另一方面要確保問題的梯度性，提問要有思維坡度，達到對信息鏈的有效激活。

例如，在教牛津版小學英語教材四年級（下） Module 3 Unit 7 My day中，在講授時間表及對應活動的課件設置中，創(chuàng)設情境。Tuff因時間規(guī)劃不合理，導致上學遲到，一系列連鎖后果導致心情不愉悅。為此，挖掘問題產(chǎn)生的原因并有效解決是本單元教學的重難點。教師要通過梯度性問題設置，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)Tuff的問題所在，建立正確的時間觀念并學會表述。如在最開始提問：Does Tuff happy？What happened to her？學生在課程進展中帶著問題思考，然后回答。隨即教師繼續(xù)深入挖掘并提問：Why does she go to bed late every day？ What does she do at+time？學生在問答的反復操練中掌握時間的使用及表述。隨即，教師抓住解決教學重難點的契機，激發(fā)學生思考。繼續(xù)提問：Is it good to do homework after ten o’clock？ What should she do？通過問題鏈設置引導學生追根溯源，挖掘內(nèi)涵。

（二）設置發(fā)散性問題，培養(yǎng)探究能力

教師在授課過程中，也要注意基于閱讀文本對學生進行有意識的發(fā)散性思維訓練，這對于學生思維拓展與探究有重要作用。

例如，在Children’s Day 一課中，說到兒童節(jié)一天的安排，教師可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)的活動進行發(fā)散性提問。如What can you show at the party？或 What do you want to do with your parents？What do you play with your friends？一系列的問題引發(fā)學生積極思考。在設計發(fā)散性問題的同時，可以讓學生激活思維，復習舊知，展現(xiàn)自我，最大化實現(xiàn)教學效果。

三、讀后：內(nèi)涵理解及思維價值的提升

閱讀課程不應該只注重學生對知識內(nèi)容的理解，也要對語篇的內(nèi)涵及價值取向進行提煉，形成批判性思維意識。教師在這一環(huán)節(jié)可以設置評價性問題或開放性問題，引導學生協(xié)同發(fā)展語言運用能力，加強內(nèi)涵理解，提升思維價值。

（一）評價性問題，鍛煉審辨性思維

鍛煉學生審辯性思維，就是要學會不懈質(zhì)疑，懂得包容異見，能做到力行擔責。評價性問題能有效提高學生的思辨能力，如在滬教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 1 Unit 1 The blind men and the elephant那篇課文中，不同的人摸到大象時的描述也是不同的。教師提問：Who is correct？ Who is wrong？學生回答后，教師由此引導：We can’t take a part for the whole.這即使評價性問題，又能有效地培養(yǎng)學生的審辨性思維。

（二）開放性問題，助力遷移創(chuàng)新

在讀后提升活動中，設置開放性問題，有利于鍛煉學生的綜合語言水平，加強遷移創(chuàng)新。在教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 4 Unit 12 The ugly duckling中，講到丑小鴨經(jīng)過漫長的嚴冬和重重困難，長成了美麗的白天鵝。教師也接著提問：If you are the ugly duckling， what would you do after becoming the beautiful swan？學生會基于此問題發(fā)揮想象，運用所學舊知進行故事后續(xù)創(chuàng)作。這不僅挖掘他們的語言潛能，而且激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

責任編輯 錢昭君