統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文文言文深度教學(xué)實(shí)踐策略

縱觀現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材，小學(xué)六個(gè)年級(jí)，古詩(shī)/文總數(shù)增加了55篇（其中一年級(jí)就選編了古詩(shī)），增幅高達(dá)80%；總計(jì)124篇，占全部課文的30%。初中三個(gè)年級(jí)，古詩(shī)/文總篇數(shù)提升至124篇，占全部課文的51.7%。顯而易見(jiàn)，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)指向《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的課程目標(biāo)，立足于踐行“文化自信”理念。教學(xué)中，課內(nèi)緊扣核心，課外輔助課內(nèi)，課內(nèi)外相互聯(lián)動(dòng)，以“趣”為先，趣之所向，讀寫(xiě)興之，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，傳遞文化自信，提升核心素養(yǎng)。

一、興之所至，趣之所向

孔子言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生一旦對(duì)所教知識(shí)感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，成效也自然是最好的。

1.媒體引趣

對(duì)于初次學(xué)習(xí)文言文的小學(xué)生而言，可以借助視頻，圖文聲像并茂，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。小學(xué)文言文大多為一個(gè)個(gè)的小故事，文言文視頻中常以動(dòng)畫(huà)形式生動(dòng)形象地講故事。學(xué)生觀看了視頻，興趣被激發(fā)，再回過(guò)頭讀一讀文言文，為學(xué)習(xí)陌生化的語(yǔ)言做了鋪墊。隨著微課走進(jìn)課堂這樣一個(gè)新形勢(shì)，對(duì)于文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可謂冰消凍釋。低年級(jí)的學(xué)習(xí)可以巧用文言文視頻微課，降低學(xué)習(xí)的難度。課下亦能無(wú)數(shù)次播放，既有利于克服遺忘，又能突破教學(xué)中的難點(diǎn)。高年級(jí)的學(xué)習(xí)，可以就文言文中的難點(diǎn)，做一個(gè)微課，既形象化突破，也給學(xué)生留下深刻印象。教師還可以通過(guò)下載和課文中相關(guān)的文言文視頻，搜集編輯，分類(lèi)別整合，有計(jì)劃地讓學(xué)生利用空余時(shí)間觀看。借助視頻，突破視覺(jué)的限制，讓學(xué)生多角度地了解每篇文言文的大概意思，重要詞句、讀音等要素，突出了要點(diǎn)，降低了難點(diǎn)。

2.活動(dòng)增趣

孩童時(shí)代喜歡的事莫過(guò)于游戲。通過(guò)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)可以讓文言文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。課堂上，可以開(kāi)展“即興朗讀”“背誦”“講文言文故事”等一系列比賽活動(dòng)。課間可以進(jìn)行文言文接龍活動(dòng)。如學(xué)過(guò)《守株待兔》后，學(xué)生懂得了“有耕者”意為“有個(gè)耕種的人”，知道“者”是“的人”的意思。課間學(xué)生的接龍游戲就是對(duì)“者”的拓展運(yùn)用。在游戲中，結(jié)合生活知識(shí)，進(jìn)行思維擴(kuò)散，學(xué)生一唱一和接龍道：“作者”——寫(xiě)作文章的人；“舞者”——跳舞的人；“編者”——編撰文稿的……找到了言語(yǔ)的規(guī)律，學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得文言文“言之有趣”，迫不及待地想進(jìn)一步閱讀其他的文言文，也想在其中找到相關(guān)的、可以接龍的詞匯。豐富有趣的活動(dòng)讓學(xué)生感受著文言文言語(yǔ)的妙趣，提高了學(xué)習(xí)文言文的信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文源源不斷的動(dòng)力。

二、趣之所向，始于讀中

誦讀是文言文學(xué)習(xí)的第一步，是最有效方法之一。文言的學(xué)習(xí)主要還是聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色的口頭語(yǔ)言，幫助學(xué)生通過(guò)耳朵去感知、去吸收，充分感受文言的節(jié)奏、音韻，可以形成良好的文言語(yǔ)感。

1.常讀，讀出文言之感

朗讀教學(xué)既是閱讀教學(xué)的基本手段，又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于接觸文言文不深的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)诿鞔_字音和部分疑難字詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)同桌讀、小組讀等不同形式一遍又一遍的通讀，學(xué)生能達(dá)到文通字順，激發(fā)情趣。教師可推薦一些古文給學(xué)生閱讀，如《讓課文遇見(jiàn)小古文》《小學(xué)生古文100課》《小學(xué)生必背文言文100篇》。首先，選定一本古文，做到人人讀通，大部分人讀熟練。其次，做簡(jiǎn)單的讀古詩(shī)文計(jì)劃。利用早讀、午讀、課前預(yù)備，自己讀、小組讀、齊讀，每周熟讀2篇古文。一段時(shí)間的積累，學(xué)生能越來(lái)越快地把一篇古文讀通讀順。課堂上，教師可以播放古典音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，借助搖頭晃腦等肢體語(yǔ)言，使其讀得更有味；可以請(qǐng)優(yōu)秀的同學(xué)范讀，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生就越發(fā)喜歡讀。長(zhǎng)期讀，自然能提升文言文語(yǔ)感，甚至能讀出文言文具有韻味美和節(jié)奏美。

2.共讀，讀出文言之法

把共讀的方法交給家長(zhǎng)，每一周只需讀一篇。每個(gè)家庭的做法大致如下：

首先孩子自讀，家長(zhǎng)觀察他讀的時(shí)候的表情和斷句，判斷孩子是否讀懂。 然后讓孩子給家長(zhǎng)解釋大意，大概能說(shuō)清整體意思即可。接著，親子間就古文后附帶的注釋、課后練習(xí)、習(xí)作背景等，選一感興趣的話(huà)題，聊一聊。最后，讓孩子大聲朗讀，家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)，也可以親子合作朗讀。

三、讀寫(xiě)興之，回歸文言

統(tǒng)編版教材注重培養(yǎng)、提升培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)展示，多以說(shuō)、讀、寫(xiě)為常見(jiàn)形式。學(xué)習(xí)文言文，把說(shuō)、讀、寫(xiě)運(yùn)行其中，讓學(xué)生在說(shuō)、讀、寫(xiě)的深度訓(xùn)練中體驗(yàn)成功，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

1.拓展，悟出文言文之意

統(tǒng)編版小學(xué)課本上有很多名言警句，從小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)（第一冊(cè)）開(kāi)始，在課本的“日積月累”部分，開(kāi)始收錄古文作品中的名言警句，如第一冊(cè)的“千里之行，始于足下”，第二冊(cè)的“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”……一直延續(xù)到第十二冊(cè)，如“茍日新，日日新，又日新”“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊”等。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)背誦，能默寫(xiě)，但對(duì)于這些名句相關(guān)的背景以及前因后果還未了解。教學(xué)時(shí)，教師出示這些名言的原文，不但能加深對(duì)原文的理解，還能激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。如第十冊(cè)第二單元“日積月累”，其中有一句：“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”教學(xué)時(shí)，老師可以把岳飛的《滿(mǎn)江紅》原文分享給學(xué)生，學(xué)生了解到岳飛對(duì)時(shí)間的珍惜，也看到他決心重整山河、對(duì)君王忠心耿耿，震撼于他報(bào)效朝廷的一片赤誠(chéng)之心。隨之，喜歡并愿意去讀整篇原文。

2.敢說(shuō)，說(shuō)出文言之味

閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是“言意兼得”。所謂“得意”只能說(shuō)是完成了閱讀教學(xué)的一半任務(wù)，另一半“得言”同樣重要。如一教師在教學(xué)《楊氏之子》揭題讀題后，問(wèn)學(xué)生：這是誰(shuí)家的孩子？學(xué)生回答“是姓楊家的兒子?！苯處熡謫?wèn)：“姓楊家的兒子，用古文來(lái)說(shuō)，是——”學(xué)生齊答：“楊氏之子！”通過(guò)一問(wèn)一答，學(xué)生大概領(lǐng)悟了其中的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，問(wèn)：“如果姓李家的兒子，可稱(chēng)為——”，學(xué)生答：“李氏之子”“陳家的兒子——”，學(xué)生再答：“陳氏之子”。感悟文言文的表達(dá)方式后，學(xué)生互相用這種方式稱(chēng)呼對(duì)方。又如課文第一句：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧?！蓖ㄟ^(guò)賞析理解，學(xué)生感悟其中的語(yǔ)言形式，也用這樣的表達(dá)夸夸自己班的同學(xué)，有的說(shuō)：“馬氏子十二歲，甚帥氣！”有的說(shuō)“羊城黃氏之女十二歲，甚勤奮！”……模仿是小學(xué)生的天性，尤其模仿對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常高雅的文言文，有點(diǎn)聲怯，但又很想嘗試。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿文言文說(shuō)一說(shuō)，不僅使文言文的課堂趣味橫生，學(xué)生也樂(lè)此不彼，喜歡在說(shuō)話(huà)中帶著“之乎者也”。

3.仿寫(xiě)，寫(xiě)出文言之味

要讀準(zhǔn)文言文已經(jīng)很難，寫(xiě)文言文是不是更難？其實(shí)不一定。統(tǒng)編版小學(xué)安排的文言文，雖短小精煉，但故事性強(qiáng)，既蘊(yùn)含著深刻的哲理和豐富的內(nèi)涵，行文也有一定的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文言文中言語(yǔ)的妙趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生多讀，自然能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。例如《兩小兒辯日》一文，以一問(wèn)一答的形式，直面鋪開(kāi)。又如《囊螢夜讀》全文兩句話(huà)，第一句中心句，后文則具體寫(xiě)車(chē)胤如何“恭勤不倦”。古人云“物色之動(dòng)，心亦搖焉”。學(xué)習(xí)中，或掌握文言文中介紹事物的特點(diǎn)，或了解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)課文后，可以嘗試著讓學(xué)生模仿文言文的篇章形式，將文中人物、事物名稱(chēng)、動(dòng)作行為等詞語(yǔ)進(jìn)行替換，依葫蘆畫(huà)瓢的形式，就可以寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的文言文。學(xué)生的模仿過(guò)程，雖難以古今相融，但也能融會(huì)貫通，讀起來(lái)，文縐縐，特別有創(chuàng)意。學(xué)生仿寫(xiě)的文言文面世后，比他們寫(xiě)的常態(tài)作文還驚喜，沒(méi)想到這么高深的文言文，自己也能寫(xiě)出來(lái)。成功的體驗(yàn)讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的精辟凝練，學(xué)生喜歡并樂(lè)于嘗試用文言文來(lái)表達(dá)，久之，自然能促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“成功的教學(xué)所要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。即使文言文距離現(xiàn)代遙遠(yuǎn)，教學(xué)中，以趣引領(lǐng)，形成由易到難，由淺入深的梯式，較好地激發(fā)學(xué)生讀文言文地興趣；讀寫(xiě)興之，在興趣地驅(qū)使下，以“讀—說(shuō)—寫(xiě)”形式激活文言文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中思，思中悟，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，達(dá)成最大限度的發(fā)展和獲得，實(shí)現(xiàn)文言共生。正如李振春先生所言“讓語(yǔ)言的根慢慢地伸進(jìn)漢語(yǔ)最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)”。

【注：本文系2023年廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)‘賞—寫(xiě)—評(píng)’隨文練筆模式建構(gòu)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：2023127961）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛