歷史解釋視域下初中中國古代史專題復(fù)習(xí)課的反思

一、“歷史解釋”在歷史教學(xué)中的知識價(jià)值

初中歷史學(xué)科“知識”與“技能”的界限較為模糊，這是歷史學(xué)的知識屬性決定的。例如在教師對唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)局面與五代十國格局的關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，二者的存在同屬于歷史現(xiàn)象，在歷史教學(xué)領(lǐng)域可被認(rèn)為是“知識”，二者之間的聯(lián)系（五代十國的實(shí)質(zhì)是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的延續(xù)），是對兩個(gè)相接的歷史階段之間關(guān)系的建構(gòu)，屬于歷史解釋，在歷史教學(xué)中份屬“能力”，這則歷史解釋本身又是一項(xiàng)需要掌握的歷史知識。所以，歷史學(xué)科具有的特殊性導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)中的“歷史解釋”在落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往呈現(xiàn)出“既是知識，又是能力”的現(xiàn)象?！耙?guī)律性的歷史判斷”這一類歷史解釋，在初中歷史教學(xué)中，經(jīng)常以“歷史知識”的角色出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版中指出，任何一種歷史知識的呈現(xiàn)，本質(zhì)上都是一種歷史解釋，這從歷史信息呈現(xiàn)邏輯的角度印證了“歷史解釋”的知識價(jià)值。從初中歷史教材的現(xiàn)狀看，其內(nèi)容整體呈現(xiàn)“展示歷史宏觀面貌”的話語體系，更接近歷史學(xué)中“通史/斷代史”類別；而“從某一領(lǐng)域、角度闡釋個(gè)別具體專題歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律”這一類似于“專門史”的表達(dá)方式，在初中歷史教材話語體系中呈現(xiàn)的并不明顯。歷史沿革的本質(zhì)恰恰是變化的呈現(xiàn)，如“唐宋政治沿革、元明清三代經(jīng)濟(jì)變遷”等縱向呈現(xiàn)的歷史概念在當(dāng)前的初中歷史教材中占比較低。教師為了講解相關(guān)的知識，往往依據(jù)“大單元教學(xué)”等理論通過嘗試在新授課中調(diào)整教材內(nèi)容順序即“重組教材”的方式來彌補(bǔ)，如是手段在呈現(xiàn)歷史知識的清晰度和歷史演變的過程性上，仍有不足。

二、專題復(fù)習(xí)課在歷史解釋素養(yǎng)訓(xùn)練中的技術(shù)價(jià)值

復(fù)習(xí)課如要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)核心素養(yǎng)訓(xùn)練，“知識的呈現(xiàn)形式”是首當(dāng)其沖的問題。新授課已經(jīng)完成教學(xué)的知識，如仍以類似新授課的邏輯呈現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中，該堂復(fù)習(xí)課將淪為單純的知識的重復(fù)或?qū)W生記憶的訓(xùn)練，無法回應(yīng)深化學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如能將教材中相對細(xì)碎的歷史知識以專題為線索重新呈現(xiàn)，即可縱向地展示某一個(gè)或某一系列相關(guān)的歷史現(xiàn)象隨著時(shí)間的變化而變化的過程。例如，將歷朝歷代君主專制制度按時(shí)間線索梳理，學(xué)生能夠通過如是一系列的歷史知識直觀的感知到中國古代君主專制制度的演化過程，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)一步概括得出“中國古代君主專制制度不斷加強(qiáng)”的歷史解釋，這個(gè)歷史解釋的過程既可以輔助學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的歷史知識加以回顧，又通過“專題史復(fù)習(xí)”的形式進(jìn)行了“歷史解釋”的學(xué)生活動，并成功得到了規(guī)律性的歷史認(rèn)知作為學(xué)生歷史知識的豐富。

通過上述設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，在初中中國古代史的教學(xué)過程中，“專題復(fù)習(xí)課”可以通過在復(fù)習(xí)課課型基礎(chǔ)上，將作為“復(fù)習(xí)對象”的歷史知識進(jìn)行有目的地專題化、線索化重組，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教授“新知識”即歷史解釋的過程及歷史現(xiàn)象演化規(guī)律的目的。復(fù)習(xí)課也便能夠更好地從單純的知識重復(fù)向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練課轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，常規(guī)歷史課堂教學(xué)中落實(shí)“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)，可通過在課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系即通過“學(xué)生在老師的幫助下重構(gòu)歷史解釋產(chǎn)生的過程”來實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)課的額外優(yōu)勢是學(xué)生對待復(fù)習(xí)的知識具備一定的掌握程度，在學(xué)生進(jìn)行自主地知識梳理和自覺地歷史解釋這一學(xué)習(xí)過程時(shí)能夠有的放矢，以免信馬由韁。

三、中國古代史專題復(fù)習(xí)課示例

以下，筆者以初中歷史七年級下冊《走向?qū)ｎ}史——第三單元二輪復(fù)習(xí)》一課為例，試對中國古代史專題復(fù)習(xí)課教學(xué)的開展作一分析：在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先向?qū)W生提問根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)，從哪幾個(gè)方面學(xué)習(xí)一個(gè)朝代或一個(gè)時(shí)間段的歷史（此處教師一般解釋為“政治、經(jīng)濟(jì)、文化”），并組織學(xué)生對明清兩朝的關(guān)于“政治”的歷史知識做一個(gè)簡單的填空回顧。完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這與常規(guī)的新授課學(xué)習(xí)相似，此時(shí)教師可以通過設(shè)置小的情景游戲的方式，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)起“專題”的意識。例如，可通過展示裝滿水果的果籃的圖片，用以指代一個(gè)時(shí)代的歷史現(xiàn)象，然后通過將蘋果從中選出，代表某一具體歷史概念，并配合蘋果不斷熟成、直至腐爛的圖片，使學(xué)生認(rèn)識到，諸多歷史現(xiàn)象中的某一個(gè)現(xiàn)象，也有它自身“點(diǎn)動成線”式的發(fā)展規(guī)律。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第二部分是專題復(fù)習(xí)課的主體，教師可先利用多媒體向同學(xué)呈現(xiàn)唐宋兩朝君主專制的相關(guān)史實(shí)，并利用導(dǎo)學(xué)案，組織同學(xué)們將明→清的同領(lǐng)域歷史知識對應(yīng)梳理完成，再由教師提問，這一系列的歷史知識是以哪個(gè)專題為線索整理的，學(xué)生回答“中國古代君主專制制度的發(fā)展”，教師追問“這一歷史演變呈現(xiàn)怎樣的規(guī)律？”學(xué)生概括得出“中國古代君主專制制度不斷強(qiáng)化，皇權(quán)逐漸加強(qiáng)”的歷史解釋。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師贏采取“教、扶、放”的策略，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對君主專制這一專題歷史概念的復(fù)習(xí)后，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自主完成“相關(guān)歷史知識的梳理”、“尋找梳理歷史知識的線索”（歷史概念）、“通過歷史解釋得出歷史結(jié)論”這三個(gè)步驟的復(fù)習(xí)，主要涉及：中國古代封建經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展至頂峰、中國古代對外關(guān)系由開放逐漸走向封閉、中國古代重視邊疆治理，統(tǒng)一多久民族國家不斷鞏固這幾個(gè)歷史專題，并由教師對學(xué)生形成的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行問題的解答和表述的優(yōu)化。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三個(gè)部分習(xí)題訓(xùn)練中，教師應(yīng)針對性地選取考察歷史規(guī)律運(yùn)行過程中不同時(shí)段的不同歷史呈現(xiàn)的題目，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)后，利用歷史規(guī)律解答歷史問題的意識。

四、結(jié)論

綜上所述，歷史學(xué)科在初中歷史教學(xué)中存在“知識與技能”圍繞歷史解釋這一學(xué)理行為相互交織的現(xiàn)實(shí)情況，因而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的意識與能力，在當(dāng)今的初中歷史教學(xué)中尤為重要。將相對碎片化的歷史知識進(jìn)行“專題化”的梳理、輔以復(fù)習(xí)課的課型優(yōu)勢，有助于深化學(xué)生對作為一種知識的歷史規(guī)律的形成過程的理解。專題復(fù)習(xí)課對初中中國古代史的教學(xué)有較高的理論和實(shí)踐價(jià)值。其不僅可以將傳統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力的訓(xùn)練課，更可以通過對教材知識的“專題史”編組，啟發(fā)學(xué)生在知識回顧的同時(shí)，對知識進(jìn)行科學(xué)地梳理并有意識地概括歷史現(xiàn)象發(fā)展沿革背后隱藏的歷史規(guī)律。

責(zé)任編輯 邱 麗