初中英語情境化作業(yè)探究

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《義教課標（2022版）》）充分挖掘英語課程的獨特育人價值，明確了學生通過英語學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和品格（教育部，2022）。作業(yè)是不僅僅課堂教學的延伸，也是課堂教學效果的進一步反饋，更是培養(yǎng)學生關鍵能力和品格必不可少的途徑。缺少了有效的作業(yè)的支持，教學活動是不完整的，理應被老師們重視，然而設計作業(yè)時，一些教師很少從學生的角度出發(fā)，設置的作業(yè)機械重復、情境缺失，學生為做作業(yè)而做，剝奪了學生在真實生活情境中使用英語的機會，導致了低效能，更不利的是消磨了學生對英語學科的正確認識和學習興趣。下面，筆者通過在初中英語教學中對情境化作業(yè)設計的實踐、觀察與思考，討論如何促使學生在作業(yè)中學會表達與溝通、學會思考與創(chuàng)造，并體驗到英語學習的樂趣，在語言運用中逐漸具備核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從“解題” 到“解決問題”，從“做題”到“做事做人”的轉變。

一、情境化作業(yè)設計的目標

教師在確立情境化作業(yè)設計的目標時，應以英語學科總目標為引領，以能否達成以下目標來判斷作業(yè)的意義和價值。第一，提高學生語言實際運用能力的目標。情境化的作業(yè)要求學生在特定的語境中使用英語，有助于他們更好地理解語言的實際用途和功能。第二，增強文化意識和跨文化交際能力的目標。通過設計包含不同文化元素的情境，學生可以更深入地了解目標語言的文化背景和社會習俗。第三，促進批判性思維和創(chuàng)造性思維的目標。在完成情境化作業(yè)的過程中，學生往往需要分析問題、提出解決方案并進行決策，這有助于鍛煉他們的批判性思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。第四，提升自主學習能力的目標。情境化作業(yè)通常需要學生在課后進行大量的研究和準備，這有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，這對于終身學習非常重要（陳則航、蔣京麗、王薔，2022）。第五，增強學習動機和參與度的目標。情境化作業(yè)貼近現(xiàn)實生活，更能引起學生的興趣和好奇心，從而提高他們的學習動機與參與度。第六，促進情感態(tài)度和價值觀形成的目標。在處理各種情境時，學生學會如何表達自己的情感和觀點，同時尊重他人的意見，幫助學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀。

二、情境化作業(yè)設計的策略與實施

1.情境設計以人為本，尊重個體差異。作業(yè)的設計應以人為本，關注學生個性、生活、能力等差異。在教學滬教牛津版《英語》（下同）八年級下冊第六單元 Caring for your health閱讀課后，為了引導學生的遷移應用，關注心理健康，教師提出“How to be a positive person rather than a negative one？”這一問題，并考慮到學生擁有不同生活經歷，創(chuàng)設多個常見情境，如無法解決數(shù)學難題、取笑他人外貌、抱怨父母無法滿足自己購物要求等，引發(fā)學生結合自身實際進行思考。同時，學生可以根據(jù)自身興趣和能力水平選擇不同的作業(yè)完成方式。一是個人完成書面表達，以文字的方式闡釋問題；二是配對合作完成采訪匯報，以對話的方式探討問題；三是小組合作完成情境演繹，以表演的方式呈現(xiàn)問題解決過程。教師在設計作業(yè)時創(chuàng)造多個易引發(fā)學生共情和思考的情境，給有不同生活經歷、不同認知水平、不同表達水平的的學生以選擇，在真實的情境中鞏固課堂所學，提高在生活中運用所學語言的能力。同時，多情境的作業(yè)設計具備人文關懷，可以提升學生的交際能力，以及解決問題的能力，學會積極面對生活難題，保持樂觀生活態(tài)度，形成正確人生價值觀，實現(xiàn)學科育人。

2.情境設計以時為機，關聯(lián)生活實際。在《義教課標（2022版）》的教學建議中提到，英語課程應以學生的生活經驗為出發(fā)點。脫離生活的英語學習往往變得枯燥乏味，容易讓學生產生厭倦感（教育部，2022）。因此，在設置英語作業(yè)時，教師應把握學習的契機，因時制宜，把所學內容與所處時間節(jié)點相結合設置情境，從熟悉的生活環(huán)境中選取素材，讓學生切身感受到生活中時時處處都能用英語，從而激發(fā)他們的學習動力和實踐能力。以寒假作業(yè)設計為例，教師可以圍繞中國最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，創(chuàng)造一個中英結合、跨學科融合的作業(yè)情境——詩 “yi”中國年。學生可借此機會涵泳許淵沖先生等人所譯的關于春節(jié)的詩詞，在詩“譯”中品味詩“意”，感受傳統(tǒng)文化與英文巧妙融合的風韻。同學們可以通過閱讀和朗誦教師所提供的多首春節(jié)主題的經典詩詞及其譯本，挑選最喜歡、最有感觸的一首，表達自己的感受和理解，制作成手抄報。也可以錄制音頻或者拍攝視頻，用中英文演“繹”這些詩詞。在這個過程中，學生用語言傳達春節(jié)的文化精髓，用圖像烘托春節(jié)的節(jié)日氣氛，促進對春節(jié)文化內涵的深度理解，不僅能在語言上獲得提升，還能深入體會傳統(tǒng)文化的韻味與詩詞的意境。

3.情境設計以終為始，實現(xiàn)學以致用。教師創(chuàng)設情境時應以終為始，明確最終的培養(yǎng)目標，這些目標不僅要體現(xiàn)在知識的掌握上，更要體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提升上情境化從根本上是創(chuàng)設條件激發(fā)和促進學生的學習生成，最大程度上讓學生學有所思、學有所獲、學以致用。引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題（教育部，2022）。以八年級上冊第一單元 “Encyclopedia”的項目式作業(yè)為例，在學習了關于百科全書的查閱和使用方法、文體特征和語言特色后，教師讓學生制作“校園百科A到Z”小冊子。首先，全班進行選題討論，集思廣益，對學校的環(huán)境與建筑、課程與活動、歷史與文化等全方位地再認識。接著，學生以小組為單位分工負責，通過實地考察、資料查閱、采訪和攝影等方式，完成小組文稿撰寫，繼而進行組間合作的圖文排版等，完成制作校園百科小冊子。各班成果在校園內進行成果展，由全校同學投票選擇，優(yōu)秀作品優(yōu)化設計為校園的宣傳小冊。此在討論選題階段，學生會發(fā)現(xiàn)校園的一草一木、一人一物都值得他們去了解和介紹，從而啟發(fā)學生觀察生活、熱愛生活、珍惜生活。學生能夠用英語介紹熟悉的校園，與同伴合作完成，解決實際問題，增強學生的學習獲得感，同時培養(yǎng)他們的社會責任感和團隊合作精神。

三、結語

總而言之，只有當學生所學英語知識與情境之間形成關聯(lián)，才能夠使學習真正的發(fā)生。只有當情境化作業(yè)取代了脫離生活實際的、重機械操練的作業(yè)，學生才得以在語用實踐中實現(xiàn)語言的內化與輸出，技能的掌握與提升，情感的體驗與升華、文化的熏陶與拓展，以及思維的訓練與發(fā)展，英語學科立德樹人的功能才能得到充分的體現(xiàn)。

責任編輯 邱 麗