基于新三中心的《環(huán)境學(xué)》教育模式創(chuàng)新與探索

摘要：本文基于教育理念從傳統(tǒng)“三中心”（教師、教材、課堂）向“新三中心”（學(xué)生、活動、經(jīng)驗(yàn)）的轉(zhuǎn)變，探討了教育模式的創(chuàng)新與探索。鑒于教育理念更新及社會對人才需求的變化，原有教育模式難以適應(yīng)新時(shí)代需求，因此亟需創(chuàng)新與探索。課程思政作為具有深遠(yuǎn)意義的創(chuàng)新理念，如可持續(xù)發(fā)展觀、生態(tài)文明觀等，其融入《環(huán)境學(xué)》教學(xué)，豐富了專業(yè)課程內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感，發(fā)揮了課程思政的育人功能。新三中心理念是推動教學(xué)模式創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，將可持續(xù)發(fā)展理念融入環(huán)境學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)了教育模式創(chuàng)新與探索的重要性。通過教育改革與質(zhì)量提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過持續(xù)的創(chuàng)新與實(shí)踐，將培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的環(huán)境學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；創(chuàng)新與實(shí)踐；思政；可持續(xù)發(fā)展

一、《環(huán)境學(xué)》教育理念的演進(jìn)與變革

傳統(tǒng)教育理念以“三中心”——教師中心、教材中心、課堂中心為核心，這一理念由德國教育家赫爾巴特提出，并對教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著教育理念更新和社會需求變化，其局限性逐漸顯現(xiàn)，如過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性和主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體性和創(chuàng)造性；過于依賴課堂教學(xué)和教材講授，忽視課外活動和實(shí)踐教學(xué)的重要性。因此，現(xiàn)代教育開始倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣性和靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。美國實(shí)用主義教育學(xué)代表人物杜威提出的“新教育三中心論”——學(xué)生、活動、經(jīng)驗(yàn)，這一變革的體現(xiàn)，標(biāo)志著教育理念的發(fā)展與進(jìn)步。[1] “以學(xué)為中心”對“學(xué)”進(jìn)行“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”兩方面的界定，既凸顯了學(xué)生的中心地位，又突出了學(xué)習(xí)的中心地位。[2] “新三中心”的轉(zhuǎn)變源于多方面因素，包括教育理念的更新、社會對人才需求的變化以及科技發(fā)展的推動。這些因素共同促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這一變革有助于打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會需求，成為具有競爭力和創(chuàng)造力的人才。

面對社會的快速發(fā)展和科技的日新月異，新時(shí)代對教育的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)的教育模式往往難以適應(yīng)這種快速變化的需求，而教育模式創(chuàng)新則能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，確保環(huán)境學(xué)教育始終與學(xué)科發(fā)展保持同步。在落實(shí)環(huán)境學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的過程中，高校既要重視學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，又要迎合社會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，提高學(xué)生綜合能力，推動環(huán)境學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的深度創(chuàng)新。[3] 在《環(huán)境學(xué)》教學(xué)中，引入新的教學(xué)理念和方法，如問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。教育模式創(chuàng)新對《環(huán)境學(xué)》教學(xué)具有重要意義，它不僅能夠適應(yīng)新時(shí)代教育需求、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還能夠推動學(xué)科的不斷發(fā)展及社會的不斷進(jìn)步。因此，加快環(huán)境學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，對于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣以及對后續(xù)專業(yè)的認(rèn)知具有重要的意義。我們應(yīng)積極探索和實(shí)踐新的教育模式，以適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

二、新三中心教學(xué)模式與課程思政的融合：以環(huán)境學(xué)教學(xué)為例

新三中心的教學(xué)模式為課程思政的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過深入挖掘和融入思想政治教育資源，使學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，課程思政的開展也進(jìn)一步提升了新三中心教學(xué)模式的效果，通過強(qiáng)化學(xué)生的思想政治素質(zhì)和社會責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會正逐步邁入智能化、數(shù)字化新時(shí)代。黨的二十大為中國式現(xiàn)代化繪制了宏偉藍(lán)圖，而教育與人才無疑是實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵。[4] 在此背景下，“課程思政”作為高校教師將專業(yè)知識傳授與學(xué)生內(nèi)在德行有機(jī)結(jié)合的重要舉措，其在高校思想政治工作中的地位和作用得到了進(jìn)一步明確和加強(qiáng)。全面推進(jìn)“課程思政”教育是貫徹落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前專業(yè)課教師的重要職責(zé)和使命。[5] 2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”[6] 這一重要論述為“課程思政”的實(shí)施提供了根本遵循和行動指南。

“課程思政”以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”格局的重要抓手。[7] 它旨在構(gòu)建全員、全程、全課程的三全育人格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同承擔(dān)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。[8-10] 這一綜合教育理念強(qiáng)調(diào)思想政治教育的全員參與和全過程覆蓋，有助于挖掘各類課程的思想政治教育資源，豐富思想政治教育的內(nèi)容和形式。

在新時(shí)代背景下，高校必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，積極探索適應(yīng)社會時(shí)代發(fā)展的思想政治教育工作思路。將課程思政融入環(huán)境學(xué)教學(xué)，旨在通過挖掘環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容中的思想教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及環(huán)境保護(hù)意識和責(zé)任感。[11] 環(huán)境觀念的轉(zhuǎn)變作為環(huán)境教育的重要目標(biāo)之一，在環(huán)境教育中具有舉足輕重的地位。思政元素與環(huán)境學(xué)專業(yè)教學(xué)的融合既遵循了習(xí)近平總書記提出的將立德樹人作為教育根本任務(wù)的理念，又有利于提高高校環(huán)境學(xué)專業(yè)課的教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境學(xué)專業(yè)人才。[12]

環(huán)境學(xué)課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如可持續(xù)發(fā)展理念、生態(tài)文明觀、環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)等。在教學(xué)過程中，教師可深入挖掘這些元素，并將其與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，思考人類活動對環(huán)境的影響。同時(shí)，在實(shí)踐過程中融入思政教育元素，如強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊重自然、遵守法律法規(guī)等價(jià)值觀念的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。環(huán)境學(xué)與社會發(fā)展密切相關(guān)，許多時(shí)事熱點(diǎn)都與環(huán)境問題緊密相關(guān)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題并思考解決方案。例如，在講解廢棄礦山生態(tài)修復(fù)案例時(shí)，教師可以引入國內(nèi)外成功的修復(fù)案例，展示我國在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的努力和成就，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

三、環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)與可持續(xù)發(fā)展的互作關(guān)系

環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)課程在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，為學(xué)生提供了關(guān)于環(huán)境問題的基本理論、方法和實(shí)踐知識，對培養(yǎng)具有環(huán)保意識和社會責(zé)任感的人才至關(guān)重要。[13-15] 新三中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這與可持續(xù)發(fā)展的核心理念——滿足人類需求、提高生存質(zhì)量相契合。將可持續(xù)發(fā)展理念融入教育內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的重要性，并培養(yǎng)其相關(guān)理念，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力，從而更好地應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記指出，可持續(xù)發(fā)展是破解全球性問題的“金鑰匙”，強(qiáng)調(diào)了其重要性和必要性。[16-17]

1.理論指導(dǎo)的深化與引領(lǐng)

環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)深入探究環(huán)境的本質(zhì)與變化規(guī)律，揭示了人類活動與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，為可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。它不僅指引人們在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中如何精心呵護(hù)環(huán)境、合理運(yùn)用資源，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)、社會與環(huán)境協(xié)調(diào)共進(jìn)的重要性。可持續(xù)發(fā)展作為環(huán)境學(xué)的核心目標(biāo)，其核心理念在于滿足當(dāng)代人需求的同時(shí)，不損害后代人的發(fā)展權(quán)益。這一目標(biāo)與環(huán)境學(xué)的使命高度契合，即維護(hù)生態(tài)平衡、守護(hù)自然資源、改善環(huán)境質(zhì)量。因此，環(huán)境學(xué)在傳授知識的同時(shí)，始終強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵意義，致力于引領(lǐng)人們牢固樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

2.實(shí)踐應(yīng)用的互動與促進(jìn)

環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)為可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐提供了有力指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)，人們可以掌握環(huán)境監(jiān)測、評價(jià)、規(guī)劃、管理等關(guān)鍵方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)在可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。在城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、資源開發(fā)利用等方面，環(huán)境因素已成為不可或缺的考量因素，以確保發(fā)展活動符合可持續(xù)發(fā)展的要求。同時(shí)，可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐也不斷推動環(huán)境學(xué)研究的深入發(fā)展，新的挑戰(zhàn)和問題激勵(lì)著研究者不斷探索新的理論和方法，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。而成功的可持續(xù)發(fā)展案例也為環(huán)境學(xué)研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

3.共同議題的交融與協(xié)同

環(huán)境保護(hù)和資源利用是環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)與可持續(xù)發(fā)展的共同關(guān)注焦點(diǎn)。環(huán)境學(xué)強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)和技術(shù)手段保護(hù)生態(tài)環(huán)境，防止污染和破壞；而可持續(xù)發(fā)展則要求在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中采取有效措施保護(hù)環(huán)境，確保生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。兩者在環(huán)境保護(hù)和資源利用上相互交融、協(xié)同推進(jìn)，共同為可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

環(huán)境學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的案例廣泛，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。例如，有機(jī)農(nóng)業(yè)采用天然肥料和生物土壤改進(jìn)劑，減少環(huán)境污染，提升土壤和作物品質(zhì)，體現(xiàn)可持續(xù)農(nóng)業(yè)實(shí)踐。在能源領(lǐng)域，風(fēng)力發(fā)電和太陽能利用均減少化石燃料依賴，降低溫室氣體排放，提供清潔能源。這些案例展示了環(huán)境學(xué)與可持續(xù)發(fā)展方面的成就和經(jīng)驗(yàn)，為他人提供了借鑒。[18] 綜上所述，環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)與可持續(xù)發(fā)展緊密相關(guān)，前者為后者提供理論基礎(chǔ)、方法論和研究方向，后者推動前者不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代需求。兩者相互促進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提供支持。相信通過努力與創(chuàng)新，我們能更好地保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生。

四、環(huán)境學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探索

我國高校環(huán)境學(xué)科教育歷經(jīng)四十余年，成就顯著。環(huán)境學(xué)作為一門發(fā)展迅速的學(xué)科，需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。教育工作者應(yīng)學(xué)習(xí)新理念和技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)環(huán)境專業(yè)教育新特色。[19-22] 在《環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)中，我們致力于創(chuàng)新與實(shí)踐，力求使課堂教學(xué)更加積極有效，具體創(chuàng)新實(shí)踐可從以下六個(gè)方面展開：（1） 教學(xué)理念更新。引入最新環(huán)保研究成果，如新型環(huán)保材料、智能化環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式環(huán)境問題場景，增強(qiáng)環(huán)保意識； （2） 教學(xué)方法創(chuàng)新。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)校園環(huán)保方案，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。利用在線教育平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性； （3） 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，通過環(huán)境監(jiān)測競賽等形式，提升學(xué)生實(shí)踐操作技能，增強(qiáng)環(huán)保意識與問題解決能力； （4） 技術(shù)融入與應(yīng)用。借助人工智能輔助教學(xué)，提供實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)建議和答疑服務(wù)。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)獲取豐富的教學(xué)資源，支持教學(xué)； （5） 案例教學(xué)與分析。收集國內(nèi)外最新重大環(huán)境案例，如蓬萊油田漏油事件，分析環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境監(jiān)管與應(yīng)急響應(yīng)的重要性，推動綠色能源發(fā)展； （6） 跨學(xué)科融合。鼓勵(lì)跨學(xué)科思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以及綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜環(huán)境問題的能力。

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，新三中心的理念逐漸深入人心。這種理念要求教育者不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式和方法，以滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此，新三中心成為推動教學(xué)模式創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐是推動教育改革、提高教育質(zhì)量的重要途徑。通過不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，我們可以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的環(huán)境學(xué)專業(yè)人才。

五、結(jié)論

從傳統(tǒng)教育的“三中心”向“新三中心”的轉(zhuǎn)變，彰顯了教育理念的顯著進(jìn)步。在新工科背景下，高校在《環(huán)境學(xué)》教育領(lǐng)域進(jìn)行了積極的創(chuàng)新探索，教育模式的革新對于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有深遠(yuǎn)意義。課程思政的融入，進(jìn)一步豐富了環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵，為培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境學(xué)人才發(fā)揮了重要作用。環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)與可持續(xù)發(fā)展理念的協(xié)同共進(jìn)，涵蓋理論指導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用及共同議題，兩者相輔相成，為實(shí)現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)支撐。在環(huán)境學(xué)教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、融入新技術(shù)、運(yùn)用案例分析和推動跨學(xué)科融合，通過持續(xù)的創(chuàng)新與實(shí)踐，使《環(huán)境學(xué)》課堂教學(xué)變得更加生動有效。展望未來，我們應(yīng)繼續(xù)秉承新三中心理念，不斷推動環(huán)境學(xué)教育的改革與發(fā)展，致力于培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的環(huán)境學(xué)專業(yè)人才，以促進(jìn)環(huán)境學(xué)的持續(xù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

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責(zé)任編輯 龍建剛