《復(fù)活》整本閱讀的實(shí)施策略探究

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），整本書的閱讀被提出為一個(gè)重要的任務(wù)群，并被視為高中語文閱讀教學(xué)的新任務(wù)。這一概念的提出旨在 “開闊學(xué)生的閱讀視野、積累學(xué)生的閱讀量、豐富整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終找到自己喜愛的閱讀習(xí)慣和方法，提高閱讀能力” 。通過整本書閱讀，學(xué)生可以更好地感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對(duì)文字的感知和理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、制定閱讀計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書

《復(fù)活》篇幅很長(zhǎng)，閱讀的時(shí)候如果不制定好計(jì)劃，學(xué)生很容易堅(jiān)持不下去。根據(jù)學(xué)生的情況，我們將閱讀時(shí)間定為八周，每天讀兩章，同時(shí)設(shè)置每周一節(jié)閱讀跟進(jìn)課，讀完之后進(jìn)行成果檢驗(yàn)和延伸寫作。通過這樣的計(jì)劃，學(xué)生可以逐步提高閱讀量和閱讀定力，深入理解和欣賞作品，同時(shí)也能夠在師生互動(dòng)中得到更多的指導(dǎo)和啟發(fā)。此外，師生共讀課的設(shè)置也非常有意義。通過師生一起靜心讀書，可以為學(xué)生營(yíng)造一種良好的讀書氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和投入感。在制定閱讀計(jì)劃的同時(shí)，要向?qū)W生提出幾項(xiàng)要完成的內(nèi)容。

①讀書筆記

通過撰寫讀書筆記，學(xué)生可以將自己的閱讀感悟和理解進(jìn)行記錄，同時(shí)也可以摘抄好詞好句，積累文本素材。這樣的積累對(duì)于深化學(xué)生對(duì)作品的理解和記憶都是有幫助的。在教室中設(shè)置展示角，并收取學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，是一個(gè)很好的用于激勵(lì)學(xué)生的方式。這樣做可以讓學(xué)生感到他們的努力和成果被認(rèn)可和重視，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀興趣。

②閱讀標(biāo)注

閱讀的時(shí)候在書上圈圈畫畫以及寫簡(jiǎn)短的評(píng)注，可以使學(xué)生讀書更加專心致志，促進(jìn)自己邊想邊讀，鍛煉思考能力。有些學(xué)生閱讀隨便應(yīng)付，讀書囫圇吞棗，水過鴨背。為了避免這種情況，教師每周需要檢查學(xué)生的閱讀標(biāo)注，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。

③閱讀任務(wù)

制定一些閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣學(xué)生才不會(huì)在閱讀的時(shí)候漫無目的，找不到方向。例如可以這樣設(shè)計(jì)：

1給《復(fù)活》中你最喜歡的人物寫一篇大約100字的傳記。

2用思維導(dǎo)圖概括《復(fù)活》的主要情節(jié)。

3為“聶赫留朵夫或瑪絲洛娃”設(shè)計(jì)人物檔案。

二、創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生整本閱讀

通過讓學(xué)生參與具體學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。學(xué)生能夠親身體驗(yàn)作品中的情感和經(jīng)歷，通過行動(dòng)和創(chuàng)作來深入理解作品，并通過與他人交流和互動(dòng)。這樣的參與能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到閱讀中，提升他們的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

①創(chuàng)設(shè)問題情境

在整本閱讀中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。閱讀應(yīng)緊緊圍繞這些問題展開，以使閱讀更有方向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的意識(shí)?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：

學(xué)生分成男生組和女生組，大家互相談?wù)?，作為高二的男生或女生，你從小說中獲得了怎樣的人生教益（請(qǐng)結(jié)合《復(fù)活》的課文外情節(jié)進(jìn)行闡述）？

這樣的情景問題設(shè)置，學(xué)生們自然而然的從自己性別的角度，結(jié)合自身與文本對(duì)自己的人生進(jìn)行思考，既結(jié)合實(shí)際激發(fā)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀。

②創(chuàng)設(shè)角色扮演情景

在設(shè)置的角色扮演情景中，學(xué)生不僅可以更深入地理解和掌握《復(fù)活》的故事內(nèi)容，還能夠鍛煉創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。這樣的角色扮演情景能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，使他們更主動(dòng)地投入到整本閱讀中。同時(shí)，學(xué)生之間的交流和合作也可以促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?？梢匀缦略O(shè)計(jì)：

任務(wù)一：學(xué)生分小組排演戲劇，然后表演，小組間互相評(píng)分。（排演教材節(jié)選段外情節(jié)可以加分）

任務(wù)二：各小組互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的戲劇表演效果，既要點(diǎn)評(píng)戲劇演員的表演，也要點(diǎn)評(píng)劇本。

任務(wù)三：舉辦頒獎(jiǎng)儀式：在學(xué)校或班級(jí)內(nèi)舉辦頒獎(jiǎng)儀式，表彰優(yōu)秀劇本和優(yōu)秀演員?？梢詼?zhǔn)備獎(jiǎng)杯、證書或獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)勵(lì)物品，以資鼓勵(lì)和表彰學(xué)生的努力和成就。

學(xué)生通過以上三個(gè)任務(wù)，為研讀《復(fù)活》全篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

③創(chuàng)設(shè)圖畫情景

通過圖畫與文字的思考體驗(yàn)，學(xué)生能夠更有興趣更加深入地理解和探究《復(fù)活》故事內(nèi)容，同時(shí)也能夠鍛煉他們的觀察力、想象力和表達(dá)能力。例如要同學(xué)們?yōu)椤稄?fù)活》設(shè)計(jì)海報(bào)并且為海報(bào)寫一段200字的宣傳文字。又如可以開發(fā)以下閱讀任務(wù)：

校園雜志社準(zhǔn)備推出關(guān)于《復(fù)活》插圖賞析的文集，你與另外三位編輯組成一個(gè)編選小組。為了能順利完成編輯工作，接下來需要完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：四位編輯分別找出不同出版社的《復(fù)活》插圖，不同出版者的插圖分別是由哪位畫家配畫，風(fēng)格如何，特點(diǎn)如何，準(zhǔn)備一篇大約300字的說明。

任務(wù)二：各自版本的《復(fù)活》的插圖設(shè)計(jì)，找出你最喜歡的一幅插圖，并配bf1c8b2562caa38b00a270ffe78cdb24以200字的文字賞析，說明你喜歡的理由。

任務(wù)三：請(qǐng)你自選《復(fù)活》的一處情節(jié)自行配畫，準(zhǔn)備200字的發(fā)言稿介紹自己的配畫，四位編輯最后互相討論修改配畫作品。

以上三個(gè)任務(wù)的文字與圖畫均于四位編輯討論決議后擇優(yōu)刊登。

三、文本對(duì)比探究引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀

①單元內(nèi)文本對(duì)比探究

新教材中，《大衛(wèi)科波菲爾》在整個(gè)單元屬于相對(duì)好理解的篇目，可以通過《大衛(wèi)科波菲爾》與《復(fù)活》進(jìn)行比較閱讀，帶動(dòng)學(xué)生整本閱讀《復(fù)活》?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：

1學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由分組，從心理描寫的角度比較《大衛(wèi)科波菲爾》和《復(fù)活》，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言。

2 請(qǐng)從“作者經(jīng)歷”“時(shí)代背景”“民族文化”“風(fēng)格流派”四方面比較《大衛(wèi)科波菲爾》和《復(fù)活》，小組交流討論。

3 假如你是電影投資商，你會(huì)選擇投資拍攝《大衛(wèi)科波菲爾》還是《復(fù)活》呢？分小組討論，并選代表發(fā)言。

通過比較閱讀，學(xué)生積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升了鑒賞世界文學(xué)的能力。

②跨單元文本對(duì)比探究

《復(fù)活》中聶赫留朵夫的人生選擇與歸宿實(shí)際上深深寄托了作者以“博愛”“救贖”“道德自我完善”等宗教道德主義，也被稱為托爾斯泰主義，這對(duì)于中國(guó)高中生來說確實(shí)比較難理解。為了讓學(xué)生能更好理解和辨析托爾斯太主義，可以把《復(fù)活》的道德意蘊(yùn)與第二單元的諸子百家的中國(guó)傳統(tǒng)文化中的觀點(diǎn)進(jìn)行類比。通過跨單元文本比較閱讀，使學(xué)生能理解接受“復(fù)活”的內(nèi)涵，更有利于學(xué)生整本閱讀。

③節(jié)選文本與整本關(guān)聯(lián)文本對(duì)比探究

新教材選取的課文篇目絕大多數(shù)是節(jié)選，但教師絕不能把教學(xué)停留在節(jié)選段的教學(xué)。新教材非常注重整本書閱讀，教師在教授節(jié)選篇目的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀，甚至把節(jié)選段與整本關(guān)聯(lián)文本進(jìn)行對(duì)比探究，努力尋找節(jié)選段與整本書的內(nèi)在邏輯性，在節(jié)選與整本關(guān)聯(lián)文本探究中，提煉核心，悟出文本真諦。

如“復(fù)活”的含義既指“聶赫留朵夫的復(fù)活”，也指“瑪絲洛娃的復(fù)活”，但是教材節(jié)選部分只涉及“聶赫留朵夫的復(fù)活”內(nèi)容，“瑪絲洛娃的復(fù)活”在節(jié)選部分是沒有涉及的。要深刻理解“復(fù)活”的內(nèi)涵，必須結(jié)合整本的細(xì)讀?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：延伸閱讀《復(fù)活》的“第二次探監(jiān)”“第三次探監(jiān)”文本，找出瑪絲洛娃表現(xiàn)和“第一次探監(jiān)”的變化，分析發(fā)生變化的原因，并思考“復(fù)活”的含義。

通過節(jié)選文本與整本關(guān)聯(lián)文本的對(duì)比研讀，學(xué)生更能深入理解和把握關(guān)鍵內(nèi)容。

總之，整本書閱讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高具有重要的意義。教師應(yīng)該在教學(xué)中重視整本書閱讀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，制定有針對(duì)性的閱讀策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的全面認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的多樣化感受，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛