追隨幼兒身體的信號(hào) 讓觀察持續(xù)推進(jìn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都表明，教師要通過觀察感知、了解幼兒，“發(fā)現(xiàn)”他們的的興趣點(diǎn)并解析其中“蘊(yùn)含的教育價(jià)值”，從而覺察并滿足他們的需要?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出教師應(yīng)熟練掌握觀察的方法，從而客觀全面地“了解和評(píng)價(jià)幼兒”?！坝^察了解幼兒”也作為教師的職責(zé)要點(diǎn)被提出。可見，觀察已經(jīng)逐漸成為了教師了解兒童最基本的形式，教師的觀察能力是教師發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒、引導(dǎo)和支持幼兒的基礎(chǔ)。

一、我園教師觀察能力的現(xiàn)狀

（一）我園教師在人口學(xué)變量方面的情況

（二）我園教師觀察記錄能力的現(xiàn)狀

為了了解我園教師觀察記錄能力水平，我園運(yùn)用問卷調(diào)查法、文本分析法和訪談法開展對(duì)教師觀察記錄能力的先導(dǎo)性研究，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.教師在觀察記錄專業(yè)知識(shí)方面有一定的基礎(chǔ)

在本課題開展前，我園開展自主游戲需要教師不斷觀察、傾聽幼兒。因此，全體教師參加過觀察記錄類的培訓(xùn)，對(duì)觀察記錄的專業(yè)知識(shí)有一定的了解。例如，了解多種觀察方法；能借助多種設(shè)備和工具協(xié)助觀察；會(huì)采用多樣化的表現(xiàn)形式記錄觀察結(jié)果等。

2.教師在觀察記錄實(shí)踐中存在諸多問題

（1）對(duì)“觀察什么”把握不足。教師對(duì)于不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于各領(lǐng)域幼兒的發(fā)展目標(biāo)和典型行為很難進(jìn)行綜合、靈活的把握，很難從日常游戲過程中“發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)”，因此，往往會(huì)出現(xiàn)“不知道觀察什么”的問題。

（2）對(duì)觀察內(nèi)容的記錄不規(guī)范。教師在撰寫觀察記錄的過程中把握觀察重點(diǎn)的意識(shí)不足，對(duì)于幼兒游戲行為發(fā)生過程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)缺少客觀、真實(shí)、完整的描寫，觀察記錄撰寫的條理性欠佳。例如，教師對(duì)于幼兒搭建“戰(zhàn)車”的行為，只是記錄“他們一起搭建了起來，互相合作”；將“孩子大聲喊叫”或者“沉默不語”定義為“生氣、憤怒”或者“內(nèi)向”，而對(duì)于游戲前的背景環(huán)境，以及游戲過程中幼兒的表情和動(dòng)作等關(guān)鍵細(xì)節(jié)缺少描述。

（3）缺乏對(duì)幼兒“全息化”的傾聽。教師在“一對(duì)一傾聽”幼兒繪畫表征的過程中，對(duì)“立體化”的幼兒關(guān)注不夠，對(duì)幼兒全息化的傾聽能力不足。很多時(shí)候，教師要么單純聽孩子的表述，不做提問和互動(dòng)，要么通過回應(yīng)，聽自己想聽的內(nèi)容，對(duì)孩子的情緒、情感以及微動(dòng)作、微表情等體現(xiàn)幼兒“全息”狀態(tài)的細(xì)節(jié)把握不足。

（4）對(duì)解讀幼兒行為缺乏深度。教師對(duì)于觀察記錄結(jié)果的解讀缺少深度，多是結(jié)合觀察時(shí)的情境和平時(shí)對(duì)幼兒的了解，從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析和主觀判斷，忽視“思維共享”環(huán)節(jié)與幼兒的對(duì)話過程的理解和支持作用。

二、教師觀察能力提升的行動(dòng)路徑

我園開展自主游戲，關(guān)注幼兒身體與材料的積極互動(dòng)，結(jié)合幼兒身體發(fā)育的個(gè)體差異，倡導(dǎo)教師觀察應(yīng)追隨幼兒身體的信號(hào)，在幼兒不斷探索與材料的多種互動(dòng)過程中，基于“動(dòng)覺模型”持續(xù)開展教師觀察。

通過對(duì)教師觀察記錄的層層推進(jìn)，我園打破思維里的“墻”，讓教師觀察以更多的形式展現(xiàn)出來，實(shí)踐出諸如：觀察記錄（游戲故事）、一對(duì)一傾聽案例/游戲表征案例、圖片故事、游戲案例等諸多觀察記錄版本。我們發(fā)現(xiàn)“改變就是進(jìn)步的動(dòng)力”，這一行為不僅調(diào)動(dòng)了教師撰寫觀察記錄的積極性，也讓教師結(jié)合自己的能力水平以及幼兒行為表現(xiàn)的價(jià)值，選擇不同的方式進(jìn)行觀察記錄。

就此，我們總結(jié)出以下提升教師觀察能力的行動(dòng)路徑：

（一）對(duì)游戲過程的實(shí)錄，將游戲畫面真實(shí)、客觀、完整地展現(xiàn)在觀察者的眼前

1.總結(jié)戶外探索游戲觀察要點(diǎn)，解決“觀察什么”的問題。

“觀察什么”一直都是幼兒教師苦惱的事情，我園基于安吉理念開展戶外自主游戲，因此，教師組建學(xué)習(xí)共同體，通過園內(nèi)教研、園外專家指導(dǎo)與培訓(xùn)，群策群力總結(jié)出戶外探索游戲的觀察要點(diǎn)。觀察要點(diǎn)主要包括：幼兒動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、過渡環(huán)節(jié)等，引導(dǎo)教師通過有計(jì)劃的觀察，以真實(shí)、客觀、完整的描述方式進(jìn)行記錄。這是觀察以注意幼兒行為的起點(diǎn)。

2.運(yùn)用“看”“聽”“對(duì)話”等多感官的游戲觀察方式，“全息化”記錄幼兒的游戲。

幼兒園開展安吉游戲，幼兒對(duì)自己的游戲行為及過程進(jìn)行繪畫表征，教師針對(duì)幼兒的表征結(jié)果，開展對(duì)幼兒游戲的一對(duì)一傾聽活動(dòng)，記錄幼兒的游戲過程。在此過程中，我們逐漸意識(shí)到，教師對(duì)幼兒的觀察不僅需要“睜大眼睛”，還需要“豎起耳朵”。觀察的方式不僅包括“看”，“聽”和“對(duì)話”是一種更為深刻的觀察方式。

（二）對(duì)觀察結(jié)果的分析，“立體化”地解讀幼兒游戲

1.介入游戲圖式的識(shí)別，讓解讀有依據(jù)。

圖式作為一種“可重復(fù)的行為模式”，就像“一個(gè)個(gè)碎片化的想法或者概念”，指引著幼兒進(jìn)行不斷地假設(shè)和驗(yàn)證，這一過程也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。因此，我們借助“游戲圖式”概念，基于對(duì)幼兒多種圖式行為的識(shí)別，即“是什么”，開展包括“為什么”“下一步做什么”的圖式解讀與拓展，并思考與其他圖式的可能關(guān)聯(lián)，科學(xué)、精確地分析幼兒的行為表現(xiàn)，完成對(duì)幼兒圖式行為的觀察和再詮釋。

2.基于共同游戲的覺知，讓解讀共視角。

游戲精神是幼兒教師重要的品質(zhì)，通過實(shí)踐研究我們發(fā)現(xiàn)，教師秉承著游戲精神和幼兒一起游戲，在沉浸式游戲過程中，教師更容易站在幼兒的角度了解幼兒，以兒童的視角解讀幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)兒童觀察結(jié)果的解讀更加接近幼兒的真實(shí)想法，這些是教師依靠思考得不來的結(jié)果。而這一過程，也能夠讓教師更容易地看見幼兒的“頓悟時(shí)刻”，把握幼兒在游戲探究過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.運(yùn)用多重感官的分析，讓解讀“立體化”。

“看”到的存在多種可能，“聽”到的受限幼兒的語言表達(dá)，因此，對(duì)于幼兒的行為解讀需要結(jié)合“看”“聽”雙重感官，互相補(bǔ)充，互相印證。同時(shí)，與幼兒基于尊重、理解、平等的“對(duì)話”，也是解讀幼兒行為的重要途徑。這一過程不僅讓教師傾聽孩子們的游戲心聲，清晰了解幼兒的游戲意圖，將幼兒“立體化”地呈現(xiàn)在教師眼前，而且讓教師在與幼兒的對(duì)話和思維碰撞中更準(zhǔn)確地把握幼兒的心理，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的支持。

（三）“鷹架”幼兒思維，支持學(xué)習(xí)在多維度的生態(tài)系統(tǒng)中主動(dòng)生長

1.“鷹架”幼兒的思維

安吉游戲中，幼兒通過繪畫表征展現(xiàn)真實(shí)的自己，教師通過觀察、解讀，分析判斷幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以“鷹架”幼兒的思維，支持幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.“思維”碰撞中開啟元認(rèn)知

幼兒評(píng)價(jià)主體是多元的，幼兒對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自我認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。幼兒戶外自主游戲結(jié)束后，教師通過對(duì)幼兒游戲過程中行為表現(xiàn)的觀察與解讀，與幼兒開展集體討論，幼兒與幼兒之間，教師與幼兒之間參與式的平等討論，讓思維在共享中碰撞，幼兒反思、復(fù)盤自己的游戲，開啟元認(rèn)知，即幼兒對(duì)自身行為表現(xiàn)的再認(rèn)知與評(píng)價(jià)。這種元認(rèn)知是支持幼兒自動(dòng)自發(fā)探究以提升自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的不竭動(dòng)力。

3.家園社協(xié)同的生態(tài)環(huán)境

幼兒處在一個(gè)多維度的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)之中，生態(tài)環(huán)境對(duì)于幼兒潛移默化的影響是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展“看不見的手”。家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)和生活最主要的環(huán)境，因此，園家社協(xié)調(diào)一致、互相配合的環(huán)境氛圍是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)助力。

綜上所述，幼兒教師通過追隨幼兒的自主游戲，在與幼兒的交流、互動(dòng)過程中，不斷提高對(duì)幼兒的觀察能力，教師不斷理解和接納幼兒的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)化發(fā)展。

【注：本文系2022年廣州市教育研究院專項(xiàng)課題“園本教研基地”（課題編號(hào)2022ybjy）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛