教育數(shù)字化賦能跨學(xué)科校本教研的實(shí)踐探索

2022年3月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。教研是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要力量；校本教研是教師進(jìn)行職后研修發(fā)展的重要路徑之一，校本教研活動(dòng)伴隨著共同體內(nèi)教師知識(shí)的流動(dòng)和更新；跨學(xué)科教研是推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基本手段。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和工作實(shí)踐，介紹農(nóng)林下路小學(xué)以廣州市共享課堂為載體開(kāi)展教育數(shù)字化賦能跨學(xué)科校本教研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為政策落地及一線教育教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、智慧共享，建立校本教研長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)教育研究，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、探索教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律、推動(dòng)教育改革發(fā)展的必然要求。隨著“雙減”“雙新”的落地，學(xué)校發(fā)展也遇到了新任務(wù)、新要求、新挑戰(zhàn)。面對(duì)教育教學(xué)的新情況、新問(wèn)題、新需求，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，積極探索，大膽實(shí)踐，建立規(guī)范化、制度化和常態(tài)化的校本教研工作長(zhǎng)效機(jī)制。

一是成立由校長(zhǎng)掛帥的校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)制度建設(shè)，完善管理機(jī)制，建立激勵(lì)機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組成員利用共享課堂資源，挖掘教材中跨學(xué)科知識(shí)，梳理學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)，構(gòu)建跨學(xué)科課程知識(shí)體系，組織開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的校本教研活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)校本教研活動(dòng)的監(jiān)督與檢查，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)參與各學(xué)科及跨學(xué)科的教研活動(dòng)，教導(dǎo)處不定期抽查教研活動(dòng)的開(kāi)展情況，經(jīng)常向教師們“問(wèn)需問(wèn)計(jì)問(wèn)效”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，共商共治，確保校本教研活動(dòng)落到實(shí)處。分享交流通過(guò)教科研實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)或解決實(shí)際問(wèn)題的成功案例，讓更多老師意識(shí)到教育科研無(wú)疑是開(kāi)啟教育創(chuàng)造的“按鈕”，培養(yǎng)研究型教師。

二是以教師需求為導(dǎo)向，找準(zhǔn)變革的發(fā)力點(diǎn)和突破口，不斷豐富教研內(nèi)容，創(chuàng)新變革教研范式，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求，切實(shí)增強(qiáng)教師開(kāi)展教研工作的獲得感、幸福感、成就感。為了解教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)與需求，學(xué)校面向全體教師開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)開(kāi)展跨學(xué)科主題項(xiàng)目式教學(xué)有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，如：72.5%的教師認(rèn)為對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求各學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)是有必要的；73.75%的教師認(rèn)為在所執(zhí)教學(xué)科教學(xué)中有必要開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，51.25%的教師非常認(rèn)同項(xiàng)目式是開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，但在涉及是否有過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方面，36.25%的教師在課堂上偶爾講授一些其他學(xué)科的知識(shí)，8.75%的教師完全沒(méi)有開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，由此可見(jiàn)，教師對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)仍缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和亟需實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累（見(jiàn)圖1）。

二、知識(shí)共享，豐富校本教研內(nèi)容

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，廣州共享課堂作為在線教育形式之一，在加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系中扮演著重要角色。它不僅為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式和廣泛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)共同體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在跨學(xué)科教學(xué)當(dāng)中存在諸多困難，如63.7%的教師認(rèn)為現(xiàn)行教材中沒(méi)有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容；93.75%的教師認(rèn)為當(dāng)前教材開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，需要教師整合比較多的資源，工作量大；46.25%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)中沒(méi)有設(shè)計(jì)跨學(xué)科的內(nèi)容；41.25%的教師認(rèn)為教師沒(méi)有掌握跨學(xué)科主題教學(xué)的方法；35%的教師認(rèn)為教師現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能應(yīng)對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)（見(jiàn)圖2）。

為了解決教師的疑問(wèn)與困難，學(xué)校安排跨學(xué)科校本教研內(nèi)容，從不同的層面建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，如學(xué)校教研發(fā)現(xiàn)共享課堂課程當(dāng)中不少課程可以進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)系，如數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元《田忌賽馬》與語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》；英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 11 I like the Spring Festivals best與語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》；語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《留心觀察》與科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《觀察云》；英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We can save the animals與語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元《只有一個(gè)地球》；綜合實(shí)踐四年級(jí)上冊(cè)第二單元《垃圾分類》與語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元《學(xué)寫倡議書》等。學(xué)校有效整合了跨學(xué)科的課程資源，引導(dǎo)教師進(jìn)行了跨學(xué)科探索，以課程主題建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)知識(shí)共享增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)能力。

三、資源共享，變革校本教研范式

學(xué)習(xí)共同體范式：在推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)以下阻礙教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面成長(zhǎng)的困難：1.優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源不成體系；2.學(xué)生的課后輔導(dǎo)受時(shí)空限制；3.學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)無(wú)法滿足；4.老師對(duì)“共享課堂”再加工的創(chuàng)新能力素養(yǎng)不高。為解決以上問(wèn)題，學(xué)校以校領(lǐng)導(dǎo)、專家、骨干教師構(gòu)建了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本協(xié)作研究共同體，整體規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施。逐步開(kāi)展數(shù)字化教育的相關(guān)培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，分享共享課堂資源應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。疫情期間，學(xué)校一直堅(jiān)持對(duì)全校師生推廣使用“廣州共享課堂”平臺(tái)資源，從開(kāi)始的直接使用到后疫情時(shí)代，通過(guò)學(xué)校的整體設(shè)計(jì)，組建科研共同體、通過(guò)集體備課、學(xué)習(xí)研修、設(shè)計(jì)課程、開(kāi)展評(píng)價(jià)，創(chuàng)新使用“廣州共享課堂”平臺(tái)資源，對(duì)資源進(jìn)一步提煉、創(chuàng)造，構(gòu)建“雙師教學(xué)”“跨學(xué)科教學(xué)”等模式，利用騰訊會(huì)議、QQ 直播等軟件實(shí)施數(shù)字化課堂教學(xué)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程化、規(guī)范化、程序化，從而使各學(xué)科知識(shí)得以有機(jī)融合，“賦能不增負(fù)”地實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)。

課題研究范式：課題研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵是解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因此學(xué)校可以將教師們教學(xué)日常中遇到的痛點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以問(wèn)題為導(dǎo)向申報(bào)課題，組織各學(xué)科教研組分工承擔(dān)研究任務(wù)，組織教研活動(dòng)，如：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)分析，進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，開(kāi)展課例研討、課題研討等，從而促進(jìn)教師學(xué)會(huì)從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并加以研究和解決，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教科研能力。2021-2023年我校馮智勇、林麗斌和朱佳等3位老師先后參與了“廣州共享課堂”的錄制工作，有豐富的共享課堂資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。其中林麗斌老師的課例獲得2022年教育部“基礎(chǔ)教育精品課”。馮智勇老師的課例獲得2021 年廣州市“基礎(chǔ)教育精品課”。學(xué)校于2022年成功申報(bào)了廣州市中小學(xué)（中職學(xué)校）智慧教育應(yīng)用樣板校和典型案例——“廣州共享課堂”樣板校、智慧閱讀樣板校、智慧課堂典型案例、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間典型案例和人工智能推廣案例培育。

跨學(xué)科集備范式：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)修訂的一大亮點(diǎn)，教師們?cè)谶M(jìn)行教研和教學(xué)過(guò)程中也面臨眾多新挑戰(zhàn)。聚焦數(shù)字化背景下的跨學(xué)科教學(xué)，通過(guò)建立專家引領(lǐng)下的集備機(jī)制，幫助跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)共研，創(chuàng)新數(shù)字化跨學(xué)科教研機(jī)制，為跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供有效參考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間向跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)提供了線上集體備課的保障，解決不同學(xué)科教師在時(shí)間和空間上的限制，助推實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”教研共享。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)跨學(xué)科主題項(xiàng)目式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2022ZQJK004）的階段研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛