《機(jī)械制圖》課程思政的探索與實(shí)踐

一、《機(jī)械制圖》課程思政及價(jià)值

機(jī)械制圖課程思政是指在傳授制圖理論知識(shí)和圖樣繪制技能的同時(shí)，結(jié)合課程的特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入、充分的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

在機(jī)械制圖課程中開(kāi)展課程思政，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升機(jī)械制圖課堂教學(xué)效果；又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和思維能力，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；還可以幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)技報(bào)國(guó)的理想，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)，提高機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、《機(jī)械制圖》課程思政元素挖掘

（一）從學(xué)科發(fā)展歷史中挖掘思政元素

我國(guó)工程圖學(xué)歷史悠久，早在2000年前就有了正投影法繪制的工程圖樣。宋代刊印的《營(yíng)造法式》印有大量的建筑圖樣，這些圖樣與近代工程制圖表示方法基本相似，從中可發(fā)掘出文化自信、家國(guó)情懷等思政元素。

（二）從知識(shí)、技能點(diǎn)中挖掘思政元素

機(jī)械制圖課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，包含制圖標(biāo)準(zhǔn)、投影規(guī)律、形體分析法等知識(shí)點(diǎn)和閱讀、繪制零件圖、裝配圖等技能點(diǎn)，從中可以發(fā)掘出辯證思維、系統(tǒng)思維、規(guī)范意識(shí)、工匠精神等思政元素。

（三）從關(guān)聯(lián)大國(guó)重器中發(fā)掘思政元素

近年來(lái)，我國(guó)科技突飛猛進(jìn)，研制出一大批大國(guó)重器，如中國(guó)高鐵、C919 大飛機(jī)、嫦娥系列月球探測(cè)器等，這些大國(guó)重器蘊(yùn)含著民族自信、愛(ài)國(guó)主義等思政元素。

（四）從行業(yè)典型人物中挖掘思政元素

行業(yè)典型人物具有榜樣及引領(lǐng)作用，要深入挖掘典型人物事跡背后蘊(yùn)含的思政元素。如大國(guó)工匠曹彥生為導(dǎo)彈雕刻翅膀的故事，中國(guó)“深海鉗工”第一人——全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者管延安的先進(jìn)事跡等，他們的事跡很好地詮釋了一絲不茍、追求極致、勇于創(chuàng)新的工匠精神。

（五）從關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)中挖掘思政元素

社會(huì)熱點(diǎn)事件關(guān)注度高，最能吸引學(xué)生的注意。教師可從社會(huì)熱點(diǎn)中發(fā)掘與課程關(guān)聯(lián)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的思考和判斷能力。如美國(guó)打擊中國(guó)華為、大疆等高科技企業(yè)的社會(huì)熱點(diǎn)，可發(fā)掘出責(zé)任擔(dān)當(dāng)、強(qiáng)技報(bào)國(guó)等思政元素。

三、《機(jī)械制圖》課程思政設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是課程的方向，機(jī)械制圖課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持德技并修的職教理念，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)成知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面相互融合的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)層面上具有機(jī)械制圖理論知識(shí)，能夠理解國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投影原理、形體分析和圖樣表示方法；在能力層面上要能夠讀懂機(jī)械圖樣并能繪制出符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的圖樣，具有空間思維能力和工程表達(dá)能力；在素養(yǎng)層面上不僅具有吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精等工匠精神，還要具有強(qiáng)技報(bào)國(guó)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信等理想信念。

（二）內(nèi)容和載體設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，要以任務(wù)為引領(lǐng)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)機(jī)械繪圖員崗位的新要求、機(jī)械制圖課程的新標(biāo)準(zhǔn)、零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)賽項(xiàng)的新技術(shù)和機(jī)械工程制圖1+X證書的新標(biāo)準(zhǔn)。

思政載體是指承載、傳導(dǎo)思想政治的教育因素，如案例、對(duì)話、理論學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化等，都可以成為思政載體。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，正確選擇并合理設(shè)計(jì)思政載體。

（三）方法設(shè)計(jì)

1.案例穿插式。精心選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的思政案例，并在教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入，幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、形成素養(yǎng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)式。在教學(xué)中借助AR/VR、人工智能等信息化手段創(chuàng)設(shè)機(jī)械制圖知識(shí)背景、工程圖樣設(shè)計(jì)情境及產(chǎn)品生產(chǎn)制造場(chǎng)景等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3.隱性滲透式。將思想政治教育內(nèi)容滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，使學(xué)生在無(wú)形中受到科學(xué)思想理論和先進(jìn)道德文化的熏陶與影響。

4.研討生成式。針對(duì)機(jī)械制圖課程中的重難點(diǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如剖視圖的剖面區(qū)域判斷、視圖表達(dá)方式的選擇、工程事故等，可采用小組研討的方式，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法。

（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)

機(jī)械制圖評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面。在知識(shí)層面上，要評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解制圖的標(biāo)準(zhǔn)、投影的原理、圖樣的表達(dá)方式等；在能力評(píng)價(jià)層面上，要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能正確分析、繪制圖樣，是否具有空間思維、工程表達(dá)能力等；在素養(yǎng)層面上，要評(píng)價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、工匠精神和品格修養(yǎng)等。

2.評(píng)價(jià)方式

采用形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課堂考勤情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則用于檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)結(jié)果。

四、《機(jī)械制圖》課程思政實(shí)施

（一）打造教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)是課程實(shí)施的有力支撐。機(jī)械制圖課程要基于大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)，打造思政資源豐富、功能完備的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)要有能夠匹配知識(shí)、技能點(diǎn)的思政案例、視頻等資源，具備教學(xué)互動(dòng)和管理功能，能采集和分析數(shù)據(jù)，可進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（二）構(gòu)建教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)施的有力抓手。本文以學(xué)生為中心，以任務(wù)為引領(lǐng)，以平臺(tái)為支撐，構(gòu)建了“三階、六環(huán)、雙線”混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

“三階”是指課前、課中和課后階段，采取線上、線下混合的方式，融入思政元素，體現(xiàn)全程育人。

“六環(huán)”是指思政元素融入“課前預(yù)學(xué)，導(dǎo)入任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)—探究問(wèn)題，分析任務(wù)—實(shí)戰(zhàn)演練，完成任務(wù)—多個(gè)主體，評(píng)價(jià)任務(wù)—布置作業(yè)，拓展任務(wù)”六個(gè)環(huán)節(jié)，形成全鏈條育人環(huán)節(jié)。

“雙線”是指教學(xué)線和思政線，將思政線的文化自信、強(qiáng)技報(bào)國(guó)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、辯證思維、工匠精神等思政元素通過(guò)案例、視頻、故事、對(duì)話、活動(dòng)等思政載體有機(jī)融入到教學(xué)線的識(shí)圖知識(shí)傳授、繪圖能力培養(yǎng)中，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。

五、結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵舉措。機(jī)械制圖課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師要深入發(fā)掘，合理設(shè)計(jì)，有效實(shí)施，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，成為有理想信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有精湛技藝、能吃苦耐勞的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀