詩意與戰(zhàn)爭，矛盾中的統(tǒng)一

【導(dǎo)學設(shè)想】

《荷花淀》是高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修中冊第二單元第8課的課文之一。本單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務(wù)群，集中收錄了解放區(qū)文藝工作者和左翼作家的6篇文學作品，包括紀實作品（散文、報告文學）和虛構(gòu)作品（小說）。《荷花淀》與同為第8課課文的《小二黑結(jié)婚》《黨費》都屬于小說，分別以不同方式藝術(shù)化地抒寫了革命精神。

通讀《荷花淀》不難發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)爭與詩意的矛盾始終貫穿于整篇小說?！逗苫ǖ怼穼懹?945年春，聚焦抗日戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)火紛飛的白洋淀水鄉(xiāng)。按說在這樣的背景下，要展現(xiàn)白洋淀普通民眾的斗爭和生活，大概率會把寫作的重心放在戰(zhàn)爭的激烈殘酷、血雨腥風上。然而，孫犁卻以獨具特色的革命抒情美學風格，詩情畫意地譜寫了一曲唯美意境與純美人性的贊歌。

選擇性必修中冊第二單元的人文主題是“苦難與新生”，單元目標指出：“深刻認識革命傳統(tǒng)，了解舊中國人民的苦難和革命先驅(qū)的斗爭歷程，體會中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命志士和廣大群眾為國家解放、民族新生而英勇奮斗的革命精神?！苯虒W時還應(yīng)思索如何透過這篇課文的審美鑒賞，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量，堅定繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)志向。

有鑒于此，我以戰(zhàn)爭與詩意的矛盾作為解讀文本的突破口，將作品重置于彼時的歷史語境，收集并引入了作品發(fā)表初期評論家們的一些批評和爭議，作為設(shè)計情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。同時，兼顧單元人文主題和學習任務(wù)群的教學要求，依據(jù)學生實際，設(shè)置了可操作性強、學生參與度高的學習任務(wù)。

【學習目標】

戰(zhàn)爭與詩意的矛盾貫穿全文，因此學習《荷花淀》時，要著重思考作者如何平衡協(xié)調(diào)“詩情畫意”與“戰(zhàn)斗氣氛”二者之間的關(guān)系，如何在革命的宏大敘事與嚴肅主題中注入浪漫和寧靜的氣息。筆者將教學目標定為以下兩點：

1.通過情境任務(wù)和文本細讀，以戰(zhàn)爭與詩意的矛盾為突破口，從語言描寫、細節(jié)描寫、景物描寫等角度體會孫犁在《荷花淀》中清新優(yōu)美、詩情畫意的寫作風格，品味殘酷戰(zhàn)爭年代下抗日軍民的斗爭精神與美好情感。

2.通過群文聯(lián)讀[（茹志鵑《百合花》、林覺民《與妻書》、沈從文《邊城（節(jié)選）》等]，感受革命圖景寫作所呈現(xiàn)出的歷史的真實感和文學的藝術(shù)性。

【學習情境】

許多優(yōu)秀的文學作品問世時，人們受時代與眼界的局限，可能無法理解其風格、意義與文學價值，作品很難獲得應(yīng)有的評價，甚至備受非難和質(zhì)疑?！逗苫ǖ怼钒l(fā)表時，也遭受過這樣的境遇。在抗日戰(zhàn)爭即將結(jié)束的1945年春，《荷花淀》在延安《解放日報》的副刊上首發(fā)，雖然當即收獲了不少贊許，但在幾年后卻遭到批評，引發(fā)了爭議。

如果你是《解放日報》的責任編輯，準備刊發(fā)孫犁的《荷花淀》，你該如何回應(yīng)這些批評？

【學習過程】

【任務(wù)一】回到歷史現(xiàn)場，直面批評爭議

任務(wù)：讓我們一起回到歷史現(xiàn)場，了解《荷花淀》發(fā)表初期收到的批評意見。

在創(chuàng)作上明顯地看出一種不健康的傾向，即依據(jù)小資產(chǎn)階級的觀點、趣味，來觀察生活、表現(xiàn)生活。把正面人物的感情庸俗化，甚至，把農(nóng)村婦女的性格強行分裂，寫成了有著無產(chǎn)階級革命行動和小資產(chǎn)階級感情、趣味的人物。

——林志浩、張炳炎《對孫犁創(chuàng)作的意見》

（載《光明日報》，1951）

在他這些作品中，有一些委婉細膩的男女愛情，有時這種細致的感觸寫得太“生動”了，就和整個作品的那種戰(zhàn)斗氣氛不大相稱，因而也就多少損害了作品應(yīng)有的成就。

——王瑤《中國新文學史稿》（1953）

問題1.這些批評包含哪些關(guān)鍵詞？由此可見評論家詬病的重心是什么？

學生：關(guān)鍵詞有“小資”“庸俗”“不健康”。評論家詬病的重心是情感。

問題2.那個年代，在戰(zhàn)爭的大背景下，怎樣的情感會被視作是“小資”“庸俗”“不健康”的？

學生：男女愛情、兒女私情、小情小愛……

說明：《荷花淀》發(fā)表的年代離今天較遠，面對作品中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭與詩意的矛盾，不妨回溯文學評價史，讓學生讀讀彼時權(quán)威評論家們針對這一問題提出的批評意見。把批評和爭議作為設(shè)計教學情境的出發(fā)點，帶著問題和爭議來細讀文本，或許更能激發(fā)閱讀興趣，與作品、作家產(chǎn)生共情。

【任務(wù)二】品味詩性之美，感受革命激情

任務(wù)：細讀《荷花淀》，找一找作品中哪些內(nèi)容可能讓評論家認為是“小資”“庸俗”“不健康”“和……戰(zhàn)斗氣氛不大相稱”，探究這些被評論家指責的內(nèi)容背后呈現(xiàn)出怎樣的人物形象和內(nèi)心活動，試加分析，表明自己的看法。

說明：可以引導(dǎo)學生聯(lián)系戰(zhàn)爭題材的文學作品中常見的情感表達和環(huán)境描寫來進行思考。請學生分組討論，每個小組挑選出一段內(nèi)容在班級做分析。大部分學生找到的是作品中飽含人物情感、內(nèi)心活動豐富的語言描寫和細節(jié)描寫，以及與戰(zhàn)爭環(huán)境不符的景物描寫等。

小組1.月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。……她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。（《荷花淀》第1-3段）

分析：在殘酷的戰(zhàn)爭年代，竟然會存在這樣一方淡雅疏朗、靜謐清新的天地。白洋淀這一片銀白世界多么純潔美好。月光、清風、荷香、霧氣，連編席子這么枯燥艱苦的勞作，在作者筆下都洋溢著一種詩意的美，開篇這幾段如詩如畫的景物描寫顯然與戰(zhàn)爭環(huán)境不符。

教師點撥與理答：小說開篇，讀者看不到哪怕一絲絲戰(zhàn)爭母題下最為常見的暴力、殺戮的描寫。純潔美好的景致，能夠映襯出人物內(nèi)心世界的美好?！耙磺芯罢Z皆情語”，作品中的景充溢著人物心中的情，在這種環(huán)境下生活的人們，一定非常熱愛和平、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛一切美好的事物。

小組2.女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下?！说椭^說：“你總是很積極的?！薄藳]有說話。過了一會兒，她才說：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”（《荷花淀》第15、17、19段）

分析：透過這些細節(jié)描寫和語言描寫，可以感受水生嫂內(nèi)心起伏的波瀾。手指震動的細節(jié)透出的，是震驚、不舍與依戀?！澳憧偸呛芊e極的”一語怨中含嗔，將無限的埋怨藏在理解與支持中。“家里怎么辦？”則直接暴露她內(nèi)心的復(fù)雜矛盾，丈夫即將奔赴生死難料的前線，使她頗感沉重。這些被視作“小資”的兒女私情恰恰體現(xiàn)了一個有血有肉的女性在當時境遇下的真實想法。

教師點撥與理答：我們在感受到水生嫂對丈夫的牽掛、眷戀、不舍等情感時，同樣能看到她身上的家國大義。從后文丈夫囑咐她時她一連串“嗯”的回應(yīng)，可以讀到一份莊重的承諾。她深刻明白丈夫毅然決定參軍殺敵、保衛(wèi)家鄉(xiāng)，不僅僅是對國家的忠誠，更是對她、對這個家最深沉的愛與守護。因此，越是愛丈夫，就越是支持丈夫上戰(zhàn)場。民族解放的崇高使命感自然而然地與追求美好生活的樸素真摯的愿望融為一體，不可分割。

小組3.女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里，大家商量?！奥犝f他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！薄拔矣芯湟o的話，得和他說說。”“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”水生的女人說?！澳睦锞团龅媚敲辞?，我們快去快回來?！薄拔冶緛聿幌肴?，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”于是這幾個女人偷偷坐在一只小船上，劃到對面馬莊去了。（《荷花淀》第32-38段）

分析：探夫路上的這段對話，顯然是女人們分外思念、擔心，想去前線探望丈夫而找的種種借口?！巴铝艘患律选币娖湮窈睢⑿哂谥毖?；“有句要緊的話”見其爽朗直率、著急迫切；“鬼子要在同口安據(jù)點”見其穩(wěn)重謹慎、考慮周密；“快去快回來”見其不計后果、不顧一切；“本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他”見其羞羞答答，難以抗拒心中牽掛。她們從理智角度明知自己不該去，情感上卻又特想去，最終，感性壓倒了理性。

教師點撥與理答：在品味《荷花淀》女性的可愛俏皮、怨中含嗔時，我們感受到的分明是一種生活的美好、詩性的美感，包括水淀風光也很美。這些細膩的個人化的情感和細節(jié)，按常情常理都毋庸置疑是美的存在，但遺憾的是，它們被彼時的評論家視為“不健康”的“小資”，甚至被斥為“庸俗”。

追問：這些充滿詩情畫意、溫和細膩的描摹，是否與革命戰(zhàn)爭的目標有沖突？寫詩情畫意，是不是就美化了戰(zhàn)爭？請各位同學談?wù)勛约旱睦斫?，用我們的閱讀發(fā)現(xiàn)來回應(yīng)彼時的評論家。（問題經(jīng)師生交流明確答案）

教師小結(jié)：戰(zhàn)爭必然是殘酷的；但這并不意味著所有以戰(zhàn)爭為題材的小說都必須帶有血腥味、硝煙味，作家完全可以根據(jù)自己的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)個性對作品做出屬于自己的獨特構(gòu)思和藝術(shù)處理。不少寫戰(zhàn)爭的作品通過描寫戰(zhàn)爭“血與火”的殘酷來表現(xiàn)革命英雄主義，而孫犁的《荷花淀》則通過展現(xiàn)小說中人物對家鄉(xiāng)、對生活的愛來表現(xiàn)革命戰(zhàn)爭的正義性和革命者的樂觀主義。他把戰(zhàn)爭的殘酷推向深處遠遠的背景，而將充滿詩意之美的景致、故事和人物放在舞臺的中心位置。作家在“這一篇”作品中的藝術(shù)處理，不僅無可厚非，而且應(yīng)肯定其為高標獨舉。

拓展開來看，聯(lián)系我們在必修階段學過的課文，并非只有孫犁一人在革命的宏大敘事與嚴肅主題中注入浪漫和寧靜的氣息?！栋俸匣ā分小拔摇卑l(fā)自內(nèi)心地對小通訊員產(chǎn)生了朦朧微妙的關(guān)愛，《與妻書》中作者回憶初婚美好場景和生活瑣事所表現(xiàn)出的情深意濃，都能讓我們明白：戰(zhàn)亂背景下人與人之間委婉細膩的情感恰恰能給人以歷史的真實感，這是無意識的自然人性的驅(qū)動?，F(xiàn)在，讓我們一起看看，許多年以后，孫犁自己是怎么看待《荷花淀》的。

補充材料：

我寫出了自己的感情，就是寫出了所有離家抗日戰(zhàn)士的感情，所有送走自己兒子、丈夫的人們的感情。我表現(xiàn)的感情是發(fā)自內(nèi)心的，每個和我生活經(jīng)歷相同的人，就會受到感動。

文學必須取信于當時，方能傳信于后世。如在當代被公認為是誑言，它的壽命是不能長久的。時間檢驗了這篇五千字上下的小作品，使它得以流傳到現(xiàn)在。過去的一些爭論、一些責難，現(xiàn)在好像也不存在了。

——孫犁《晚華集》（1979）

【任務(wù)三】經(jīng)典重新出版，精選最佳封面

任務(wù)：許多年以后，某知名出版社與《解放日報》編輯部聯(lián)系，決定重新出版《荷花淀》。請你結(jié)合在作品閱讀過程中對“美”的感悟，為《荷花淀》選一幀用作封面的圖畫，并與同學分享你所做選擇的理由。

（備選畫面出自《荷花淀》連環(huán)畫，人民美術(shù)出版社1980年版，梁長林、陳文驥繪）

學生1：我選擇⑤。這幅圖描繪的是青年婦女把掉在水里又撈出來的小包裹丟給戰(zhàn)士們的細節(jié)，以小見大地展現(xiàn)出他們之間的愛與親情。往大里說，是白洋淀抗日軍民并肩戰(zhàn)斗的美好情感。

學生2：我選擇③。這幅圖將青年婦女作為畫面的主體，重點突出革命女性的成長。小說的結(jié)尾寫道：“敵人‘圍剿’那百頃大葦塘的時候，她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠??！苯?jīng)過鍛煉，她們也成長為保衛(wèi)白洋淀的戰(zhàn)士，走進了人民戰(zhàn)爭的偉大事業(yè)。

教師小結(jié)：“粉色的荷花”最終都成了“監(jiān)視白洋淀的哨兵”，這是柔中之剛。孫犁這篇詩體小說的非凡之處，恰在于將聚光燈從在正面戰(zhàn)場上沖鋒陷陣、剛毅不屈、英勇犧牲的男性英雄身上悄然移開，轉(zhuǎn)而聚焦于那些往往在宏大歷史敘事中僅作為背景存在的女性角色。在孫犁的筆下，白洋淀的女性跨越了主流革命文學的疆界，實現(xiàn)了突圍，她們身上同樣蘊含著感人至深的力量。

【作業(yè)設(shè)計】

任務(wù)：請你為即將出版的《荷花淀》一書寫幾句話或一首詩，作為腰封宣傳文案。

說明：腰封是圖書封面中部附的一條裝飾性紙帶，上面一般印有與該圖書相關(guān)的宣傳推介性文字。

成果展示：

荷香輕漾入詩行，柔情似水意綿長。

巾幗亦有須眉志，共譜英雄新華章。

【教后感悟】

風格清新優(yōu)美、充滿詩情畫意的《荷花淀》與許多以戰(zhàn)爭為背景的革命題材的小說不同，它不是嚴肅主題的宏大敘事，而是寫“凡人小事”，而且透出絲絲浪漫和寧靜的氣息。也許，正是因為選材與寫法的獨特，使它成了給讀者留下深刻印象的經(jīng)典。

針對“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務(wù)群，《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》明確了學習目標：“弄清作品的時代背景，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，獲得審美體驗?！蓖瑫r，在“教學提示”中指出：“要視野開闊，努力發(fā)掘新的材料，尤其是具有真實意義的新材料?！庇需b于此，我們回溯文學評價史找尋真實資料，發(fā)現(xiàn)“小資”問題一度成為懸在孫犁頭頂?shù)摹斑_摩克利斯之劍”。把彼時的批評和爭議作為情境教學設(shè)計的出發(fā)點，力求將編輯情境貫穿整個學習過程，通過一系列的師生、生生對話，充分激發(fā)學生的參與感、表達欲、探究欲。不停留于了解小說“寫了什么”，更要站在文學創(chuàng)作個性審美的角度，關(guān)注小說是“怎么寫”的。

無獨有偶，選擇性必修下冊的散文化小說《邊城（節(jié)選）》也可以按照這一思路展開教學。汪曾祺曾說，沈從文的《邊城》發(fā)表之初激怒了一些理論批評家，因為沈從文沒有按照他們“規(guī)定的模式”寫作。罪名之一是《邊城》沒有寫階級斗爭，“掏空了人物的階級屬性”；罪名之二是《邊城》寫的是一個世外桃源，脫離了現(xiàn)實生活。我們整理這些批評意見給學生自主閱讀和思考，同時向他們提供沈從文針對這些批評作出的挑戰(zhàn)性答復(fù)，學生也將會帶著“了解之同情”與作家作品產(chǎn)生更深入的心靈共振與情感共鳴。

（作者單位：福建省廈門市第一中學）