“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的路徑探索

【關(guān)鍵詞】五術(shù)；中醫(yī)藥；高等院校；素質(zhì)教育；實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：BDOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2024.11.017

國(guó)務(wù)院辦公廳在2020年9月印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出，以新內(nèi)涵強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過(guò)硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)即“五術(shù)”的教育，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者。潤(rùn)物無(wú)聲，育人無(wú)痕，將醫(yī)學(xué)“五術(shù)”培養(yǎng)理念自然而然地融入教學(xué)細(xì)節(jié)中，尤其是從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵階段，無(wú)疑是合適的契機(jī)。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是一門承上啟下起銜接作用的橋梁課程，進(jìn)行“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的路徑探索，對(duì)于提升中醫(yī)藥高校學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)中醫(yī)藥高校學(xué)生服務(wù)能力，培養(yǎng)中醫(yī)藥高校學(xué)生卓越成才，實(shí)施“健康中國(guó)”計(jì)劃，適應(yīng)世界醫(yī)學(xué)發(fā)展都具有重要意義。本文將從“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的重要時(shí)機(jī)、問(wèn)題分析、路徑設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制四方面來(lái)探索研究。

1“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的重要時(shí)機(jī)

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是一門以檢驗(yàn)結(jié)果的臨床應(yīng)用為目的的學(xué)科［1］。由于受學(xué)習(xí)體系的影響，中醫(yī)藥高等院校與西醫(yī)院校不同的是，實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)往往只是西醫(yī)診斷學(xué)中的重要組成部分，而不是一門獨(dú)立的學(xué)科。這便意味著教師要在較短的理論教學(xué)中因地制宜，將醫(yī)學(xué)“五術(shù)”理念貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程的素質(zhì)教育。我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的必要要求之一，即提倡醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，并納入課程計(jì)劃，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，有計(jì)劃地在臨床環(huán)境中安排相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)［2］。教師在學(xué)生尚未真正步入臨床實(shí)習(xí)階段前融入“五術(shù)”教育的優(yōu)勢(shì)不言而喻，此階段是其開展職業(yè)規(guī)劃教育的重要陣地。值此重要時(shí)機(jī)，教師及時(shí)為學(xué)生敲響警鐘，激發(fā)他們的時(shí)代責(zé)任感和危機(jī)感，在他們心中播下唯有術(shù)尖、藝湛，中醫(yī)藥才能傳承發(fā)展的種子。隨著學(xué)生知識(shí)理論的日益豐富，這顆種子也會(huì)生根發(fā)芽，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中繼續(xù)抓住每一個(gè)將“五術(shù)”理念融入實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)可以在開篇緒論中，在導(dǎo)課的病例里，在典型的異常報(bào)告解讀中，也可以在課堂談?wù)摰膯?wèn)題里，還可以在以小組為單位的期末總結(jié)匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，甚至從各個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目的申請(qǐng)到臨床采集樣本再到運(yùn)用解讀無(wú)不滲透體現(xiàn)著醫(yī)學(xué)“五術(shù)”理念。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是一門日新月異、飛速發(fā)展的交叉學(xué)科，中醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的核心目標(biāo)是學(xué)會(huì)科學(xué)地申請(qǐng)檢驗(yàn)項(xiàng)目，辨證地解析檢驗(yàn)報(bào)告，逆向地思考臨床問(wèn)題（臨床思維模式是由病分析會(huì)產(chǎn)生哪些檢驗(yàn)項(xiàng)目的變化，實(shí)驗(yàn)診斷是由檢驗(yàn)項(xiàng)目的變化思考其臨床意義即患有哪些病）。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的客觀性、思辨性和應(yīng)用性都是融入“五術(shù)”內(nèi)涵的切入點(diǎn)，如何高效地將“五術(shù)”貫穿于整個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中值得此學(xué)科每位教師深入思考和探究。

2“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的問(wèn)題分析

教育是沒有一帆風(fēng)順的，由于自身的學(xué)科特征以及中醫(yī)院校屬性，“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育同樣存在一些痛點(diǎn)問(wèn)題。

2.1實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)理論及實(shí)踐學(xué)時(shí)短缺

中醫(yī)藥高等院校臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的理論學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)西醫(yī)院校少，一般僅為32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課學(xué)時(shí)數(shù)更少，甚至沒有。中醫(yī)人才培養(yǎng)的臨床實(shí)踐操作與其理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之間脫節(jié)［3］。學(xué)時(shí)較少和缺少實(shí)踐讓中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)“五術(shù)”融入素質(zhì)教育遇到瓶頸，這便迫切需要教師結(jié)合臨床實(shí)際集體討論研究對(duì)策。

2.2學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程重視度不夠

古典中醫(yī)臨床醫(yī)生往往通過(guò)望、聞、問(wèn)、切搜集患者四診資料后，結(jié)合病、癥、證進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而診治疾病。現(xiàn)代中醫(yī)臨床醫(yī)生要判斷患者健康狀況、指導(dǎo)疾病診斷、監(jiān)測(cè)病情發(fā)展、觀察臨床療效、評(píng)估預(yù)后復(fù)發(fā)，除了憑借中醫(yī)經(jīng)典方式，還可以根據(jù)不同臨床需求進(jìn)行檢驗(yàn)項(xiàng)目的申請(qǐng)。但目前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生并沒有非常重視此門課程的學(xué)習(xí)，仍然以中醫(yī)經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)為主，對(duì)西醫(yī)診斷學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的重視程度不夠，一部分學(xué)生盡管能較好地掌握各個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目的名稱、原理、參考范圍及臨床意義，但他們所掌握的檢驗(yàn)項(xiàng)目還處于割裂、孤立狀態(tài)，尚不能很好地貫通實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)中的相關(guān)理論知識(shí)，無(wú)法科學(xué)申請(qǐng)和解讀檢驗(yàn)報(bào)告，所以也無(wú)法在今后的臨床工作中游刃有余地運(yùn)用檢驗(yàn)項(xiàng)目。因此，教師在授課過(guò)程中要注重“五術(shù)”教育的融入，貫徹學(xué)生堅(jiān)持中西醫(yī)并重、協(xié)調(diào)發(fā)展中醫(yī)藥和西醫(yī)藥互補(bǔ)的特色衛(wèi)生健康發(fā)展理念，這樣才能更好地發(fā)揮中醫(yī)藥的原創(chuàng)優(yōu)勢(shì)。

2.3實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教師中醫(yī)底蘊(yùn)不足

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)作為跨越基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，能否承擔(dān)起醫(yī)學(xué)不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)體系銜接和整合的重任，教師的教學(xué)工作成效起決定性作用。此門課程的教師多數(shù)教育背景都是西醫(yī)院校，從事醫(yī)院繁忙的檢驗(yàn)工作，中醫(yī)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)匱乏，教學(xué)“五術(shù)”融入內(nèi)容的準(zhǔn)備不是十分充分，創(chuàng)新能力不是很足，造成他們?cè)趶氖陆虒W(xué)活動(dòng)時(shí)常常執(zhí)著于是否逐條講解了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，是否完成了大綱規(guī)定的教材章節(jié)任務(wù)，便凸顯整個(gè)學(xué)期的教授過(guò)程缺少生動(dòng)形象的病例、沒有典型的異常報(bào)告分析、缺乏各抒己見的討論環(huán)節(jié)，空無(wú)職業(yè)生涯的素養(yǎng)引領(lǐng)，只有機(jī)械刻板的教書形式而沒有靈動(dòng)鮮活的育人畫面，中醫(yī)藥特色的實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教師人才隊(duì)伍建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)、完善、提高。

教師要深刻認(rèn)識(shí)與反思“五術(shù)”融入實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，善于擺脫教材的束縛，用救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過(guò)硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)不斷鞭策自己，將看似枯燥無(wú)味的一條條檢驗(yàn)項(xiàng)目雕琢在經(jīng)典臨床病例和異常報(bào)告解析里，改善學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，探索欲望不強(qiáng)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的主人，激勵(lì)他們積極參與線上、線下的問(wèn)題討論和知識(shí)探索，成就學(xué)生為學(xué)習(xí)其他學(xué)科、臨床見習(xí)乃至實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做一名在教書上有高度，育人上有溫度，飽含中醫(yī)藥豐厚底蘊(yùn)的授業(yè)解惑者。

3“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的路徑設(shè)計(jì)

教育實(shí)踐不怕有問(wèn)題，怕的是對(duì)它沒有思考。教學(xué)設(shè)計(jì)就好比劇本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展是當(dāng)前高等教育普及化的現(xiàn)實(shí)要求，是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的根本保障［4］?！拔逍g(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中要注重樹立學(xué)生政治信仰、強(qiáng)化生命意識(shí)、培根鑄魂育人，最后將其培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才。傳統(tǒng)經(jīng)典的教師單方面輸出，學(xué)生單方面輸入的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的中醫(yī)藥事業(yè)及高等教育改革的需求，需要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，適宜地豐富教學(xué)形式，彰顯現(xiàn)代中醫(yī)藥教育理念，在繼承中創(chuàng)新，在發(fā)展中提高。此時(shí)的學(xué)生不能真正接觸臨床，教師可以把典型病例、異常報(bào)告、臨床問(wèn)題帶入課堂，為學(xué)生提供更寬更廣的舞臺(tái)，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，在課堂的舞臺(tái)上體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)，感悟仁術(shù)醫(yī)德，將“五術(shù)”理念融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育課堂的前、中、后每一個(gè)環(huán)節(jié)。

課程開始前在線上平臺(tái)班級(jí)發(fā)放學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，提前了解本專業(yè)或本班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)生的層次分布，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中有的放矢。課前在線上平臺(tái)班級(jí)發(fā)布新學(xué)時(shí)的教學(xué)安排和教學(xué)資源以及討論題目，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)更有側(cè)重地聽講、記錄和消化理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位共同查閱和討論問(wèn)題，拓展學(xué)生橫向、縱向?qū)膊×私獾耐瑫r(shí)鍛煉他們臨床溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為建立優(yōu)質(zhì)高效的“五術(shù)”融入課堂做了基礎(chǔ)鋪墊。

課中教師運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過(guò)程，緩解實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)一成不變的“檢驗(yàn)項(xiàng)目名稱-原理-參考范圍-臨床意義”枯燥模式，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)將醫(yī)學(xué)“五術(shù)”教育理念巧妙地融入以上能力的培養(yǎng)中，為“行走”的課堂注入生機(jī)和靈魂，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)源動(dòng)力。

課后教師要密切關(guān)注學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試完成情況，給予準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，及時(shí)解惑學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，學(xué)生學(xué)有所獲后的成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，更加重視課程及對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬期待。期末成績(jī)以“五術(shù)”理念為輻射層面從多角度考評(píng)學(xué)生，不再以期末筆試成績(jī)“一考定音”的方式來(lái)決定學(xué)生的最終成績(jī)。學(xué)期結(jié)束后教師在線上平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，完成師生間的相互評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋，教師對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)、復(fù)盤，分析學(xué)生各個(gè)部分的成績(jī)趨勢(shì)，找到導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的影響因素，讓教學(xué)形成閉環(huán)，教學(xué)工作具體設(shè)計(jì)過(guò)程見圖1。

4“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

開展“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育工作，應(yīng)該是教-學(xué)-評(píng)的一個(gè)閉環(huán)工作。通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)主體和教學(xué)主體展開的“五術(shù)”理念融入工作進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，展示評(píng)價(jià)機(jī)制以價(jià)值引領(lǐng)為核心、以過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)、以結(jié)果性評(píng)價(jià)為目標(biāo)的內(nèi)涵特征。

4.1“五術(shù)”理念融入工作評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的作用

課程主體性評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，可以促進(jìn)課程教學(xué)體系的建設(shè)，展現(xiàn)中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的具體教學(xué)結(jié)果，坦露課程主體教學(xué)建設(shè)體系存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性的改革或優(yōu)化措施，從而提升中醫(yī)藥高等院校課程主體建設(shè)水平。與此同時(shí)，教學(xué)主體展開的“五術(shù)”理念融入工作評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，可以針對(duì)中醫(yī)藥高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量展開全面評(píng)估，及時(shí)診斷其中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，明確發(fā)展方向，在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中改進(jìn)措施，提高人才培養(yǎng)的水平［5］。最終引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地開展中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革，形成和本課程章節(jié)相關(guān)的以及與教師自身崗位實(shí)際情況匹配的“五術(shù)”理念融入教育模式。

4.2“五術(shù)”理念融入工作評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)機(jī)制主體建設(shè)應(yīng)包括教師對(duì)自己及學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己及教師的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組對(duì)教師及專業(yè)或班級(jí)的評(píng)價(jià)，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)，從不同視角，以多種評(píng)價(jià)方式和方法客觀地反映課程教學(xué)主體及其開展的“五術(shù)”理念融入工作實(shí)施的效能與問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生視角、教學(xué)視角還是督導(dǎo)視角均可利用日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)等多種方式開展教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)工作。

4.3“五術(shù)”理念融入工作評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的形式

日常評(píng)價(jià)方式主要指的是針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程展開評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式主要用于為學(xué)生日常學(xué)習(xí)及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，同時(shí)讓教師在日常教學(xué)中自主反思，為教學(xué)過(guò)程提供有效參考。階段評(píng)價(jià)主要是針對(duì)期中階段以來(lái)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程展開評(píng)價(jià)，這種方式可以清晰直觀地展示階段性教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)做出調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生自信提供可靠依據(jù)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)主要指的是針對(duì)期末階段進(jìn)行的各種考核項(xiàng)目結(jié)果展開評(píng)價(jià)，這種方式可以深刻詳細(xì)地展示教學(xué)模式是否適宜，學(xué)生臨床思維建立是否有效，為教學(xué)模式改進(jìn)和推廣提供可靠依據(jù)，具體工作見表1。

“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制與普通教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不同在于以下幾個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)視角/主體的增多，普通教育的評(píng)價(jià)機(jī)制往往只有學(xué)生對(duì)教師、督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)方式增多，普通教育的評(píng)價(jià)機(jī)制常常只有階段評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)，而忽略日常評(píng)價(jià)，正如“日日行，不怕千萬(wàn)里；常常做，不怕千萬(wàn)事”，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教育都是持續(xù)發(fā)展的工作；三是評(píng)價(jià)方法增多，學(xué)生不僅僅要在理論知識(shí)上夯實(shí)基礎(chǔ)，更要在實(shí)踐能力上勇攀高峰，與此同時(shí)教師亦要在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中反思、鉆研，探索、提高。

5結(jié)語(yǔ)

教育-教書育人，二者自古就從未分開過(guò)。2020年6月由教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中曾提到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)想要完成中醫(yī)藥高等院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)且實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)教育的基本需求，教師在教學(xué)實(shí)踐中必然要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融合為不可分割的一個(gè)整體。培養(yǎng)中醫(yī)藥高等院校學(xué)生融會(huì)貫通實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)知識(shí)于辨證論治能力之中，同時(shí)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中［6］，幫助學(xué)生塑造全面的醫(yī)學(xué)“五術(shù)”理念，這既是中醫(yī)藥高等院校人才培養(yǎng)應(yīng)有之義，又是中醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)人才應(yīng)做之舉。這一教育戰(zhàn)略措施，影響甚至決定著中醫(yī)藥接班人的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育，要牢牢抓住教師隊(duì)伍這個(gè)“主力軍”、課程建設(shè)這個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)這個(gè)“主渠道”，統(tǒng)一顯性教育和隱性教育，為探索全員、全程、全方位的“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的路徑提供更多依據(jù)和參考。

參考文獻(xiàn)

［1］ 詹華奎.診斷學(xué)［M］.2版.北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2016：247.

［2］ 教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì).中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)［M］.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2023：18-19.

［3］ 楊若俊，張琨，周曉娜，等.新醫(yī)科下中醫(yī)“五術(shù)” 卓越人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施路徑［J］.云南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，46（5）：85-87.

［4］ 郭宏偉，孟健男，傅文第.質(zhì)量文化引領(lǐng)中醫(yī)藥大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代約定［J］.教育探索，2024（1）：17-21.

［5］ 付軍，勞山，陳再發(fā).基于OBE-CIPP混合模型的高職航海類專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.天津航海，2023（3）：59-62.

［6］ 張?jiān)?，辛華，高直，等.以檢驗(yàn)報(bào)告分析為基礎(chǔ)的教學(xué)法在中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用［J］.國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2020，41（24）：3066-3070.

（收稿日期：2024-07-21修回日期：2024-10-09）

（編輯：潘明志）

參考文獻(xiàn)

[1] 詹華奎.診斷學(xué)［M］.2版.北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2016：247.

[2] 教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì).中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)［M］.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2023：18-19.

[3] 楊若俊，張琨，周曉娜，等.新醫(yī)科下中醫(yī)“五術(shù)” 卓越人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施路徑［J］.云南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，46（5）：85-87.

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[5]付軍，勞山，陳再發(fā).基于OBE-CIPP混合模型的高職航海類專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.天津航海，2023（3）：59-62.

[6] 張?jiān)拢寥A，高直，等.以檢驗(yàn)報(bào)告分析為基礎(chǔ)的教學(xué)法在中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用［J］.國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2020，41（24）：3066-3070.

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革專項(xiàng)（SJGZ20200163）

第一作者簡(jiǎn)介：艾民，男，主任技師，教授，醫(yī)學(xué)碩士，主要從事臨床檢驗(yàn)診斷相關(guān)領(lǐng)域研究。E-mail：358712139@qq.com

▲通信作者：張?jiān)?。E-mail：qingruoxi@163.com

［本文引用格式］艾民，張?jiān)?“五術(shù)”融入中醫(yī)藥高等院校實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)素質(zhì)教育的路徑探索［J］.右江醫(yī)學(xué)，2024，52（11）：1053-1056.