智能制造專業(yè)高職學生職業(yè)規(guī)劃課程設計研究

摘 要：隨著智能制造技術的快速發(fā)展，智能制造領域對高技能人才的需求不斷增加。聚焦勝任力提升就業(yè)質量的教育應用價值，將勝任力理論融入智能制造專業(yè)高職學生的職業(yè)規(guī)劃課程設計中，以提升學生的職業(yè)認知、技能和素養(yǎng)，助力其實現高質量就業(yè)。

關鍵詞：智能制造；高職學生；職業(yè)規(guī)劃；勝任力；就業(yè)質量

在新一輪科技革命和產業(yè)變革的推動下，智能制造已成為推動制造業(yè)高質量發(fā)展的關鍵力量。然而，智能制造領域的人才短缺問題日益凸顯，尤其是具備高技能水平、良好職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃能力的高職學生更是供不應求。面對這一挑戰(zhàn)，如何以高質高效的職業(yè)規(guī)劃課程提升智能制造專業(yè)高職生的勝任力和就業(yè)質量，成為當前職業(yè)教育領域亟待解決的問題。

一、勝任力理論概述

勝任力理論起源于20世紀70年代的美國，它強調個體在特定工作中表現出的知識、技能、態(tài)度和價值觀等綜合能力的集合，是取得優(yōu)秀績效的關鍵因素。近年，該理論在職業(yè)教育領域的廣泛應用，顯著提升了學生的就業(yè)競爭力。

二、智能制造專業(yè)高職學生勝任力要求分析

智能制造作為新興技術領域，對高職學生的勝任力提出了更高要求。學生需具備扎實的專業(yè)基礎知識，如機械設計、電子技術、自動化控制等；需要掌握先進的制造技術和工具，如工業(yè)機器人技術、3D打印技術等；還需具備良好的溝通能力、團隊協作精神、創(chuàng)新思維和解決問題的能力等職業(yè)素養(yǎng)。這些勝任力要求不僅影響學生在校期間的學習表現，更直接決定其未來的就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展前景。為適應新時代對智能制造人才的要求，高職院校在職業(yè)規(guī)劃課程的教學內容設計上，可將勝任力與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程相融合，著重培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和團隊協作能力，引導學生了解行業(yè)前沿技術和職業(yè)發(fā)展路徑，提升其職業(yè)認知水平和職業(yè)規(guī)劃能力。

三、基于勝任力的職業(yè)規(guī)劃課程設計

智能制造專業(yè)作為新時代技術密集型領域的代表性專業(yè)，對高職學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提出了更高要求。在新就業(yè)形態(tài)背景下，將勝任力理論融入智能制造專業(yè)高職學生的職業(yè)規(guī)劃課程設計中，對于提升其就業(yè)質量具有重要意義。

（一）課程設計理念

課程設計應緊密圍繞“勝任力提升就業(yè)質量”這一核心目標，確保課程設計具備前瞻性、實用性和系統(tǒng)性，既要符合智能制造行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要充分考慮高職學生的個體差異和職業(yè)規(guī)劃需求。其核心目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感、職業(yè)探索能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩嫣嵘渚蜆I(yè)競爭力。

（二）課程體系構建

基于勝任力的職業(yè)規(guī)劃課程體系包括四個模塊：職業(yè)基礎技能、職業(yè)元認知、職業(yè)復合技能和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這四個模塊分別對應職業(yè)規(guī)劃的不同階段和層次。

1.職業(yè)基礎技能模塊

該模塊涵蓋智能制造領域的基礎理論知識和基本操作技能。課程設計應注重理論與實踐相結合，通過討論式、參與式、情景式等多元化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手能力。例如，將智能制造領域所需的專業(yè)技能與職業(yè)勝任力的“知道怎么做”維度相結合，通過項目式教學、模擬實訓等方式，讓學生在實踐中掌握技能。

2.職業(yè)元認知模塊

該模塊引導學生進行自我探索和職業(yè)定位，通過職業(yè)性格測試、職業(yè)興趣評估等手段，幫助學生了解自己的職業(yè)傾向和個體特征。結合智能制造行業(yè)的發(fā)展趨勢，將職業(yè)勝任力的“動機自省”和“自我意識”維度融入課程設計中，通過案例分析、小組討論等方式，激發(fā)學生的職業(yè)發(fā)展動力，同時培養(yǎng)其團隊協作能力、溝通能力和創(chuàng)新意識等職業(yè)“軟技能”。

3.職業(yè)復合技能模塊

該模塊注重知識的整合和應用，通過跨學科項目實施、校企合作等方式，讓學生在實踐中鍛煉并提升綜合能力。結合智能制造領域的實際需求，將職業(yè)勝任力的“工作探索”和“職業(yè)控制”維度融入課程設計中，引入真實案例和項目，讓學生在實際操作中掌握系統(tǒng)設計和優(yōu)化、智能制造裝備調試與維護等技能。

4.職業(yè)發(fā)展?jié)摿δK

該模塊注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、終身學習能力和職業(yè)規(guī)劃能力。結合智能制造行業(yè)的發(fā)展趨勢和未來就業(yè)市場的需求，將職業(yè)勝任力的“社交網絡”和“自我展示”維度融入課程設計中，通過組織職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽等活動，鼓勵學生展示自己的職業(yè)規(guī)劃成果和創(chuàng)新思維，同時拓寬職業(yè)視野和人際網絡。

（三）教學策略與實施

1.注重理論與實踐相結合

加強校企合作和產教融合，通過項目式教學、模擬實訓等方式，讓學生在實踐中掌握理論知識并鍛煉專業(yè)技能。

2.采用多元化教學方法

針對高職學生的個體差異和職業(yè)規(guī)劃需求，采用討論式、參與式、情景式教學等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，同時利用互聯網技術和平臺開展線上教學和遠程實訓。

3.強化職業(yè)規(guī)劃指導

通過職業(yè)性格測試、職業(yè)興趣評估等手段，幫助學生了解自己的職業(yè)傾向和個體特征；通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生制定科學的職業(yè)規(guī)劃；通過就業(yè)指導服務，為學生提供就業(yè)信息和指導。

4.融入全國大學生職業(yè)規(guī)劃大賽要求

通過組織校內選拔賽、模擬比賽等活動，提高學生的參賽能力和水平，借鑒大賽中的優(yōu)秀案例和成功經驗，不斷完善和優(yōu)化課程設計。

5.構建反饋與評估機制

通過問卷調查、訪談等方式，收集學生和教師的意見和建議；通過教學效果評估，監(jiān)測學生的學習成果和教學質量；通過定期總結和反思，不斷完善和優(yōu)化課程設計。

四、勝任力融入職業(yè)規(guī)劃課程的實踐

隨著智能制造產業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對技術技能型人才的需求日益增長，同時對員工的勝任力提出了更高要求。筆者所在的河南機電職業(yè)學院積極探索基于勝任力的職業(yè)規(guī)劃課程設計，以提升智能制造專業(yè)學生的就業(yè)質量。

（一）勝任力理論融入職業(yè)能力培養(yǎng)

將勝任力理論融入職業(yè)能力培養(yǎng)模塊，明確學生應具備的職業(yè)基礎技能、職業(yè)元認知、職業(yè)復合技能和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^開設專業(yè)課程，強化學生的專業(yè)知識和技能，同時結合教材《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導（新編）》的內容，引導學生將理論知識與實踐操作相結合。

（二）以賽促學，提升勝任力

積極響應全國大學生職業(yè)規(guī)劃大賽的號召，將大賽的競賽標準和要求融入職業(yè)規(guī)劃課程內容，通過校內循環(huán)舉辦大學生創(chuàng)新大賽，提升學生的創(chuàng)新能力和團隊協作能力。同時，鼓勵學生參加省級和國家級的大學生職業(yè)規(guī)劃大賽，提升他們的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)競爭力。

（三）校企合作，共建實訓平臺

積極尋求與企業(yè)合作，共建智能制造實訓基地，讓學生在真實的工作環(huán)境中進行實踐操作，了解企業(yè)的生產流程和工藝流程，掌握先進的智能制造技術。通過校企合作，學生不僅可以學到專業(yè)知識，還可以了解企業(yè)文化和職場規(guī)則。

（四）構建基于勝任力的職業(yè)規(guī)劃課程體系

注重課程內容的系統(tǒng)性和針對性，課程體系包括四個模塊，每個模塊都設置了具體的課程目標、教學內容和教學方法。教師采用任務式、案例式等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，學校建立了完善的課程評價體系，對學生的學習成果進行全面評價。

（五）實踐效果

通過實施基于勝任力的職業(yè)規(guī)劃課程設計，河南機電職業(yè)學院智能制造專業(yè)學生的就業(yè)質量得到顯著提升。學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和團隊協作能力得到了全面提升，其就業(yè)競爭力顯著增強。

五、結論與展望

智能制造產業(yè)的快速發(fā)展對高職學生的職業(yè)勝任力提出了更高要求。河南機電職業(yè)學院通過構建基于勝任力的職業(yè)規(guī)劃課程體系，有效提升了智能制造專業(yè)學生的就業(yè)質量。實踐證明，該課程設計能夠幫助學生明確職業(yè)定位、提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力，對其他高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程也具有重要的借鑒意義。

未來，隨著智能制造產業(yè)的持續(xù)發(fā)展和行業(yè)技術的不斷更新，高職學生的職業(yè)勝任力要求將不斷提升。高職院校需不斷更新職業(yè)規(guī)劃課程內容，引入更多新技術和新方法，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；加強與行業(yè)企業(yè)的合作交流，深入了解企業(yè)的實際需求和職業(yè)發(fā)展的前沿趨勢，為學生提供更為精準的職業(yè)規(guī)劃指導和就業(yè)服務；著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的習慣，使學生能夠盡早適應職場的復雜環(huán)境。在職業(yè)規(guī)劃課程的設計與實施中，高職院校還需注重個性化教學與差異化培養(yǎng)，制定有針對性的教學方案和職業(yè)規(guī)劃路徑，強化對學生職業(yè)規(guī)劃進程的跟蹤與反饋機制，確保學生獲得全面且細致的職業(yè)規(guī)劃支持。

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責編：文 墨