核心素養(yǎng)視域下中職圖形圖像課程教學(xué)研究

摘要：核心素養(yǎng)的內(nèi)涵旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。核心素養(yǎng)的提出為中職教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了育人目標(biāo)，并為其提供了清晰的發(fā)展方向。鑒于中職教育的特殊性，文章認為中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更為精細化，須具體到每一門課程之中。基于此觀點，文章圍繞某中職學(xué)校的圖形圖像課程教學(xué)進行了深入的理論研究，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況分析及圖形圖像課程的教學(xué)內(nèi)容，明確提出了中職圖形圖像課程的核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋圖像處理技能、創(chuàng)意設(shè)計能力以及團隊協(xié)作能力；同時，針對圖形圖像課程的教學(xué)現(xiàn)狀，文章還提出了具有改善性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職課程核心素養(yǎng)；圖形圖像；教學(xué)研究；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）31-0131-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

自2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵的育人目標(biāo)，已成為基礎(chǔ)教育研究的新熱點。核心素養(yǎng)的提出彰顯了教育理念的轉(zhuǎn)變，育人目標(biāo)也從“知識本位”逐漸向“學(xué)生素養(yǎng)本位”過渡。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為我國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展輸送全面發(fā)展的專業(yè)技能人才，而核心素養(yǎng)的提出則為中職教育的育人目標(biāo)進一步明確了方向。在國家加速推進職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的政策背景下，在積極倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍中，以及在中職學(xué)生個人發(fā)展的迫切需求下，探索核心素養(yǎng)視角下中職課程教學(xué)的研究顯得尤為重要。目前，對于中職課程核心素養(yǎng)的研究尚顯寬泛，大多集中于語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目，而針對專業(yè)課程核心素養(yǎng)的研究則相對匱乏?；诖爽F(xiàn)狀，筆者從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，闡述了核心素養(yǎng)對中職教育的重要性，并提出中職核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)具體到每一門課程，進而以中職圖形圖像課程為例，開展了核心素養(yǎng)視角下的相關(guān)教學(xué)理論研究。

1 核心素養(yǎng)在中職教育中的重要性

在我國經(jīng)濟向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變的形勢下，國家政策大力扶持發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。而作為“普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)”的中職教育[1]，需要緊密貼合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，朝著高質(zhì)量發(fā)展的方向邁進。中職教育如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展？核心素養(yǎng)的提出為其明確了育人目標(biāo)，并提供了發(fā)展方向。

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)內(nèi)涵的確立，為育人目標(biāo)提供了明確指引。對于核心素養(yǎng)的界定，國內(nèi)外雖無統(tǒng)一定義，但其核心基本指向“人的發(fā)展”。我國“核心素養(yǎng)體系”概念的提出，源于教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。文中初步指出，“學(xué)生核心素養(yǎng)體系”是指“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并在此基礎(chǔ)上對“個人修養(yǎng)、自主發(fā)展”等六個方面進行了重點強調(diào)。當(dāng)前正在進行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，對核心素養(yǎng)有了更加明確的定位，其核心在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。該研究成果從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度出發(fā)，凝練出六大核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進一步細化為十八個基本要點[2]，如圖1所示。

1.2 核心素養(yǎng)為中職教育的發(fā)展明確了育人目標(biāo)

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這為中職教育明確了育人目標(biāo)，并提供了清晰的發(fā)展方向。依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容，中職教育的育人目標(biāo)也應(yīng)涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個維度。結(jié)合中職教育的特殊性，筆者認為，在核心素養(yǎng)的視角下，中職教育的“三維育人”目標(biāo)應(yīng)概括為：

1） 文化基礎(chǔ)。通過學(xué)科教育，培養(yǎng)中職學(xué)生的基本文化知識、專業(yè)知識技能以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，進而逐步形成運用知識和技能的基本能力、過程方法，以及情感態(tài)度與價值觀等基本要點。

2） 自主發(fā)展。通過學(xué)科、通識教育等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力及學(xué)科綜合能力等素養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得健康生活。

3） 社會參與。通過社會實踐、職業(yè)實踐等方式，培養(yǎng)中職學(xué)生的實踐操作技能、創(chuàng)新能力及解決問題的能力，進而使學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)，能夠進行實踐創(chuàng)新。

2 中職課程核心素養(yǎng)的提出背景

2020年，教育部頒布了十門中職公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了思想政治、信息技術(shù)、語文、歷史、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康、物理、化學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科，并提出了中職公共基礎(chǔ)課程的核心素養(yǎng)，彰顯了職業(yè)教育的特色[3]。十門中職公共基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋了思想性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性和時代性四個維度。中職課程核心素養(yǎng)的提出，進一步深化了中等職業(yè)學(xué)校的“教師、教材、教法”改革，為中職課程公共基礎(chǔ)科目的教學(xué)明確了目標(biāo)，為相關(guān)課程后續(xù)的教學(xué)研究提供了理論支撐，有利于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與普通高中教育不同，除公共基礎(chǔ)科目外，由于中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育的特殊性——專業(yè)種類繁多，課程設(shè)置多樣化，因此，中職學(xué)校核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)更加精細化，需具體到課程，并結(jié)合專業(yè)實際培養(yǎng)需求，研究每一門課程的核心素養(yǎng)內(nèi)容，從而將中職學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到課程教學(xué)的實處[4]。

3 核心素養(yǎng)視域下中職圖形圖像課程的教學(xué)研究

中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，須落實到每門課程。基于前文提出的中職教育“三維育人”目標(biāo)（即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與），本文以X中職校圖形圖像課程的教學(xué)為例開展理論研究。通過分析圖形圖像課程內(nèi)容、學(xué)生特征以及課程教學(xué)現(xiàn)狀，對圖形圖像課程的核心素養(yǎng)內(nèi)容及教學(xué)策略進行了初步的理論探究。

3.1 課程簡介

圖形圖像課程是中職計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程，同時也是一門應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程。課程的主要內(nèi)容劃分為兩個模塊：基礎(chǔ)知識模塊和綜合實踐模塊?；A(chǔ)模塊共有八章內(nèi)容，包括Photoshop基礎(chǔ)知識、圖層的應(yīng)用、繪圖和圖像修飾、圖像調(diào)色、路徑和矢量工具、蒙版、通道及濾鏡的應(yīng)用等；綜合實踐模塊包括標(biāo)志設(shè)計、海報招貼設(shè)計、包裝設(shè)計以及廣告設(shè)計等內(nèi)容。

圖形圖像課程的主要任務(wù)是：通過模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由淺入深地了解和掌握Photoshop的基本操作方法與設(shè)計應(yīng)用；通過綜合案例實踐，讓學(xué)生掌握商業(yè)設(shè)計過程，掌握圖形圖像處理的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作手法，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)意思維能力。

3.2 中職學(xué)生特征分析

圖形圖像課程的教學(xué)對象為中職一年級計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生。他們對圖形圖像處理軟件的學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，且態(tài)度積極。

1） 學(xué)生的知識技能儲備不足。大部分學(xué)生雖未接觸過Photoshop軟件，但都有使用手機App進行圖像處理的經(jīng)驗。對于涉及的部分專業(yè)課程術(shù)語，如“色調(diào)”“蒙版”“濾鏡”等，他們有一定了解。然而，整體專業(yè)知識水平不高，且水平參差不齊。

2） 學(xué)生的實踐能力欠缺。學(xué)生以往的學(xué)習(xí)多側(cè)重理論知識，大部分學(xué)生缺乏項目實踐經(jīng)驗，團隊合作機會少，且未接受過基于工作流程的綜合實訓(xùn)。

3.3 圖形圖像課程核心素養(yǎng)內(nèi)容研究

圖形圖像課程核心素養(yǎng)是指開設(shè)圖形圖像課程的中職學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。該核心素養(yǎng)以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為依據(jù)，結(jié)合中職學(xué)生的特征以及課程的教學(xué)任務(wù)和具體內(nèi)容構(gòu)建而成。初步包括：

1） 圖像處理技能。此模塊對應(yīng)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“文化基礎(chǔ)”模塊。內(nèi)容包括選區(qū)工具、畫筆工具、修飾工具、圖像調(diào)色、圖層、蒙版、通道及濾鏡等的使用和掌握。通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，學(xué)生應(yīng)掌握Photoshop操作應(yīng)用的四種處理技能：①圖像獲取的技能；②圖像分離與摳取的技能；③圖像色彩調(diào)整的技能；④平面設(shè)計的技能。

2） 創(chuàng)意設(shè)計能力。此模塊對應(yīng)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“自主發(fā)展”模塊。通過理解和運用色彩、形狀、線條、構(gòu)圖等基本元素，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力；通過綜合實踐模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)提升審美聚焦能力，利用藝術(shù)知識、技能和方法的累積，結(jié)合健康的審美價值取向，開展自主探究和創(chuàng)新實踐設(shè)計。

3） 團隊協(xié)作能力。此模塊對應(yīng)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“社會參與”模塊。通過組隊合作或小組討論的形式，學(xué)生可以分享彼此在圖形圖像方面的經(jīng)驗和知識，互相學(xué)習(xí)和借鑒，進一步培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識、多元文化融合能力、溝通合作技能以及領(lǐng)導(dǎo)與組織能力等素養(yǎng)。

3.4 核心素養(yǎng)視域下中職圖形圖像課程的教學(xué)策略研究

3.4.1 中職圖形圖像課程教學(xué)現(xiàn)狀

1） 教學(xué)目標(biāo)不明確。目前一些中職圖形圖像課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，忽略了學(xué)生自主發(fā)展的需求。

2） 教學(xué)方法相對單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。當(dāng)前部分中職圖形圖像課程的教學(xué)形式相對單一，多以教師講解、演示為主，忽略了學(xué)生的主體性。學(xué)生作業(yè)多以“復(fù)制”的形式完成，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足，作業(yè)創(chuàng)新度不高。

3） 教學(xué)內(nèi)容未能與專業(yè)行業(yè)接軌。教學(xué)過程中，有些課程內(nèi)容過于依附教材，未能深入挖掘教材的育人價值并與專業(yè)行業(yè)接軌，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4.2 核心素養(yǎng)視域下中職圖形圖像課程的教學(xué)策略研究[5]

結(jié)合中職圖形圖像課程的核心素養(yǎng)內(nèi)容，在當(dāng)前核心素養(yǎng)視域下，中職圖形圖像課程應(yīng)從以下幾個方面改善教學(xué)策略：

1） 采用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的圖像處理技能。在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探索、解決問題，并在解決問題的過程中主動獲得圖像處理的技能。例如在圖形圖像基礎(chǔ)模塊“修飾工具”的教學(xué)中，教師可給出任務(wù)情境“人像面部瑕疵消除”，通過分步驟解決問題，使學(xué)生逐步掌握圖章、污點修復(fù)及修補工具的使用。

2） 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鞏固和擴展所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力。例如在圖形圖像綜合實踐模塊“婚紗攝影廣告設(shè)計”的教學(xué)中，通過基于項目的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課上“師生”“生生”之間的“信息傳遞”及“吸收內(nèi)化”，從而得到個性化的廣告設(shè)計作品。

3） 采用小組合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動具體的教學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)解決過程中通過小組合作，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達與合作，提高溝通能力。例如在圖形圖像基礎(chǔ)模塊“圖像合成”的教學(xué)中，教師可選取幾組有一定難度的圖像合成任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、完善，從而提高自己的圖像合成能力。

4） 結(jié)合專業(yè)行業(yè)要求，深入挖掘教材的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，選擇既符合教學(xué)大綱要求又具有較強專業(yè)性和實踐性的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 總結(jié)和展望

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)化過程，中職學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要融入每一門課程中。文章提出了中職圖形圖像課程的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并結(jié)合以往圖形圖像課程教學(xué)中存在的問題，提出了初步的優(yōu)化教學(xué)策略。后續(xù)還將在理論研究的基礎(chǔ)上進一步開展圖形圖像課程的實踐教學(xué)，通過具體的教學(xué)案例分析圖形圖像課程核心素養(yǎng)內(nèi)容的達成度，并在此基礎(chǔ)上進一步細化教學(xué)策略，使其更具操作性。

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