“Web 前端開發(fā)”課證融通教學(xué)改革與實踐研究

摘要：Web前端開發(fā)方向知識多、更新快，課證融通僅將考證知識點融入課程不能滿足企業(yè)用人需求。針對學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)目標提出“二驅(qū)動、三對接、五聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式，改革相關(guān)課程教學(xué)方式，借助知識圖譜作為引導(dǎo)開展混合式教學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力和知識遷移能力。實踐證明，學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展，從而實現(xiàn)了真正意義上的課證融通。

關(guān)鍵詞：Web前端開發(fā)；課證融通；終身職業(yè)發(fā)展能力；人才培養(yǎng)模式；知識圖譜

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）32-0162-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID） ：

0 引言

2019年2月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干等級證書”制度（簡稱“1+X”證書制度）試點工作?！?+X”證書制度是我國職業(yè)教育的重大創(chuàng)新，是職教20條的重要改革部署，它對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革、暢通技術(shù)技能人才成長通道、拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，都有著十分重要的意義。同年，“Web前端開發(fā)”職業(yè)技能等級證書經(jīng)國家認定成為首批“1+X”證書，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)和數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)成為首批證書試點。截至目前，信息學(xué)院已有500余名學(xué)生參加Web前端開發(fā)初、中、高級“1+X”證書考證。

1 課證融通存在的問題

在教育目標上，“1+X”證書制度著重于培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展的人”。Web前端開發(fā)相關(guān)技術(shù)內(nèi)容多且更新速度快，從事前端開發(fā)相關(guān)崗位的人員必須具備較強的自學(xué)能力和知識遷移能力。而現(xiàn)有的關(guān)于課證融通的研究，都是從知識傳授角度討論如何將“1+X”初、中、高級證書考核知識點融入高職課程教學(xué)[1-4]。授課形式也停留在講解孤立的知識點層面，多而雜的知識點學(xué)生容易遺忘，需要應(yīng)用的時候也想不起來。課證融通的模式?jīng)]有從內(nèi)涵上對接“1+X”證書的要求，以前端學(xué)習(xí)能力塑造為核心才是對接“1+X”證書制度的關(guān)鍵。

高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化的特點已持續(xù)多年，隨著擴招的深入進行，今后這種趨勢必將延續(xù)。需要考取Web前端開發(fā)“1+X”證書的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)多年來一直處于中職、普考生源混班教學(xué)模式。同一班級中的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在專業(yè)知識和技能方面差異懸殊。僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足不同生源的個性化學(xué)習(xí)需求。

2 人才培養(yǎng)模式改革

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展能力，重構(gòu)“二驅(qū)動、三對接、五聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式。以學(xué)校專職教師、企業(yè)兼職教師共同驅(qū)動教學(xué)全過程；課程內(nèi)容對接企業(yè)用人需求、Web前端開發(fā)“1+X”證書技能標準、技能大賽考核要求；通過學(xué)生主體參與課堂探究學(xué)習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)、企業(yè)項目實戰(zhàn)、競賽考證拔高、頂崗實習(xí)接軌5個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1 人才培養(yǎng)機制：二力驅(qū)動

校企專兼教師結(jié)合共同驅(qū)動實現(xiàn)課證融通。學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師共同修訂人才培養(yǎng)方案、打造課賽證融通的模塊化理論和實訓(xùn)教學(xué)課程體系。此外，學(xué)校專職教師承擔(dān)線上線下混合式教學(xué)工作，企業(yè)兼職教師承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計、綜合實訓(xùn)及頂崗實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)校專職教師五年之內(nèi)至少保證半年以上時間深入企業(yè)一線崗位掛職鍛煉，并定期參加“1+X”證書師資培訓(xùn)班，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力和執(zhí)教水平。

2.2 人才培養(yǎng)方案：三項對接

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)Web開發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力與信息服務(wù)素質(zhì)；掌握網(wǎng)頁設(shè)計、Web前端開發(fā)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理等相關(guān)知識；熟悉企業(yè)數(shù)據(jù)庫維護管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)站維護管理、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)維護管理等技能；能從事企業(yè)數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)與維護、網(wǎng)站設(shè)計與管理、Web前端開發(fā)；德智體美勞全面發(fā)展、能服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)方案則根據(jù)企業(yè)對Web前端開發(fā)工程師的技能要求，職業(yè)技能等級證書中對Web 前端開發(fā)領(lǐng)域知識、技能要求，以及Web前端開發(fā)相關(guān)重點技能競賽要求重新組合設(shè)計為新的課程內(nèi)容體系，在廣度和深度上體現(xiàn)螺旋式上升。具體如表1所示。

2.3 人才培養(yǎng)路徑：五維聯(lián)動

所有的課程教學(xué)均以企業(yè)項目為依托，課前學(xué)生通過在線開放課程平臺預(yù)習(xí)，課堂教師組織學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，課后學(xué)生仍通過在線開放課程平臺實現(xiàn)復(fù)習(xí)和技能拓展。學(xué)生分別在一、二、三年級學(xué)習(xí)完初、中、高級課程，自愿報名參加相應(yīng)級別的Web前端開發(fā)“1+X”證書考證。大二、大三部分學(xué)生通過教師選拔參加技能競賽。最后一個學(xué)期學(xué)生參加頂崗實習(xí)實現(xiàn)技能和素質(zhì)上與企業(yè)要求的無縫接軌。

3 教學(xué)方式改革

布魯納提出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法和結(jié)構(gòu)主義課程觀。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法認為學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。結(jié)構(gòu)主義課程觀的基本思想是只要掌握了基本結(jié)構(gòu)，就容易理解學(xué)科的內(nèi)容并不斷地實現(xiàn)知識遷移，理解更多更深的內(nèi)容。

為了有效促進學(xué)生自學(xué)能力和知識遷移能力的發(fā)展，滿足不同生源的學(xué)習(xí)需求，開展基于知識圖譜驅(qū)動的混合式教學(xué)改革。知識圖譜（Knowledge Graph）由谷歌公司在2012年提出，是指通過圖形化的方式，表達知識元素之間關(guān)系的一種知識表示形式[5]。知識圖譜強調(diào)歸納和總結(jié)知識中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，能夠幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，有效提升混合式教學(xué)效果[6-8]。

3.1 教學(xué)實施

以Web頁面制作課程混合式教學(xué)為例，課堂主要圍繞企業(yè)項目“廣東云景旅游公司”網(wǎng)站的制作過程展開。具體分解為6個子任務(wù)：網(wǎng)站首頁結(jié)構(gòu)搭建、網(wǎng)站首頁內(nèi)容定位、網(wǎng)站首頁內(nèi)容美化、網(wǎng)站表單頁面制作、網(wǎng)站多媒體頁面制作、網(wǎng)站移動端頁面制作。以下是任務(wù)二首頁內(nèi)容定位的教學(xué)實施過程。課前教師通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)要求以及與任務(wù)相關(guān)的知識圖譜，如圖2所示。這個圖譜清晰地反映了各個知識點在實現(xiàn)網(wǎng)頁內(nèi)容定位過程中的作用。學(xué)生借助圖譜的引導(dǎo)通過在線平臺學(xué)習(xí)相關(guān)知識點并完成小測，在頭腦中建立網(wǎng)頁內(nèi)容定位相關(guān)知識點的初步關(guān)聯(lián)。課堂任務(wù)實現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師深入講解知識圖譜中的重點和難點，并借助圖譜給學(xué)生講解網(wǎng)頁定位的實現(xiàn)過程。網(wǎng)頁定位采用的方法是DIV+CSS，該方法的核心思想是：首先將網(wǎng)頁內(nèi)容放入DIV這類容器中，然后使用CSS定位將內(nèi)容擺放到相應(yīng)位置。定位的過程需要計算容器的尺寸，并且選擇合適的定位方式。教師講解完畢，學(xué)生以小組形式進行討論并完成任務(wù)實現(xiàn)，教師進行指導(dǎo)點評。課后學(xué)生通過在線課程平臺進行復(fù)習(xí)總結(jié)，完成教師布置的拓展任務(wù)“兒童用品電子商務(wù)網(wǎng)站”制作，拓展任務(wù)的實現(xiàn)難度略高于課堂任務(wù)，學(xué)生通過此環(huán)節(jié)進一步提升知識遷移能力。學(xué)期末教師引導(dǎo)學(xué)生繪制課程的整體知識圖譜，促進學(xué)生對課程內(nèi)容整體架構(gòu)的認知，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固時總結(jié)沉淀，消滅知識盲區(qū)。知識圖譜的應(yīng)用有效解決了傳統(tǒng)課堂中多而雜的知識點學(xué)生容易遺忘，需要應(yīng)用的時候想不起來的難題。混合式教學(xué)將課堂寶貴時間主要用于實現(xiàn)知識點應(yīng)用、知識遷移，課前課后學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺查漏補缺，從一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂中因?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容眾口難調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。

3.2 學(xué)生評價。

課程評價以“1+X”證書和技能競賽的考核要求為基本點位，主要以“廣東云景旅游公司網(wǎng)站”制作、“兒童用品電子商務(wù)網(wǎng)站”制作的完成情況為評價依據(jù)。學(xué)生期末總評成績按照課前小測占10%，課堂表現(xiàn)占20%，網(wǎng)站制作占70%的比例進行計算。課前小測成績通過在線開放課程平臺導(dǎo)出，課堂表現(xiàn)主要針對學(xué)生搶答問題及小組討論的參與度進行評價，網(wǎng)站制作評價標準如表2所示。

4 實施成效

隨著課證融通的深入實施，數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在證書試點工作、學(xué)生競賽、教科研和社會服務(wù)方面均取得了優(yōu)異成績。

4.1 證書通過率顯著提升

Web 前端開發(fā)“1+X”證書考證成績逐年提升。2020年初級和中級證書的通過率分別為86%、60%。2021年初級和中級證書通過率均為100%。之后兩年僅報考高級證書，2022年、2023年高級證書通過率分別為：70%、84%。

4.2 學(xué)生競賽成績突出

近三年，學(xué)生參加廣東省職業(yè)院校技能大賽多次獲獎。“融媒體內(nèi)容制作”賽項獲得一等獎1項，二等獎2項；“應(yīng)用軟件系統(tǒng)開發(fā)”賽項獲得二等獎3項。參加“藍橋杯”“計算機設(shè)計大賽”“一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽”省賽、國賽獲獎30余項。此外，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也有出色表現(xiàn)，以專業(yè)相關(guān)背景的項目獲省級獎項6項，國家級獎項3項。

4.3 教師各項能力增強

教師團隊依托“1+X”證書的教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力顯著提升。近三年獲得省級以上教科研項目立項十余項，連續(xù)兩年獲得廣東省教學(xué)能力大賽一等獎，承辦兩次Web前端開發(fā)“1+X”證書試點專業(yè)帶頭人國培班和四次Web前端開發(fā)“1+X”試點專業(yè)帶頭人培訓(xùn)會議，共培訓(xùn)教師300余人，受到參訓(xùn)教師的一致好評。

5 結(jié)束語

國家推行“1+X”證書制度的目的是提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和就業(yè)能力。根據(jù)Web前端開發(fā)崗位的人才需求定位，構(gòu)建以能力塑造為核心的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新基于知識圖譜的混合式教學(xué)，滿足多樣化生源需求。學(xué)生自學(xué)能力和知識遷移能力得到了有效提升，進而促進了終身職業(yè)能力的發(fā)展，為就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 侯志強.高職Web前端開發(fā)證書與軟件技術(shù)專業(yè)課證融通研究[J].計算機教育，2022（5）：76-79.

[2] 密海英.1+X證書制度下高職課證融通研究與實踐[J].福建電腦，2023，39（5）：117-120.

[3] 賈穎.1+X證書制度下職業(yè)院校計算機類專業(yè)改革路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：64-67，96.

[4] 鄭根讓，史志強，何成，等.1+X證書制度下以書證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系：以WEB前端開發(fā)證書與軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：12-17.

[5] 史宇坤，許姝藝，董少春.基于知識圖譜的增強型混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與思考[J].高校地質(zhì)學(xué)報，2022，28（3）：387-393.

[6] 陳建輝，栗覓《. 高級語言程序設(shè)計》課程知識圖譜構(gòu)建及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].電子元器件與信息技術(shù)，2023，7（12）：205-208.

[7] 劉強，徐小龍，趙龍龍，等.基于知識圖譜的大數(shù)據(jù)類課程PBL教學(xué)實踐[J].計算機教育，2023（12）：325-330.

[8] 劉曉玲，王煒.基于知識圖譜的課程教學(xué)改革[J].中國冶金教育，2024（1）：7-11.

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項目：2021 年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“金課視角下‘Web 前端開發(fā)’課證融通人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（GDJG2021192）