醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化策略

【摘要】" 就業(yè)指導(dǎo)課程是醫(yī)學(xué)院校課程體系的重要組成部分。通過(guò)梳理醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化策略。目前醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏針對(duì)性教學(xué)，缺少科學(xué)設(shè)計(jì)的課程體系，存在教師專業(yè)性不足，教學(xué)與實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)契合度不夠等問(wèn)題。因此提出醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程在針對(duì)性教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與架構(gòu)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，教學(xué)模式與信息化融合創(chuàng)新，就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的多元化建設(shè)，利用實(shí)習(xí)、教學(xué)醫(yī)院等平臺(tái)資源，豐富就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)，為醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化提供新思路。

【關(guān)鍵詞】" 醫(yī)學(xué)院校；就業(yè)指導(dǎo)；課程；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)" G647" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A" " 文章編號(hào)" 1671-0223（2024）22--03

就業(yè)指導(dǎo)課程是高校公共必修課，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性和醫(yī)療行業(yè)的特定要求，醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程不應(yīng)僅局限在提高就業(yè)率，而是應(yīng)以醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與中國(guó)醫(yī)療體系建設(shè)及人民健康為宗旨，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生深入挖掘自身，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃水平的同時(shí)，完善醫(yī)學(xué)生就業(yè)技能，有針對(duì)性的將職業(yè)道德觀念融入課程之中，全方位提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送高水平的醫(yī)學(xué)人才。

1" 醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

1.1" 缺乏針對(duì)性教學(xué)

目前就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材，在課程體系建設(shè)中，只有國(guó)家政策層面的指導(dǎo)意見(jiàn)。在此前提下，一方面高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)有很大的自由度，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校層級(jí)、專業(yè)特點(diǎn)等設(shè)置符合自身特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容；另一方面，政策層面的自由度也讓高校在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)中過(guò)度“求穩(wěn)”，在課程體系符合“學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)定位和教育”的基礎(chǔ)要求后，缺乏創(chuàng)新、特色化與個(gè)性化發(fā)展動(dòng)力。醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程大多停留在通識(shí)教育，未能將獨(dú)特的專業(yè)要求融入到教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)也未能針對(duì)新醫(yī)療改革形勢(shì)下的人民健康福祉，對(duì)標(biāo)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的要求，對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)進(jìn)行調(diào)整。醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程亟需根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)要求，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)修養(yǎng)，強(qiáng)化使命感[1]。

1.2" 課程體系缺少科學(xué)設(shè)計(jì)

就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該貫穿于高等教育的始終，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性的內(nèi)容，從入學(xué)到求職，形成科學(xué)完整的就業(yè)指導(dǎo)體系[2]。醫(yī)學(xué)是最古老的學(xué)科之一，無(wú)論新興行業(yè)如何瞬息萬(wàn)變，興盛衰敗，醫(yī)療始終是人類生存最本質(zhì)的需求。相對(duì)其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)更具備終身職業(yè)的內(nèi)在屬性，醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該圍繞醫(yī)療領(lǐng)域的就業(yè)趨勢(shì)，專業(yè)崗位需求、行業(yè)特性等作為課程體系設(shè)計(jì)的核心，幫助醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)療行業(yè)的就業(yè)環(huán)境，以及醫(yī)療工作者應(yīng)該具備的品質(zhì)與能力。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程更偏重于求職技能的傳授，如課程體系中大多包含政策解析、簡(jiǎn)歷構(gòu)建、面試技巧及崗位搜尋策略等“術(shù)”層面的教學(xué)，相對(duì)忽視了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合個(gè)人能力、興趣及長(zhǎng)期職業(yè)愿景設(shè)定求職目標(biāo)和制定戰(zhàn)略規(guī)劃“道”方面的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，重“術(shù)”輕“道”的不平衡，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在求職過(guò)程中可能面臨多重困境：缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整求職策略的能力，對(duì)自我認(rèn)知與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)把握不足，進(jìn)而出現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)設(shè)定不合實(shí)際（過(guò)高或過(guò)低），只關(guān)注頂級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，遭遇挫折時(shí)難以有效應(yīng)對(duì)。部分醫(yī)學(xué)生因急于短期就業(yè)而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，或是失去方向感盲目接受工作機(jī)會(huì)，影響了職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展與滿意度。

1.3" 就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)性不足

就業(yè)指導(dǎo)教師是就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中最為重要的一環(huán)，是就業(yè)指導(dǎo)能否落地生效的關(guān)鍵因素。在健康中國(guó)的整體規(guī)劃下，醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)教師綜合素養(yǎng)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師要具備涵蓋社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理、心理學(xué)、管理學(xué)及法學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域跨學(xué)科知識(shí)整合能力。在此基礎(chǔ)上，因?yàn)獒t(yī)療行業(yè)的特殊性，要求醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)教師要能夠緊跟國(guó)家政策導(dǎo)向，具備敏銳的醫(yī)療就業(yè)市場(chǎng)洞察力及預(yù)測(cè)能力。然而，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中面臨以下主要問(wèn)題：首先，專業(yè)師資力量匱乏，就業(yè)指導(dǎo)職責(zé)多由非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的行政人員或輔導(dǎo)員兼任，僅作為其附加工作職責(zé)，影響了就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性和深度；其次，就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置偏重理論講授，而醫(yī)學(xué)又是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的科學(xué)，醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程忽視了針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練，限制了學(xué)生就業(yè)能力的全面發(fā)展；最后，師資培訓(xùn)體系不完善，培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏與醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致教師難以掌握醫(yī)療行業(yè)的最新進(jìn)展和臨床實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)就業(yè)環(huán)境脫節(jié)，難以滿足醫(yī)學(xué)院校高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)的需求。

1.4" 教學(xué)與實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)契合度不夠

目前絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育采用基礎(chǔ)+臨床兩段式教學(xué)，醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該貫穿醫(yī)學(xué)教育始終，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就業(yè)指導(dǎo)多以課堂講授為主，實(shí)操環(huán)節(jié)較少。同時(shí)課程設(shè)置在基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)之間，距離醫(yī)學(xué)生真正求職的時(shí)間較遠(yuǎn)，理論和實(shí)操不在一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生大學(xué)五年級(jí)為畢業(yè)階段，需要分散到各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，難以進(jìn)行就業(yè)咨詢與指導(dǎo)。實(shí)際工作中，就業(yè)課程和真正的就業(yè)指導(dǎo)中間有大段的空白，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，就業(yè)指導(dǎo)教師無(wú)法解決個(gè)性化、具體化的問(wèn)題，就業(yè)服務(wù)無(wú)法全程化[3]。

2" 醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化策略

2.1" 課程內(nèi)容與架構(gòu)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性

醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程架構(gòu)要結(jié)合國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)，醫(yī)療發(fā)展大方向和政策性要求的目標(biāo)，將醫(yī)療崗位需求、定位與學(xué)生專業(yè)的未來(lái)發(fā)展及學(xué)生個(gè)體化需求相結(jié)合。一方面醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程要結(jié)合醫(yī)療崗位模式、社會(huì)評(píng)價(jià)體系，以及對(duì)就業(yè)者能力需求，將醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)療政策等融入到課堂中去，更新醫(yī)學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知與對(duì)醫(yī)療行業(yè)的理解，深層次影響醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀體系構(gòu)建；另一方面，醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系要在架構(gòu)上不斷優(yōu)化，向微觀的、動(dòng)態(tài)的、信息化、多元化的方向轉(zhuǎn)型，同時(shí)要契合醫(yī)學(xué)生的職業(yè)選擇，社會(huì)崗位信息、個(gè)體化與職位的匹配、個(gè)人價(jià)值體系的追求，課程體系教材的選擇應(yīng)該從傳統(tǒng)的課本模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c現(xiàn)有案例的結(jié)合，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化就業(yè)指導(dǎo)。

2.2" 教學(xué)模式與信息化融合創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)技術(shù)是更新最快最前沿的學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程也理應(yīng)是更新速度最快，最為貼近醫(yī)學(xué)發(fā)展需求的課程之一。醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該作為醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的鏈接，將各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的需求與學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到需求上的匹配和契合?；诖?，醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革要將多元化的信息引入課程，改革課程教學(xué)模式，短期之內(nèi)無(wú)法改變傳統(tǒng)授課模式的前提下，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)盡可能加入大量與醫(yī)療相關(guān)的案例講解討論，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂及模擬求職等方式，將最新的醫(yī)療行業(yè)市場(chǎng)需求引入課堂中，讓學(xué)生能夠以用人單位的角度提出用人需求，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。信息化建設(shè)方面，考慮到醫(yī)學(xué)教育的特殊性，應(yīng)給予醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)教師更大的課堂內(nèi)容決定權(quán)，鼓勵(lì)教師在教課中引入醫(yī)療大數(shù)據(jù)，如可將本行業(yè)內(nèi)前沿發(fā)展，行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員訪談等引入課堂，豐富授課內(nèi)容的時(shí)效性和真實(shí)性。在理論上鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的求職策略和體系，在實(shí)操層面要做到真實(shí)有效接地氣。

2.3" 就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的多元化建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該設(shè)置專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)與人力資源管理控制的部門，招聘、管理就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立教研室，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的教師加入就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教研室要開(kāi)展豐富的學(xué)科活動(dòng)，制定符合實(shí)際的教學(xué)成果評(píng)測(cè)機(jī)制等。教研室應(yīng)開(kāi)展周期性的活動(dòng)，根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展研判最新醫(yī)學(xué)就業(yè)形勢(shì)，更新求職面試技巧，尤其注重整合校友資源，引入醫(yī)療行業(yè)成功人士開(kāi)展講座，聘用臨床醫(yī)生作為導(dǎo)師等開(kāi)展各種形式的交流。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)明確就業(yè)指導(dǎo)教師工作目標(biāo)，提高就業(yè)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入制度，同時(shí)給予就業(yè)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)以及工資待遇等方面的優(yōu)待，吸引優(yōu)秀人才加入就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，尤其注重引入有醫(yī)學(xué)背景的專職教師。醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)教師是一個(gè)需要多方面知識(shí)體系的教師隊(duì)伍，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)教師的遴選和評(píng)價(jià)不能采用單一指標(biāo)，要制定有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，并給予政策和資金的支持，增加教師的榮譽(yù)感和歸屬感。

2.4" 豐富就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)提供支持資源，深入挖掘內(nèi)部能量，如附屬醫(yī)院，教學(xué)醫(yī)院，見(jiàn)習(xí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)等，建立線上線下的醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)咨詢平臺(tái)等。同時(shí)開(kāi)發(fā)利用外部資源，通過(guò)校友資源的整合，利用訪企拓崗的契機(jī)，與用人單位合作，為醫(yī)學(xué)生提供更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)與用人單位的密切聯(lián)系，了解最新的醫(yī)療改革政策，臨床一線需求，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐將自我特質(zhì)與所學(xué)專業(yè)和社會(huì)需求相結(jié)合，面對(duì)新興的醫(yī)療職業(yè)信息，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的興起，養(yǎng)老行業(yè)的未來(lái)發(fā)展，以及健康理念的更新，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生不僅成為醫(yī)療工作的追隨者，同時(shí)能夠成為醫(yī)療工作的創(chuàng)新者，通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為醫(yī)學(xué)生種下創(chuàng)新的種子，成為未來(lái)新興行業(yè)的開(kāi)拓者。

3" 討論

3.1" 優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系以應(yīng)對(duì)醫(yī)療行業(yè)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)

高校就業(yè)指導(dǎo)課程是通識(shí)教育，在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程在醫(yī)學(xué)教育中特殊性，從而在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)別化的課程體系建設(shè)。優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系是醫(yī)學(xué)教育中重要的一環(huán)，是促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療行業(yè)未來(lái)發(fā)展的基石。醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)逐漸形成兩極化狀態(tài)，一方面，優(yōu)質(zhì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)人才集中，競(jìng)爭(zhēng)激烈；另一方面，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)人才短缺，難以吸引專業(yè)人才入駐[4]?，F(xiàn)實(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)提出了更高的要求，為有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)院校需要全面升級(jí)就業(yè)指導(dǎo)課程，通過(guò)課程內(nèi)容革新、教學(xué)模式優(yōu)化及教師專業(yè)發(fā)展策略，構(gòu)建一個(gè)既科學(xué)系統(tǒng)又緊貼醫(yī)療時(shí)代發(fā)展脈搏的教育體系，旨在幫助醫(yī)學(xué)生從入學(xué)之初即樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，逐步形成個(gè)性化、目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)策略。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生自我認(rèn)知的深化，鼓勵(lì)其基于個(gè)人興趣、能力和職業(yè)傾向做出明智的醫(yī)療行業(yè)內(nèi)部細(xì)化選擇，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與職業(yè)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

3.2" 強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的戰(zhàn)略地位與教師隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的獨(dú)特性和重要性不僅是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是中國(guó)醫(yī)療健康事業(yè)發(fā)展的底層需求，醫(yī)學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程要成為促進(jìn)醫(yī)學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)社會(huì)角色的重要橋梁。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)課程上升到重要的發(fā)展戰(zhàn)略地位，通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金與人力資源管理制度，為就業(yè)指導(dǎo)課程的深化改革提供堅(jiān)實(shí)的財(cái)政與組織保障。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，確保課程既覆蓋醫(yī)療就業(yè)市場(chǎng)分析、職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)，也融入醫(yī)療融合行業(yè)動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，增強(qiáng)課程的時(shí)代性和實(shí)用性。

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加大就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，通過(guò)多元化培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流與醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)踐等多種途徑，提升教師在理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)兩方面的綜合能力。鼓勵(lì)教師掌握最新教學(xué)理念與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將醫(yī)療需求與課程進(jìn)行有機(jī)融合，采用案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)導(dǎo)師制等互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度與實(shí)踐能力。此外，構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，既評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也反饋教師的教學(xué)表現(xiàn)，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，全方位促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)工作的高質(zhì)量發(fā)展，為社會(huì)輸送更多具備競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

4" 參考文獻(xiàn)

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[2024-11-08收稿]