微校家助力教育質(zhì)量提升

玉山縣巖瑞初級(jí)中學(xué)因地處城郊，長(zhǎng)期面臨著優(yōu)質(zhì)生源嚴(yán)重流失的困境，教育質(zhì)量連年在全縣墊底，即使連換了八任校長(zhǎng)，也沒能改變學(xué)校的頹態(tài)。

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！边@句名言深刻地揭示了校家合作在教育中的關(guān)鍵作用。

基于此，巖瑞初級(jí)中學(xué)勇于探索，積極實(shí)踐，創(chuàng)新性地開展校家共育，提出“校家共育，助力提升教育質(zhì)量”的工作思路、“樹信心、講規(guī)矩、靠努力、有目標(biāo)”的育人思想和“讓每一個(gè)孩子將來遇見更好的自己”的辦學(xué)目標(biāo)。短短兩年，學(xué)校已發(fā)生明顯變化。

校家協(xié)同發(fā)力

2022年初，學(xué)校與專業(yè)的軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)攜手合作，引進(jìn)伴隨性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)“智慧微校家”平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱微校家）。該系統(tǒng)融合了掃臉、掃碼、搜索姓名等方式，便于教師通過手機(jī)微信客戶端便捷使用，能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生在校在家的學(xué)習(xí)狀況、行為規(guī)范、個(gè)性特長(zhǎng)、個(gè)人榮譽(yù)等。學(xué)生家長(zhǎng)可通過該平臺(tái)查看學(xué)生的表現(xiàn)，并反饋各類信息。平臺(tái)具備賦分、反饋、大數(shù)據(jù)分析等功能，能為教師和家長(zhǎng)提供科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)報(bào)告，成為學(xué)校和家庭教育的得力智慧助手，真正有效實(shí)現(xiàn)校家互通共育。

微校家的實(shí)施，打破了校家合作的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)了校家之間的即時(shí)、高效溝通。通過平臺(tái)，教師和家長(zhǎng)都能清晰地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、特長(zhǎng)及榮譽(yù)等方面的綜合表現(xiàn)，從而更全面地把握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。這種透明的信息共享機(jī)制，能極大地增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的參與感和責(zé)任感，促使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)生的教育過程中。

占閱兵的父母均在杭州打工，平日里他由外婆照顧。此前，占閱兵對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，家長(zhǎng)無奈，教師也束手無策。學(xué)校啟用微校家后，教師通過平臺(tái)關(guān)注他的日常表現(xiàn)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)一同關(guān)注。在一節(jié)體育課上，他幫助同學(xué)搬運(yùn)體育器材，教師予以記錄并加分；藝術(shù)課上，他的涂鴉得到教師表揚(yáng)，也獲得了加分……遠(yuǎn)在杭州的占閱兵父母收到這些記錄后，十分欣慰，他們鼓勵(lì)道：“爸爸媽媽看到你的進(jìn)步了，非常開心。你要繼續(xù)加油，相信你一定能做得更出色?！?/p>

在教師和父母的鼓勵(lì)下，占閱兵逐漸樹立了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，在家也變得更加懂事，經(jīng)常幫外婆做家務(wù)。

學(xué)校非常重視收集家長(zhǎng)反饋的信息。例如，有家長(zhǎng)反映，希望學(xué)校能夠增加一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合；還有家長(zhǎng)提出培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的需求。學(xué)校積極組織教師研討，制定相關(guān)措施，設(shè)立校園勞動(dòng)實(shí)踐基地，開展校園科技活動(dòng)，并組織開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如書法社、繪畫社、音樂社、剪紙社、足球社等，取得了良好的成效。

這種雙向互動(dòng)的校家合作模式，不僅增進(jìn)了學(xué)校與家庭之間的信任與合作，更為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了積極、和諧的良好氛圍。

強(qiáng)化自我管理

微校家的引入，為學(xué)校學(xué)生管理工作注入了強(qiáng)大的科學(xué)力量。通過這個(gè)平臺(tái)，教師和家長(zhǎng)能夠全方位了解學(xué)生在家在校的學(xué)習(xí)、生活以及思想動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取針對(duì)性措施。

通過平臺(tái)，學(xué)生的每一次表現(xiàn)和進(jìn)步都會(huì)被及時(shí)記錄并反饋，微校家如同一面鏡子，讓學(xué)生清晰地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而更加自覺地規(guī)范自己的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種正向的激勵(lì)機(jī)制，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我管理能力，促使他們積極追求自我提升。

王曉蒙曾是令人頭疼的調(diào)皮大王。由于其父母長(zhǎng)期在外打工，缺乏有效管教，他經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律。然而，微校家的出現(xiàn)，猶如一盞明燈，喚醒了他內(nèi)心深處沉睡的進(jìn)取心。

班主任鄭根福敏銳地捕捉到了這一轉(zhuǎn)變。他充分利用微校家的功能，細(xì)致地記錄王曉蒙每個(gè)微小的進(jìn)步。無論是他在課堂上主動(dòng)舉手回答問題，還是在課后拾金不昧的行為，鄭根福都會(huì)及時(shí)為他加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并給予鼓勵(lì)的話語。這些及時(shí)的反饋和正向的激勵(lì)，不僅讓王曉蒙感受到自己的努力被認(rèn)可，也為其贏得了家長(zhǎng)越來越多的積極回應(yīng)。

隨著微校家上分?jǐn)?shù)的不斷提高，王曉蒙逐漸認(rèn)識(shí)到自己的潛力和價(jià)值。他開始主動(dòng)反思自己的行為，努力改正不良習(xí)慣。生活中，他學(xué)會(huì)控制自己的情緒，遇到問題時(shí)不再?zèng)_動(dòng)；學(xué)習(xí)上，他變得更加主動(dòng)積極，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真完成每一項(xiàng)作業(yè)，還主動(dòng)向他人請(qǐng)教問題。最終，王曉蒙憑借自己的努力，榮獲月度“德育優(yōu)秀少年”稱號(hào)。

在這個(gè)過程中，王曉蒙學(xué)會(huì)了自我管理和自我約束。微校家平臺(tái)不僅給他提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，也讓他在不斷的努力中實(shí)現(xiàn)了自我提升。

此外，通過平臺(tái)，學(xué)生還可以上傳自己的作品與學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)分享交流。這種展示和交流的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

促進(jìn)質(zhì)量提升

傳統(tǒng)的教育管理方式弊端明顯，校家協(xié)同往往只是班主任的事，任課老師參與少，學(xué)校和家長(zhǎng)也難以全面了解學(xué)生的行為表現(xiàn)及思想動(dòng)態(tài)。

微校家的引入解決了這些難題，它的深入應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)校整體教育環(huán)境的優(yōu)化和提升。通過校家之間的緊密合作和共同努力，學(xué)校形成了良好的教育生態(tài)和育人氛圍。如今，巖瑞初級(jí)中學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象：學(xué)風(fēng)濃郁，學(xué)生們積極向上，課堂秩序井然；教師們教學(xué)熱情高漲，教育教研氛圍濃郁；校園文化豐富多彩，社團(tuán)活動(dòng)蓬勃開展。

微校家不僅成為校家溝通的橋梁，更為學(xué)校的整體發(fā)展注入新的活力與動(dòng)力，助力巖瑞初級(jí)中學(xué)整體教育質(zhì)量、管理水平顯著提升。連續(xù)兩年，學(xué)校的中考成績(jī)和升學(xué)率均實(shí)現(xiàn)歷史性突破，學(xué)校被玉山縣政府評(píng)為先進(jìn)學(xué)校。

下一步，巖瑞初級(jí)中學(xué)將充分利用微校家的資源和優(yōu)勢(shì)，建立更加緊密的校家聯(lián)動(dòng)機(jī)制，深入推動(dòng)校家共育工作開展。同時(shí)，學(xué)校還將不斷優(yōu)化和完善平臺(tái)的功能和服務(wù)，持續(xù)探索和實(shí)踐校家協(xié)作的新模式和新方法，讓校家共育之花綻放出更加絢爛的光彩。◆（作者單位：江西省玉山縣巖瑞初級(jí)中學(xué)）

【本文為江西省基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題“學(xué)生伴隨性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提高德育工作實(shí)效性的行為研究”（課題編號(hào)：SRLTKT2023-0043）的結(jié)題論文】