職業(yè)教育服務新質生產(chǎn)力的邏輯起點與路徑

職業(yè)教育服務新質生產(chǎn)力是職業(yè)教育在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的根本要求。職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在教育理念、資源、方法和路徑的適應性，教育過程的匹配和教育成果的支撐等方面。職業(yè)教育深化改革的邏輯起點是通過完善的教育治理，形成良好的發(fā)展生態(tài)，以數(shù)據(jù)反映和分析職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)，服務社會進步與發(fā)展的成效，同時發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)存問題。

職業(yè)教育服務新質生產(chǎn)力的本質特征

2024年3月5日，習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調，發(fā)展新質生產(chǎn)力不是要忽視、放棄傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，要防止一哄而上、泡沫化，也不要搞一種模式。各地要堅持從實際出發(fā)，先立后破、因地制宜、分類指導，根據(jù)本地的資源稟賦、產(chǎn)業(yè)基礎、科研條件等，有選擇地推動新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能發(fā)展，用新技術改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，積極促進產(chǎn)業(yè)高端化、智能化、綠色化。新質生產(chǎn)力產(chǎn)生于現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，是生產(chǎn)力形態(tài)隨著科技進步和社會變革而不斷演進、升級的表現(xiàn)形式，反映了生產(chǎn)力發(fā)展由傳統(tǒng)向現(xiàn)代、由低效向高效、由單一向多元、由不可持續(xù)向可持續(xù)的歷史性跨越。其特點是創(chuàng)新，關鍵在質優(yōu)，本質是先進生產(chǎn)力。在全球化競爭日益激烈的今天，大力培育和發(fā)展新質生產(chǎn)力，將為我國參與全球治理，在全球價值鏈中占據(jù)更有利地位提供助力，使我國能更好地應對各種風險挑戰(zhàn)，實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)健康發(fā)展。

職業(yè)教育服務新質生產(chǎn)力的本質特征體現(xiàn)在適應發(fā)展、強調實操、靈活開放、整合協(xié)同、技術創(chuàng)新以及全球視野等方面。職業(yè)教育緊密聯(lián)系、對接市場需求和產(chǎn)業(yè)變化，培養(yǎng)與新質生產(chǎn)力發(fā)展相適應的技能型人才，它能根據(jù)產(chǎn)業(yè)實際需求，及時調整教育內容和專業(yè)設置，確保教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展。強調實踐教學與操作技能的培養(yǎng)，通過實訓、實習等方式，使學生在真實或模擬的環(huán)境中掌握操作技能，提高專業(yè)能力，以適應新質生產(chǎn)力對技術技能人才的高要求。職業(yè)教育能夠提供多樣化的學習路徑和靈活的學習模式，包括遠程教育、成人教育、短期培訓等，以適應多元化學習需求。同時，它還具有開放性，鼓勵跨學科學習和終身學習，以促進知識更新和技術進步。強調資源整合和協(xié)同合作，通過校企合作、產(chǎn)學研融合等方式，整合教育、產(chǎn)業(yè)、科研機構等各方資源，形成合力，共同推動人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。其不僅教授傳統(tǒng)基本知識和技能，更培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使其切實在服務地方發(fā)展中，推動實現(xiàn)技術創(chuàng)新成果轉化。在全球化背景下，職業(yè)教育更加注重國際化發(fā)展和對學生全球視野的培養(yǎng)，通過國際合作項目、海外實習等方式，使他們能夠了解全球產(chǎn)業(yè)動態(tài)，適應跨國工作環(huán)境。

職業(yè)教育服務新質生產(chǎn)力的邏輯起點

職業(yè)教育服務新質生產(chǎn)力的邏輯起點是強化制度創(chuàng)新，在此基礎上，要強化頂層設計和政策協(xié)同。新質生產(chǎn)力是中國經(jīng)濟高質量發(fā)展的重要著力點，職業(yè)教育能夠服務新質生產(chǎn)力是以科學進步為動力的人力資源配置要素，是我國新時代快速發(fā)展的前行目標要求，是將優(yōu)質勞動力作為生產(chǎn)力的第一要素。職業(yè)教育必須以服務新質生產(chǎn)力為主旨，根據(jù)新質生產(chǎn)力推動產(chǎn)業(yè)革命，形成新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新環(huán)境、新模式，重構高職教育的人才培養(yǎng)體系，深入理解高職教育為新質生產(chǎn)力服務的新理念、新觀點和新模式。全國政協(xié)委員蘇華在2024年全國兩會期間說道：“職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才的主陣地，更是實現(xiàn)各類先進優(yōu)質生產(chǎn)要素高效配置、發(fā)展新質生產(chǎn)力的決定性力量?！币獜墓┙o側和需求側分別進行高職教育與新質生產(chǎn)力匹配度的測算和研究，從而使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)發(fā)展做到強適應和高匹配。

職業(yè)教育在服務新質生產(chǎn)力的過程中，應緊密結合地方實際，從整體到局部，采取有針對性的策略。一是深入調研。學校要到地方企業(yè)開展調研，了解當?shù)刭Y源特征優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)基礎，從而為產(chǎn)學研融合找準定位和抓手。二是循序漸進。在保留和強化傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的同時，必須根據(jù)市場和產(chǎn)業(yè)需求及時調整，從長遠角度合理優(yōu)化專業(yè)與課程整體結構，實現(xiàn)教育理念和育人方式的更新?lián)Q代。三是因地制宜。強化校企合作，與地方企業(yè)共同開發(fā)課程，實現(xiàn)教育內容與產(chǎn)業(yè)需求精準對接。四是分類指導。采取差異化人才培養(yǎng)策略，對于不同層次的教育對象實施分類指導，滿足不同領域不同層次人才需求。四是師資建設。加強職業(yè)教育師資隊伍的建設，提高教師的實踐能力和創(chuàng)新教學能力，引入行業(yè)專家和企業(yè)技術人員參與教學，提升教育的實踐性和應用性。五是“職教出?！?，對于有需求、有條件的學校，不斷探索職業(yè)教育的“品牌化”出海路徑。

職業(yè)教育服務新質生產(chǎn)力應以課程改革為基本路徑

為落實《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中“提升職業(yè)學校關鍵辦學能力”重點任務要求，要打造“金課”，培養(yǎng)“金課”教師團隊，使職業(yè)教育課程做到緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展、新業(yè)態(tài)企業(yè)職業(yè)崗位改變、數(shù)字化智能新模式企業(yè)崗位核心能力，服務產(chǎn)教融合、科教融匯、學生發(fā)展。應在重點產(chǎn)業(yè)領域進行專業(yè)核心課程的顛覆性改革，聚焦相關職業(yè)院校辦學能力和課程建設水平提升，以專業(yè)核心課程改革為切入點，面向行業(yè)領域打造具有國內先進水平的中國特色高職教育一流核心課程、優(yōu)質教材、優(yōu)秀教師團隊和實踐項目，建設一批產(chǎn)教融合型實訓基地和產(chǎn)教融合型企業(yè)，在校企合作育人下推動人才培養(yǎng)模式改革，探索天津市高職教育增強與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應性和匹配度的路徑。

跟緊新業(yè)態(tài)，打造新課程。職業(yè)教育服務新質生產(chǎn)力下的課程應精準對接區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)領域，對準新發(fā)展階段的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的職業(yè)崗位和關鍵職業(yè)能力，引入自動導航、智慧車間、5G新能源技術應用和大數(shù)據(jù)等新技術、新標準、新方法、新工藝進行改革與建設，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線崗位需求對課程的知識點和能力點進行調整和優(yōu)化。

跟緊新模式，采用新方法。重點領域專業(yè)課程改革的核心是緊密對接新業(yè)態(tài)下企業(yè)運行與管理的新模式進行課堂革命。傳統(tǒng)課堂要進行顛覆性革命，突出“五變”：由“教室教學”變?yōu)椤艾F(xiàn)場教學”、由“教師主導”變?yōu)椤皩W生中心”、由“知識傳授”變?yōu)椤白灾魈骄俊?、由“按部就班”變?yōu)椤鞍葱杞虒W”、由“普適內容”變?yōu)椤靶录夹g融入”，促進學生在知識與能力建構中做到個性發(fā)展和全面發(fā)展。同時，利用數(shù)字技術建設跨界、跨領域、跨專業(yè)、跨崗位的數(shù)字化課程和虛擬教研室。

做到新賦能，建設新團隊。通過建立一批由行業(yè)大師引領、企業(yè)教師和專任教師主導、學生參與的項目工作室，著力于瞄準重點領域中的生產(chǎn)和工藝項目進行“真刀實槍”的研發(fā)、攻關和孵化，在“槍林彈雨”中強化教師和學生的技術技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鼓勵有科研項目的行業(yè)大師和企業(yè)教師帶項目入駐工作室，探索“1個項目工作室+N個導師+N個學生”的模式，使學生能夠在自主探究與團隊合作的過程中發(fā)現(xiàn)、探索、解決生產(chǎn)實踐中的實際問題，培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)。

按照新流程，開發(fā)新課程。課程開發(fā)遵循職業(yè)性原則，通過對職業(yè)崗位要求和典型工作任務進行深度解構，繪制知識和技能圖譜，掌握本領域課程實施現(xiàn)狀，通過跟崗調研和收集企業(yè)關鍵崗位生產(chǎn)工單、工藝流程資料等，掌握復雜型面和“卡脖子”關鍵技術和工藝，將研發(fā)和孵化成果反哺教學，融入課程。

根據(jù)新數(shù)據(jù)，增加新內容。職業(yè)教育服務新質生產(chǎn)力下的課程改革必須經(jīng)過翔實的調查研究，調查范圍包括：產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)模式、職業(yè)崗位、關鍵能力、工藝過程、工藝監(jiān)測、主要設備、生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、學校辦學與改革、課程現(xiàn)狀、課程改革方式與成效、教師現(xiàn)狀、教法現(xiàn)狀、教學場地、產(chǎn)教融合和校企共建、課程資源等。課程改革的調研過程必須深入生產(chǎn)與管理第一線，著力于第一手數(shù)據(jù)的獲取和分析，以真實過程和真實數(shù)據(jù)呈現(xiàn)作為課程改革的基本依據(jù)。

【本文系天津市職業(yè)學?！笆奈濉苯逃虒W改革研究項目重點項目《類型教育視域下高職院校教育評價體系的研究與實踐——以天津為例》（課題編號：2021035，主持人：劉悅凌）、天津市高等職業(yè)教育研究會2024年度重點課題《高職教育服務新質生產(chǎn)力的邏輯起點、模式和路徑研究》（課題編號：2024-Z-010，主持人：章建新）研究成果】