多元協(xié)同育人，助力中小微企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

【開欄語】

職業(yè)教育作為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)大批技術(shù)技能型人才的重要使命，在助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的過程中，發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用?；诖?，本刊特開設(shè)“聚焦職教”欄目，以加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和報(bào)道，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

鐘手表行業(yè)是一個(gè)歷史悠久且對(duì)技藝傳承要求極高的行業(yè)。隨著市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大、消費(fèi)的不斷升級(jí)，大中型鐘手表企業(yè)對(duì)高端專業(yè)人才的需求愈發(fā)迫切，技術(shù)創(chuàng)新與工藝要求的不斷提升，使得具備精湛技藝和創(chuàng)新能力的高端制表匠成為企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)奪的稀缺資源。然而，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中，數(shù)量龐大的中小微企業(yè)受限于企業(yè)自身規(guī)模，用工需求數(shù)量小但專業(yè)性強(qiáng)，往往難以提供與大企業(yè)相媲美的薪酬福利和職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而在人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，故深陷招工難、招技術(shù)技能人才更難的泥潭。

為了解決學(xué)生就業(yè)難和天津高端精密儀器產(chǎn)業(yè)園用工難等問題，天津高端精密儀器產(chǎn)業(yè)園與天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同構(gòu)建實(shí)施“江恒工匠計(jì)劃”——天開高教科創(chuàng)園津南園精密儀器產(chǎn)教聯(lián)合體人才定制班。定制班模式將中小微企業(yè)聚成團(tuán)，按照最大公約數(shù)找到專業(yè)方向，面向多個(gè)中小微企業(yè)明確崗位方向，為企業(yè)定向培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

建構(gòu)“六雙六定”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校作為國(guó)家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，針對(duì)我國(guó)鐘表民族品牌在國(guó)際化進(jìn)程中面臨的高端制表技藝人才短缺這一瓶頸問題，攜手天津海鷗表業(yè)集團(tuán)有限公司共同實(shí)施被教育部譽(yù)為具有中國(guó)特色的“海鷗學(xué)徒制”，建構(gòu)了“六雙”標(biāo)志性特征，制定了“六定”基本策略?！傲p”即：學(xué)校與企業(yè)深度融合，實(shí)施雙主體協(xié)同育人模式；學(xué)生身份與學(xué)徒身份無縫銜接，雙重身份并行發(fā)展；教師與資深師傅共同擔(dān)任雙導(dǎo)師角色，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐的雙重指導(dǎo)；教室與現(xiàn)代化車間相輔相成，構(gòu)成雙基地教學(xué)平臺(tái)，既有理論知識(shí)的殿堂，也有技能錘煉的戰(zhàn)場(chǎng)；評(píng)價(jià)體系采用課業(yè)考核與出師認(rèn)證雙重標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具備卓越的實(shí)踐操作能力；最終，學(xué)生將收獲資格證書與畢業(yè)證書的雙份榮譽(yù)，為職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基石?！傲ā奔矗阂欢?biāo)準(zhǔn)，明確制定校企聯(lián)合育人協(xié)議、學(xué)校個(gè)性化培養(yǎng)協(xié)議及企業(yè)學(xué)徒實(shí)踐協(xié)議，確保三方合作有據(jù)可依，權(quán)責(zé)清晰；二定體系，構(gòu)建全方位的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，包括教學(xué)大綱、師資選拔的嚴(yán)格準(zhǔn)則、學(xué)徒選拔的公正制度、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保教育質(zhì)量與企業(yè)需求緊密對(duì)接；三定師傅，明確師傅類型以滿足不同教學(xué)需求、確認(rèn)師傅身份以強(qiáng)化責(zé)任感、分配具體教學(xué)任務(wù)以保證教學(xué)效果、設(shè)定合理待遇以提升師傅的積極性；四定崗位，精選實(shí)習(xí)崗位，確保崗位與學(xué)生專業(yè)方向高度匹配，同時(shí)科學(xué)設(shè)定師生比例，保證每位學(xué)生都能獲得充分的指導(dǎo)與關(guān)注；五定項(xiàng)目，設(shè)計(jì)并實(shí)施“課程項(xiàng)目+”模式，將課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合，明確項(xiàng)目分工，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升能力；六定等級(jí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)及能力水平，制定實(shí)習(xí)津貼等級(jí)制度，同時(shí)設(shè)立畢業(yè)待遇等級(jí)，以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求卓越，為未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)施“1+N”特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

為切實(shí)有效地解決園區(qū)企業(yè)長(zhǎng)期存在的用工難這一棘手困境，學(xué)校積極行動(dòng)，深入園區(qū)，相關(guān)人員與各企業(yè)逐一進(jìn)行深入且細(xì)致的一對(duì)一溝通。在交流過程中，學(xué)校認(rèn)真傾聽企業(yè)對(duì)于人才的具體需求，包括對(duì)專業(yè)技能的要求、對(duì)員工綜合素質(zhì)的期望等。

同時(shí)，基于天開高教科創(chuàng)園津南園精密儀器產(chǎn)教聯(lián)合體，學(xué)校聚焦產(chǎn)業(yè)園區(qū)高精特新中小微企業(yè)招工難問題，探索實(shí)施“海河教育園區(qū)+產(chǎn)業(yè)園區(qū)+多所職業(yè)院校+若干企業(yè)”“1+1+N+X”的協(xié)同育人模式（如下圖），共同實(shí)施“江恒工匠計(jì)劃”專項(xiàng)培養(yǎng)，打造集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)以及文化傳承等于一體的開放型產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。

共同制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案和課程體系。人才定制班的人才培養(yǎng)方案和課程體系均由產(chǎn)教聯(lián)合體單位共同制定，緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求、企業(yè)核心需求以及學(xué)生發(fā)展需求。課程內(nèi)容涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、工匠精神等方面。此外，還引入卡內(nèi)基訓(xùn)練，其目的在于助力學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)，更順利地完成從學(xué)生到員工這一身份的轉(zhuǎn)變。人才定制班不僅注重學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中的知識(shí)體系構(gòu)建，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

共建教學(xué)資源和平臺(tái)。校企雙方共同制定課程內(nèi)容，引入真實(shí)的行業(yè)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過雙方的緊密協(xié)作，可以充分融合學(xué)校的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。通過引入真實(shí)案例，學(xué)生能夠更直觀地了解崗位的實(shí)際工作內(nèi)容及要面臨的挑戰(zhàn)，提前積累應(yīng)對(duì)問題的經(jīng)驗(yàn)。共建在線教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)不僅僅是存儲(chǔ)課程資料和課程視頻的倉(cāng)庫(kù)，更是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和深化理解的重要工具。課程資料包括詳細(xì)的講義、參考書籍推薦、拓展閱讀材料等，課程視頻則以生動(dòng)直觀的方式重現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，校企共同開發(fā)活頁(yè)式教材，根據(jù)行業(yè)的最新發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求，靈活地增減、更新內(nèi)容。當(dāng)行業(yè)出現(xiàn)了新的技術(shù)或規(guī)范，活頁(yè)式教材能夠迅速地將相關(guān)內(nèi)容納入其中，確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)始終與時(shí)俱進(jìn)。

創(chuàng)新構(gòu)建“1+N導(dǎo)師”“1+N班主任”教學(xué)模式。在教學(xué)過程中針對(duì)單一企業(yè)需求，采用 “雙導(dǎo)師+雙班主任”方式，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)工程師一同負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，校內(nèi)和企業(yè)家班主任共同指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展。校內(nèi)導(dǎo)師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的知識(shí)框架；企業(yè)工程師則憑借在行業(yè)中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)前沿技術(shù)的掌握，為學(xué)生帶來最新、最實(shí)用的專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實(shí)際工作中的操作流程和技術(shù)要點(diǎn)；校內(nèi)班主任熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣愛好，為其提供初步的職業(yè)規(guī)劃建議和個(gè)人發(fā)展方向的指導(dǎo)；企業(yè)家班主任則以自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生揭示行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)晉升通道，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并培養(yǎng)他們所需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

X家中小微及高新技術(shù)企業(yè)均采取“雙導(dǎo)師+雙班主任”方式，創(chuàng)新構(gòu)建“1+N導(dǎo)師”“1+N班主任”教學(xué)模式，此處“1”為學(xué)校教師，“N”為對(duì)應(yīng)不同企業(yè)的導(dǎo)師，此模式充分整合了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生打造了一個(gè)更加全面、深入的教育環(huán)境，有力地促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)及個(gè)人的全面發(fā)展，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)。

此外，學(xué)校還與企業(yè)共建非遺傳承基地，將非遺元素融入特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，實(shí)施“五師”協(xié)同育人，聘請(qǐng)國(guó)際制表大師、國(guó)家非遺大師、市非遺大師、企業(yè)大師及技術(shù)能手組成“金師”團(tuán)隊(duì)，秉持“立匠心、鑄匠魂、塑匠人”的教育理念，打造“高端制表匠”。

人才定制班是“政府+聯(lián)合體+產(chǎn)業(yè)園+企業(yè)+學(xué)?！眳f(xié)同育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐，展示了校企合作在廣度和深度上的優(yōu)化探索，有利于人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈各要素間的互補(bǔ)和集成，推動(dòng)校企合作向長(zhǎng)效化、規(guī)范化發(fā)展。天開高教科創(chuàng)園津南園精密儀器產(chǎn)教聯(lián)合體強(qiáng)調(diào)政府、企業(yè)、學(xué)校等多元主體的協(xié)同合作，通過組建理事會(huì)、制定章程等方式，確保聯(lián)合體的有序運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生個(gè)人技能和職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高，以適應(yīng)未來工作崗位，實(shí)現(xiàn)從校園到職場(chǎng)的無縫銜接。