善用自然角，培養(yǎng)小小探究家

自然角是一個模擬自然環(huán)境的學習場所，通常包括動植物等元素，它提供了一個真實且安全的環(huán)境，讓幼兒通過親身感受和觀察，自主地探索和學習。這種自主的學習方式能夠激發(fā)幼兒的好奇心，提高他們對周圍世界的探索欲，培養(yǎng)他們主動學習的能力。上海市嘉定區(qū)樹屏幼兒園充分發(fā)揮自然角的教育功能，促進幼兒全面發(fā)展。

結合實際，增加自然區(qū)角的探究素材

由于年齡和經(jīng)歷的限制，學齡前幼兒對于生態(tài)系統(tǒng)的理解有限。因此，在教室里建立“自然角”時，需要考慮實際情況并充分運用園所內(nèi)外的教育契機為幼兒提供深度的學習機遇，以此激發(fā)他們的求知欲。例如，教師向幼兒提出問題，如“動物如何看待我們所生活的世界”“有哪些常見的動植物種類”“動物是如何交流溝通的”等，這些問題可以引發(fā)幼兒的思考。在認真聽取幼兒的回答的基礎上，教師可以更好地指導下一步的活動。教師鼓勵幼兒動手創(chuàng)建一個自己想象中的自然角，使幼兒在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的可能，并鍛煉其動手能力。

有機滲透，構建全新的自然探究活動

探討植物成長的環(huán)境因素。當幼兒在觀察自然區(qū)域內(nèi)的植物時，不同的植物生長狀況引發(fā)了幼兒的思考。幼兒對綠蘿和水仙表現(xiàn)出強烈的好奇心，并且提出了“為什么一些植物能在水中生存，另一些必須在土壤中才能存活”的問題。為了解答這個疑惑，幼兒迅速開始討論和研究，教師對幼兒的自主調(diào)查給予了充分的支持。幼兒在尋找答案的過程中，不斷產(chǎn)生新的問題，在師生共同討論、歸納的基礎上確定實驗計劃和研究目的。當調(diào)整兩種植物的生活環(huán)境進行實驗后，借助教師的指導和解釋，幼兒理解了“水培養(yǎng)殖”和“土培養(yǎng)殖”的科學原理。這一過程增強了大班幼兒對自然生態(tài)環(huán)境的感受力、理解力，提升了他們的動手能力，使他們在實際操作中獲得了更多關于自然植物生長條件的知識。

揭示植物生長的秘密。當大班幼兒參與戶外自然角活動時，他們發(fā)現(xiàn)場地內(nèi)不僅有教師和幼兒共同種下的植物，還有其他野生的小草和花朵。對于這些新植物的生長，幼兒提出了各種問題，如“新植物是如何產(chǎn)生的”。當幼兒提出問題后，教師把《植物媽媽有方法》的故事書放在了圖書館里供他們自由翻閱和研究。在自然角里，教師結合實際操作回答幼兒的疑惑，隨后引導他們?nèi)ナ彝庥^察蒲公英，深入理解“陌生植物”的成長過程。這種教學方式基于幼兒的好奇心和探索欲，同時也將理論學習融入實踐當中，使幼兒能夠迅速掌握植物繁殖的奧秘，實現(xiàn)了閱讀和探索的結合。

游戲教學，豐富大班幼兒的探究經(jīng)驗

幼兒通過游戲能夠獲得重要的日常體驗和生活技巧。這是自然區(qū)域教育的重要方式之一。首先，教師可以通過游戲來提升大班幼兒的探索能力，使其在玩耍的過程中學習科學知識，從而增加他們在大班階段對于科學這一概念的理解。此外，教師還可以利用游戲加深幼兒的感官認識，使其更深入地了解自然的美麗。例如，教師首先在自然角內(nèi)引入一些常見且易于照顧的植物或者動物，如綠蘿、草莓、烏龜、金魚等。這些動植物為幼兒所熟悉，便于幼兒主動提出問題。其次，教師鼓勵幼兒用繪畫的形式描繪出所見所得，并把繪畫作品按照一定的方式進行歸納，便于幼兒從中獲得更多有關自然界的信息。

教師可以在自然角的活動里激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒分享看到的現(xiàn)象及遇到的問題。例如在種植活動結束時，教師通過創(chuàng)建繪畫游戲的方式，讓幼兒觀察各類植物的變化狀況，鼓勵幼兒按照畫面的先后次序進行排序。這種方式能夠使幼兒回顧種植經(jīng)歷，依據(jù)自己在自然區(qū)域里的觀察結果進行分類。這種回顧使幼兒理解了自然植物生長的全過程，有助于形成更深刻的研究體驗，使幼兒更有動力深入到自然區(qū)內(nèi)，更有熱情地投入自然角的游戲活動中。