小組合作學習，讓科學活動煥發(fā)生命活力

幼兒的科學活動是在探究具體事物和解決實際問題的過程中，通過直接感知、親身體驗、實際操作等方式，探索世界的活動。小組合作學習是一種以幼兒為主體、以小組為形式，為了完成共同的任務，相互提高的學習形式。目前，一些幼兒園在科學活動中嘗試運用小組合作學習的形式，但在實施的過程中存在很多問題。筆者對其現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎上制定出具有針對性的解決策略，以此激發(fā)幼兒探索興趣，發(fā)展幼兒探究能力。

科學活動中，幼兒小組合作的現(xiàn)狀。

其一，沒有合理組建合作小組。一些教師往往按照已有座位進行分組，使合作小組的組建過程簡單，忽略了幼兒意愿，導致幼幼合作不夠默契，同伴間的互動和合作意愿不強。為了追求合作的效果，一些教師將更多的幼兒納入一個小組，使小組人員眾多，幼兒之間的討論受限，無法形成高質(zhì)量的學習效果。一些合作小組的空間布局也不合理，幼兒討論間隔距離大，對話困難，操作時易發(fā)生矛盾。此外，由于有的教師缺乏對小組合作形式的認識，在組織小組活動時，往往只采用某一種形式，幼兒參與度低，導致其在合作學習中無法充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，合作效果大打折扣。

其二，小組合作主題缺乏幼兒參與。有的教師過于強調(diào)幼兒的自主，走馬觀花地觀察幼兒活動，未能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，也缺乏有效的激勵措施。有的教師給幼兒設計合作探究主題，有時難度較低，有時難度較高，無法激發(fā)幼兒的探究欲望。

其三，分工不明確，合作效率低。有的教師任命小組長，未得到全體幼兒的認可，缺乏號召力，從而出現(xiàn)放任型和專制型小組長。放任型小組長組織活動時，小組像一盤散沙，幼兒各玩各的。專制型小組長在活動中，只允許自己或者好朋友發(fā)言，其他成員被動聽從。沒有明確分工，能力強的幼兒愿意付出，能完成很多任務，能力弱的幼兒則無所事事。

其四，小組合作評價機制不完善。在具體的小組合作學習評價環(huán)節(jié)，評價主體多為教師，教師從自身角度進行分析，缺乏幼兒角度的客觀認識。評價內(nèi)容多為小組的整體表現(xiàn)，缺乏對個體價值的評價，評價語言多用“很好”“很棒”之類的泛泛表揚，不能有效表達實際情況。

科學活動中，幼兒小組合作的解決策略。

首先，科學組建合作小組。

第一，自主組建小組。幼兒根據(jù)社交意愿組建小組，自主報名組長，全班舉手表決，任命組長。由組長與組員雙向選擇，組員有選擇組長的權(quán)力，同時組長也有選擇組員的權(quán)力。

第二，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)是指每個小組的組員探究能力、興趣、性別表現(xiàn)相近。組內(nèi)異質(zhì)是指小組內(nèi)各成員探究能力、性格、興趣各不相同，組內(nèi)互補。小組既要有活潑的，又要有內(nèi)向的，既要有善于表達的，又要有喜歡繪畫的，以此激發(fā)幼兒的參與度。

第三，根據(jù)不同活動需求和幼兒已有經(jīng)驗，確定小組成員人數(shù)。教師經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)：主題內(nèi)容繁多，幼兒缺乏相關經(jīng)驗，于是將每個小組成員定為5-6人。組員需要積極動腦，各抒己見，使主題深入開展。主題內(nèi)容簡單且幼兒具有相關經(jīng)驗時，可以兩兩合作，使每個幼兒都能實際操作。

第四，小組空間布局多樣化。根據(jù)不同的任務，合作小組采用不同的布局空間。如果是討論問題，可以采用圓圈會議，這樣幼兒們能聽清彼此的聲音。如果是小組合作表征，可以采用圓桌會議，這樣既能繪畫，又能交流。如果需要小組操作，可以采用區(qū)域會議，幼兒在劃定區(qū)域內(nèi)，根據(jù)之前的討論結(jié)果進行實驗驗證。

其次，師幼共同決策適宜的主題內(nèi)容。

在進行小組合作探究時，明確主題內(nèi)容是關鍵。合作探究的內(nèi)容和問題直接影響小組合作學習的效果。教師應善于觀察，及時引導，鼓勵幼兒敢于提問、大膽表達，說出困惑或者興趣點。根據(jù)幼兒的興趣、已有認知經(jīng)驗和主題進展情況，教師可以將問題清晰羅列出來，引導幼兒進行小組討論，知道要探究什么、如何探究、探究到什么程度。例如，在制作身高相近的小組海報并玩一玩的環(huán)節(jié)中，教師觀察到了幼兒面臨的如何測量身高的問題。隨后，通過幼兒的集體討論，他們決定采用多樣化的自然物來測量身高。每個小組分別選擇了毛線繩、積木或紙杯作為測量工具。根據(jù)所選自然物的不同特性，幼兒設計了各自的測量方法，這一過程中，他們不僅親身體驗了測量的樂趣，還增強了自信心，在探索中成長。

再次，明確分工，各盡其職。

第一，小組長的任命。小組長對小組的整體運作起著關鍵性作用，他們能夠根據(jù)組員的特點和專長進行合理分工。因此，培養(yǎng)民主型小組長顯得尤為關鍵。比如，在“奶粉罐量身高”活動中，組長應首先與組員一起列出任務清單，鼓勵大家根據(jù)自己的興趣和能力挑選任務，隨后再根據(jù)實際情況給予調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)云云更適合記錄工作，便與其協(xié)商，調(diào)整任務分配。小組長還需要發(fā)揮積極的榜樣作用，在認知能力和日常行為規(guī)范上都應成為組員的正向引導者。比如，當組員都不愿承擔測量任務時，組長應率先站出來為小朋友們量身高，以此激勵和帶動組員。此外，小組長還需要具備較強的溝通能力，既要避免與組員產(chǎn)生沖突，又要促進組員之間的積極交流與合作。

第二，小組成員的個人責任對于合作關系的建立與維系具有至關重要的作用。在小組合作探究活動中，每個成員都應明確并承擔起自己的責任，各司其職，共同激發(fā)探究的熱情與欲望。例如，在利用奶粉罐測量兩位小朋友的身高時，幼兒根據(jù)分配的任務積極主動地投入工作。汐汐在搬運奶粉罐的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)量不足，便立即進行了補充；小波觀察到被測量的小朋友仰頭，便及時提醒其保持正確的站姿。

從次，促進小組合作形式多樣化。

為了讓小組合作學習更具吸引力，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容和幼兒年齡特點、認知水平等，創(chuàng)新合作學習的形式，比如小組辯論、角色游戲等。以辯論活動為例，教師可以選取幼兒的疑問“直尺能不能測量身高”，并邀請幼兒推選兩名隊長，一名隊長認為，直尺能測量身高，另一名隊長認為，直尺不能測量身高。隨后，通過引導幼兒多途徑調(diào)查與研究，每組再推薦四位辯手，其余組員則作為親友團，也有機會發(fā)言，為隊友提供助力。最終，由裁判宣布辯論結(jié)果。在整個過程中，幼兒積極籌備，快速動腦思考，勇于反駁對方的觀點。

最后，優(yōu)化小組合作評價機制。

教師可以實施多元評價策略，以全面、客觀地評價小組合作效果，從而激發(fā)幼兒的探究積極性，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識，并提升小組合作效率，營造積極向上的班級文化氛圍。

一是評價主體多元化。評價不應僅由教師主導，而應轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤栽u、小組互評與教師點評相結(jié)合的多元評價體系。幼兒擁有獨特的評價視角，自評能促使自己反思在小組合作探究中的貢獻與不足，并制定改進計劃。小組互評則要求每個小組對其他小組的表現(xiàn)進行評價，促進各個小組之間的相互學習和共同進步。

二是評價內(nèi)容多元化。教師應把幼兒的探索情況、合作能力、團隊精神等方面納入評價體系，以全面了解幼兒的科學探究素養(yǎng)。例如，通過觀察幼兒在小組合作中的具體表現(xiàn)，如是否主動完成任務、是否與成員積極討論、是否勇于發(fā)表見解等，來評估其合作能力和團隊精神。

小組合作學習作為一種教學理念和方式，通過團隊的力量解決問題，不僅能滿足幼兒個性化發(fā)展的需求，還能培養(yǎng)他們的自主探究意識和團隊協(xié)作能力，為幼兒教育注入新的生命活力。