“小玩家游戲場”塑造觀察的“大智慧”

教師的觀察力對幼兒能力發(fā)展起著重要的作用，且教師觀察力提升的研修需要有效可行的實踐范式。浙江省杭州市舟山路幼兒園開展“小玩家游戲場”活動，通過研習(xí)性觀察與測量、“哇時刻”覺察與載錄、落地式介入與指導(dǎo)、情感性反饋與反思的四大策略構(gòu)成一條遞進(jìn)式的研修路徑，讓教師觀察變得夯實精準(zhǔn)，深入推進(jìn)游戲的開展。

教師觀察存在共性問題。

首先，教師觀察行動力弱，不知道“觀”什么，怎么“察”。例如，在某游戲場A中，幼兒對著一條魚發(fā)呆，想要互動但無從下手，觀摩人提醒該游戲場地的負(fù)責(zé)教師后才發(fā)現(xiàn)幼兒所困，并開始介入，但游戲時間已所剩無幾。其次，教師的觀察浮于表面，觀察方法不適宜。教師所觀察的大多是集體性活動，能觀察到的幼兒行為相對有限，往往因為游戲人數(shù)多、游戲內(nèi)容的多元、使用材料的多樣，導(dǎo)致觀察不系統(tǒng)，難以深入。一些教師不知道如何挑選合適的觀察方法觀察不同的集體游戲，或者在觀察后的材料收集中沒有針對性地挖掘、整合有價值的碎片信息來優(yōu)化游戲，浪費了為觀察所做的前期準(zhǔn)備。

提升教師觀察力的四種方式。

第一，開展研習(xí)性觀察與測量，讓觀察變精準(zhǔn)。首先，我園組織教師反思觀察中出現(xiàn)的弊端。例如，在園本研修中，我園通過調(diào)研表并結(jié)合“小玩家”游戲的觀摩情況，對教師記載進(jìn)行導(dǎo)圖式整理。導(dǎo)圖包含觀察方法、觀察內(nèi)容、觀察狀態(tài)等內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)教師現(xiàn)階段對觀察三要素的思考。我園將教師的觀察類型分為介入式、追蹤式等六種不同類型，讓教師根據(jù)平時的觀察狀態(tài)，對應(yīng)自己的觀察類型并深刻反思自己在觀察中的弊端。針對教師在觀察方面存在的不足，我園組織教師根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計觀測量表，小班的量表指標(biāo)側(cè)重于幫助教師快速判斷；中班量表則注重幼兒行為細(xì)節(jié)，增加評價板塊；大班量表的覆蓋面更廣，側(cè)重于幫助教師選擇合適的觀察方式。量表內(nèi)容包括游戲過程指導(dǎo)、情景實錄、分析與評價等部分，方便教師發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，讓觀察更聚焦。

第二，記錄“哇時刻”，讓觀察同頻共振?！巴蹠r刻”是幫助教師提高觀察能力的又一重要方式。我園的“哇時刻”學(xué)習(xí)故事記錄表主要包括“發(fā)生了什么”“學(xué)習(xí)了什么”“我們還能怎么做”三個部分。例如，在中班“《一抹靛藍(lán)》‘哇時刻’學(xué)習(xí)故事記錄表”中，教師在“發(fā)生了什么”部分把幼兒操作中的交往行為、語言等細(xì)節(jié)等記錄下來，在“學(xué)習(xí)了什么”部分反思幼兒的閃光點，在“我們還能做什么”部分得出幼兒習(xí)慣、教師策略、材料準(zhǔn)備等方面需要改進(jìn)或調(diào)整的地方。在學(xué)習(xí)故事的撰寫中，教師不斷反思自身在觀察中的問題，提出推進(jìn)游戲的策略和解決問題的辦法，學(xué)會從專業(yè)視角關(guān)注和剖析幼兒在游戲中的共性行為與心理特點，詮釋其表現(xiàn)行為背后的理論、理念，更好地讀懂幼兒。

第三，采取落地式介入與指導(dǎo)，讓觀察有法可言。我園采用由案例描述和教師思考組成的記錄表，幫助教師反思觀察行為。以“運河人家”為例，教師在表中記錄了與幼兒的互動和當(dāng)時情況。當(dāng)運河主體完工時，幼兒對游戲失去耐心，希望進(jìn)行別的游戲。此時教師提議挖掘“支流”，重新點燃了部分幼兒的興趣，但仍有幼兒對“挖掘”不感興趣。游戲結(jié)束后，教師通過視頻回顧，從情景、材料兩方面提出了“借助生活經(jīng)驗，觸發(fā)游戲情境”和“豐富材料種類，以多功能材料為主”的提高幼兒游戲積極性的策略。由第一次的現(xiàn)場觀察到第二次根據(jù)當(dāng)時的觀察進(jìn)行反思，教師可以在正向循環(huán)的思維訓(xùn)練中不斷提高觀察能力，避免問題解決得不深入。

第四，進(jìn)行情感性反饋與反思，讓觀察真情實感。情感性反饋與反思是指通過游戲故事書的形式，注入教師的情感。游戲故事書讓教師用獨特的觀察角度，對自身、幼兒、游戲的展開再一次思考。我園針對游戲故事書進(jìn)行了一系列研修。例如，在“游戲故事書·精彩巧呈現(xiàn)”的研修過程中，教師提出游戲場的實施困難、游戲故事書的制作困難等問題，共同探討怎樣形成游戲故事書的亮點、如何體現(xiàn)內(nèi)容深度、制作人員如何分工等內(nèi)容。通過研修，教師逐漸明白故事書的意義，并在之后的游戲場中從多元角度進(jìn)行梳理，提煉觀察要點，用豐富生動的圖案、語言呈現(xiàn)游戲故事書。