理解和支持多動癥兒童，需提升教師的勝任力

近些年，社會對兒童心理健康的重視程度不斷提升。多動癥作為一種兒童期常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，逐漸引起了公眾的討論。近期，武漢某小學46名家長聯(lián)名請愿，要求班級中的多動癥兒童轉(zhuǎn)學。這一事件不禁讓我們反思：人們對多動癥的了解有多少？作為教育工作者，教師如何更為有效地引導和支持多動癥兒童？

首先，人們對多動癥存在哪些誤解？

一是多動癥的表現(xiàn)。一些人常常把多動癥的表現(xiàn)僅僅當作“調(diào)皮”或“好動”。實際上多動癥的表現(xiàn)形式多樣，以持續(xù)的注意力不集中、多動和沖動行為為主要特征，并且這些癥狀與兒童的年齡和發(fā)展水平不相稱。有些多動癥兒童表現(xiàn)得精力過剩，難以安靜；有些則在課堂上無法集中注意力；有些可能表現(xiàn)為情緒易激惹，做事不考慮后果。多動癥涉及大腦中控制注意力、活動水平和沖動性方面的神經(jīng)遞質(zhì)異常，多動癥兒童表現(xiàn)出這些行為，是他們應(yīng)對自己獨特的神經(jīng)系統(tǒng)的方式。

二是對于多動癥的整體認識。一方面是人們錯誤地認識多動癥。比如有些人將多動癥視為“缺乏紀律”或“家教不好”，認為只要嚴加管教就能“改好”。然而，過度的控制和懲罰不僅無助于問題的改善，反而可能加劇兒童的情緒不穩(wěn)定。例如，一些負面的管教方式，如懲罰和威脅，會加劇多動癥兒童的沖動行為。有些人錯誤地將多動癥兒童視為“懶惰”或“缺乏意志力”，認為他們故意不努力學習。還有一些人錯誤地認為多動癥兒童具有暴力傾向，情緒難以管控，唯恐避之不及。另一方面社會上也存在泛化“多動癥”的問題，即有的兒童表現(xiàn)出不聽指令或者上課有小動作，就被武斷地認為患上了多動癥。

三是忽視多動癥兒童在情緒調(diào)節(jié)和社交技巧方面的困境。約40%至60%的多動癥兒童在青少年時期仍然會面臨情緒問題，如焦慮和抑郁。他們往往難以理解社交情境中的非語言線索，導致在交往中頻繁出現(xiàn)誤解和沖突。例如，有些多動癥兒童可能會在游戲中表現(xiàn)出過于激烈的競爭，或者在對話中頻繁打斷他人。這些行為使他們在與同齡人交往時受到排斥，由此產(chǎn)生的偏見往往使多動癥兒童面臨社交隔離，進一步加劇他們的被孤立感和心理負擔。

那么，當班級中存在多動癥兒童時，教師該如何提高勝任力，更好地給予其支持呢？

第一，理解多動癥兒童的心理、行為特點，接納多動癥兒童。教師的理解與接納，可以成為多動癥兒童在班級中最堅實的依靠。教師在面對多動癥幼兒時，應(yīng)該看到他們行為背后的真實需求。例如，當他們在集體活動中無法安靜下來時，與其責備他們，教師不妨試著問問自己：他們是不是有些緊張或者困擾，是不是沒有聽清楚指令？通過這樣的方式，教師不僅可以幫助多動癥兒童調(diào)節(jié)自身行為和情緒，還可以增強他們的自我認同感，使其對周邊的環(huán)境和他人充滿安全感，并產(chǎn)生歸屬感。這就要求教師需要具備同理心，能夠站在多動癥兒童的角度，感受他們的情緒和想法，并給予溫暖的回應(yīng)。在日常教學中，教師還可以通過觀察和了解多動癥兒童的獨特之處，給予他們更多的耐心和關(guān)愛，并尋找合適的方式引導他們表達自己的需求。

第二，創(chuàng)設(shè)支持性和包容性的班級環(huán)境，營造良好的氛圍。一方面，教師可以采用結(jié)構(gòu)化的視覺策略，即利用視覺元素來組織和呈現(xiàn)信息，幫助多動癥兒童更好地理解和記憶。例如，教師可以通過使用圖表來展示活動流程、班級規(guī)則、任務(wù)活動等；在教室中使用顏色編碼、標識卡來指示不同的活動區(qū)域或活動類型；使用圖片來幫助他們表達需求和感受，提高溝通的可獲得性等。這些視覺元素可以增強多動癥兒童對環(huán)境以及任務(wù)要求的理解和記憶。通過這種方式，教師能夠創(chuàng)造一個有序、可預測的學習環(huán)境，幫助多動癥兒童更好地適應(yīng)和參與幼兒園的生活與活動。另一方面教師需要營造輕松開放的班級環(huán)境，幫助多動癥幼兒找到自己的閃光點，讓他們更為自信地與班級同學交往。多動癥兒童在集體中體驗積極情緒，有助于其形成良好的自我概念以及建立良好的人際關(guān)系。

第三，運用合理的行為管理策略，促進兒童的積極行為。行為管理指利用行為形成和發(fā)展的規(guī)律，采用強化、消退、示范等策略幫助兒童形成社會期望的行為。對于多動癥兒童，需要讓其明確班級里的行為期望，確保他們理解什么是可以接受的行為，什么是不可接受的行為。當多動癥兒童表現(xiàn)出良好行為時，教師要給予積極的反饋和獎勵，以提高這些行為在未來的發(fā)生概率；在多動癥幼兒表現(xiàn)出不良行為的時候，教師要明確制止并示范良好行為。在行為塑造和矯正時期，教師可以制定可衡量、可實現(xiàn)的目標，幫助多動癥兒童明確任務(wù)要求，提高執(zhí)行力。多動癥兒童可能由于沖動與多動的特征，更容易在班級中與同伴發(fā)生沖突，此時教師應(yīng)引導多動癥兒童與他人建立友誼、理解他人的情緒、表達自己的需求以及學會應(yīng)對不同的社交情境。另外，多動癥兒童的問題行為也常常與其負面情緒相聯(lián)系，因此教師需要幫助多動癥兒童學會識別自己和他人的情緒，以及如何適當?shù)乇磉_和調(diào)節(jié)自己的情緒。具體而言，教師可以運用冷靜策略幫助多動癥兒童管理情緒和焦慮，比如采用音樂、繪畫等具有創(chuàng)造性的方式紓解情緒，通過角色扮演、呼吸練習和放松技巧來幫助他們控制沖動行為。

第四，采用自我管理能力的教學策略，促進兒童的自我控制。多動癥兒童自我管理能力的發(fā)展極大地影響其行為表現(xiàn)和日常生活的質(zhì)量，因此教師可以著重幫助多動癥兒童提升自我管理能力。教師可以讓他們學習一些組織與管理技能并提供充分的練習機會。首先，教師可以引導他們整理個人物品，幫助他們建立組織和規(guī)劃的習慣。其次，教師可以引導幼兒學會規(guī)劃時間，利用沙漏、計時器等來教授他們時間管理的技巧，幫助多動癥兒童在不同活動之間進行轉(zhuǎn)換。教師也可以通過任務(wù)分解的方式，將復雜的任務(wù)分解成小任務(wù)，幫助多動癥兒童逐步完成，增強他們的成就感和自我控制能力。最后，教師還可以引導他們進行自我反思，鼓勵其在一項活動或者一天結(jié)束時反思自己的行為哪些是良好的，哪些是需要改進的。通過以上措施，多動癥幼兒可以逐步增強對自我的控制能力。

第五，加強與家長的溝通和協(xié)作，形成教育合力。與家長建立積極的合作關(guān)系是對多動癥兒童教育的重要環(huán)節(jié)。教師通過與家長的密切合作形成一個支持多動癥兒童的教育網(wǎng)絡(luò)，讓多動癥兒童在不同的環(huán)境中都能得到理解和關(guān)愛。一方面，教師應(yīng)與多動癥兒童的家長保持積極的溝通，與家長分享他們在幼兒園中的行為，一起探討應(yīng)對方法，共同制定支持多動癥兒童的策略。同時，教師也要緩解家長的憂慮，幫助他們更好地理解和支持多動癥兒童。另一方面，教師除了與多動癥兒童家長溝通之外，也需要積極跟班級中其他幼兒的家長進行溝通。在面對外界對多動癥兒童的關(guān)注時，教師應(yīng)保持冷靜和理智，積極向其他兒童家長傳遞關(guān)于多動癥的科學知識，消除他們的誤解和偏見，減少他們的焦慮。