李娟：理解需求，促進(jìn)健康生長

幼兒期是身體和心理快速發(fā)展的重要時(shí)期，良好的健康教育能夠?yàn)橛變鹤聣殉砷L奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而品德啟蒙中責(zé)任感和同理心等品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于幼兒形成更加健康、積極的人生態(tài)度。當(dāng)前部分幼兒園的健康教育體系尚顯單一，個(gè)性化關(guān)懷不足，品德啟蒙過程也偶有偏頗，過度強(qiáng)調(diào)規(guī)范灌輸，忽略了幼兒身心自然成長的內(nèi)在需求與和諧發(fā)展的重要性。在大健康保教模式的建構(gòu)與實(shí)踐中，空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園園長李娟對(duì)此有著獨(dú)到的見解。她認(rèn)為，幼兒健康教育和品德啟蒙具有密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來，深入了解幼兒的需求，為幼兒營造健康、和諧的成長環(huán)境，從而推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

讓孩子真正動(dòng)起來

◎《教育家》：維護(hù)幼兒健康成長是幼兒園的基本任務(wù)，可是為何部分幼兒園在構(gòu)建健康的物質(zhì)生活環(huán)境與良好的心理環(huán)境方面存在不足，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)身體素質(zhì)下降、社交能力不足以及同理心缺失等問題？

李娟：一直以來，許多幼兒園都非常重視兒童的健康成長，但在促進(jìn)兒童全面發(fā)展的健康狀態(tài)和教學(xué)方式上，仍存在理解不透徹的情況。這背后的原因是復(fù)雜多樣的。一方面，部分教師教育觀念相對(duì)落后，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)零散化、片面化，導(dǎo)致長期以來對(duì)兒童健康的關(guān)注僅停留在單一、外顯的特征上。另一方面，一些家長對(duì)孩子的期待過高，存在“重身輕心、重智輕體”的傾向，將學(xué)業(yè)成績視為重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，家園協(xié)同不夠緊密，合力不足。此外，在獨(dú)生子女政策背景下形成的“421”（即四位老人、兩位父母、一個(gè)孩子）家庭結(jié)構(gòu)，也衍生出一些現(xiàn)實(shí)問題。

◎《教育家》：一些幼兒園的戶外游戲與體育鍛煉中玩具種類單一、保護(hù)過度，難以滿足幼兒的多元化發(fā)展需求。如何設(shè)計(jì)更加豐富、具有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)與體育鍛煉方案，以培養(yǎng)幼兒的健康體魄和探索精神？

李娟：安全教育是幼兒園健康領(lǐng)域中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而，我們并不主張為了避免危險(xiǎn)，就對(duì)所有事物進(jìn)行軟性包裝，或是一味降低挑戰(zhàn)的難度。人的成長往往是在不斷挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我突破的過程中，才能獲得真正的成就感。特別是在體育鍛煉方面，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)韌不拔，因?yàn)檫@才是未來兒童應(yīng)有的品質(zhì)。

每個(gè)幼兒園的條件各不相同，還具有一定的地域性，但從整體上看，我們要給孩子充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，材料也不能固化，要靈活調(diào)整。我們要讓孩子真正動(dòng)起來，創(chuàng)造孩子喜愛的運(yùn)動(dòng)，讓他們樂于參與體育鍛煉。以西京醫(yī)院幼兒園為例，我們推行“蘇醒式早鍛煉”活動(dòng)，小班和中班的孩子可以選擇拍球，大班的孩子可以選擇跳繩，以此讓每個(gè)孩子都能在適合的活動(dòng)中經(jīng)歷挑戰(zhàn)，享受運(yùn)動(dòng)樂趣。又如，孩子可以與周邊的軍隊(duì)幼兒園聯(lián)合舉辦“小兵遇見小兵”活動(dòng)，一起訓(xùn)練、唱軍歌，還可以參加遠(yuǎn)足訓(xùn)練，以此激發(fā)孩子的自主運(yùn)動(dòng)潛能。

品德啟蒙是自然習(xí)得的過程

◎《教育家》：在幼兒品德啟蒙的關(guān)鍵階段，您觀察到當(dāng)前教育實(shí)踐中存在哪些問題？怎樣理解幼兒社會(huì)性發(fā)展與幼兒德育之間的關(guān)系？

李娟：當(dāng)前，學(xué)前教育階段仍存在一些過于形式化、不切實(shí)際的品德教育方式。比如，有些教師在進(jìn)行品德教育時(shí)，沒有充分引導(dǎo)孩子理解品德準(zhǔn)則背后的意義和價(jià)值，還有的品德教育停留在理論層面，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

中國有句俗話叫“三歲看大，七歲看老”，品德啟蒙在人之初就應(yīng)種下良好的種子，還強(qiáng)調(diào)“蒙以養(yǎng)正”，即從童年開始，就要接受正確的教育。品德啟蒙應(yīng)是一種自然習(xí)得的過程，尤其對(duì)于小孩子來說，它更應(yīng)該是一種耳濡目染、行為示范的結(jié)果。在幼兒園階段，品德啟蒙可以蘊(yùn)含在教師和孩子的日常交流與互動(dòng)之中?？赡苁且粋€(gè)禮貌的問候，一個(gè)和藹的眼神或回應(yīng)。這種影響應(yīng)滲透到幼兒園的方方面面。

品德雖不能體現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的全部內(nèi)容，但它是社會(huì)性發(fā)展的核心。一個(gè)人的品德水平往往能夠反映其社會(huì)性發(fā)展的程度和質(zhì)量。孩子在幼兒園生活的時(shí)光，基本在接受品德教育的熏陶。這是從認(rèn)知到信念，再到行動(dòng)，最終內(nèi)化為自身價(jià)值觀的過程。在幼兒教育中，注重品德教育對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。

◎《教育家》：增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)是幼兒園德育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在您看來，如何平衡認(rèn)知發(fā)展與情感體驗(yàn)在品德教育中的比重，以應(yīng)對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸而忽視情感培養(yǎng)的挑戰(zhàn)？

李娟：對(duì)于3-6歲兒童來說，培養(yǎng)目標(biāo)本身就不應(yīng)局限于知識(shí)的掌握，而應(yīng)關(guān)注其情感態(tài)度與知識(shí)能力的均衡發(fā)展。在幼兒園的課程設(shè)計(jì)中，無論是小組活動(dòng)還是集體活動(dòng)，都應(yīng)同時(shí)促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展并達(dá)成情感目標(biāo)，不應(yīng)人為地將它們割裂開來。兒童的學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。我們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童通過經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)。教師在實(shí)踐中可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、積極探索，以應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況。例如，當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)不和諧的小問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子理解問題的本質(zhì)，鼓勵(lì)他們表達(dá)觀點(diǎn)，并教授合適的解決方式。教師在觀察記錄方面也有多種方法，比如在餐前時(shí)間，教師可以組織孩子討論問題，分享感受，以此引導(dǎo)他們加深理解。教師的角色主要是支持和引導(dǎo)，我們應(yīng)給予孩子更多自主的機(jī)會(huì)，而不是一味地要求。

保持終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)

◎《教育家》：在一些幼兒園的德育實(shí)踐中，部分活動(dòng)內(nèi)容過于抽象或者成人化，不符合幼兒的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致教育的低效。那么，教師應(yīng)如何合理調(diào)整品德啟蒙活動(dòng)，確保內(nèi)容與方法符合幼兒的發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒健康成長？

李娟：首先，深刻理解現(xiàn)階段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)深入探究幼兒的心理特質(zhì)、認(rèn)知水平及行為能力，設(shè)計(jì)符合他們理解能力與興趣的活動(dòng)。而幼兒的個(gè)體差異尤為顯著，需要教師能提供個(gè)性化的支持與指導(dǎo)方案，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師應(yīng)避免采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或簡單粗暴的方式對(duì)待每個(gè)孩子，充分考慮他們的獨(dú)特性。

其次，善于創(chuàng)設(shè)情境。幼兒需要在日常生活中學(xué)會(huì)等待、遵守規(guī)則、掌握人際交往的禮儀，這些都需要教師結(jié)合具體的生活情境開展教育，使幼兒能夠理解和內(nèi)化。比如，利用圖畫書中的情景角色表演，讓幼兒通過模仿感興趣的角色來學(xué)習(xí)。此外，社會(huì)化的環(huán)境和情境可以為幼兒提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀超市、郵局，讓他們接觸各行各業(yè)的人，也可以帶他們?nèi)ゼo(jì)念館、博物館，接受品德教育的熏陶。

最后，敏銳捕捉教育契機(jī)。教師要學(xué)會(huì)利用合適的時(shí)機(jī)，靈活調(diào)整品德啟蒙活動(dòng)的內(nèi)容與形式。比如，疫情防控期間，西京醫(yī)院幼兒園的一位音樂教師創(chuàng)作了《天上有彩虹》歌曲以表達(dá)敬意，各班教師了解情況后，便帶領(lǐng)孩子學(xué)唱。這不僅是對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)孩子的仁愛之心與感恩之情，是品德教育的生動(dòng)實(shí)踐之一。

◎《教育家》：健康教育應(yīng)自然滲透到幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活等各個(gè)環(huán)節(jié)，那么，幼兒園應(yīng)如何構(gòu)建高質(zhì)量的健康課程體系，從而提升教師對(duì)健康理念的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力，形成積極的健康思維模式？

李娟：第一，實(shí)現(xiàn)資源整合與協(xié)同。教師要保持終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)。社會(huì)在發(fā)展，以往的教育方式顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代兒童的需求。為了促進(jìn)兒童的健康成長，教師必須努力整合資源，以開放的心態(tài)，借助外部環(huán)境來支持教育工作，而非局限于封閉的校園環(huán)境。例如，可以利用社區(qū)資源開展健康教育協(xié)作，不僅能幫助兒童樹立健康意識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)防護(hù)，還能激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們探索世界。再如，可以邀請(qǐng)家長參與幼兒園的管理，包括課程設(shè)置及評(píng)價(jià)，以形成教育兒童的共識(shí)。

第二，創(chuàng)新課程內(nèi)容。幼兒園應(yīng)對(duì)健康領(lǐng)域課程進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，并通過園本化、本土化的課程來實(shí)施。要關(guān)注游戲和日常生活中的情境，以及兒童的文化認(rèn)知、個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成和情緒管理等方面。

第三，強(qiáng)化師資培訓(xùn)。可以組織針對(duì)兒童身體健康、心理健康以及社會(huì)性啟蒙方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以多樣化，但務(wù)必注重實(shí)效，確保培訓(xùn)成果真實(shí)可見。同時(shí)，要加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)健康觀念和健康教育對(duì)兒童全面發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

第四，關(guān)注自我評(píng)估和反饋。我們不僅要停留在觀念層面，還要付諸實(shí)踐。自我評(píng)估可聚焦于三個(gè)方面：一是兒童的發(fā)展?fàn)顩r，二是教師的專業(yè)能力提升，三是保育教育質(zhì)量的改進(jìn)。從這些方面不斷反思并優(yōu)化教師的教育實(shí)踐。

我們要將科學(xué)保教視為幼兒園的頂層設(shè)計(jì)，從保育管理和教學(xué)管理兩方面入手，建立從基層到管理層的自我評(píng)估和反饋機(jī)制，以持續(xù)、螺旋式地提升健康教育質(zhì)量。