婁丹娜：在行為課程的海洋中遨游

在浙江省寧波市海曙區(qū)這片土地上，鼓樓與中山公園之間悄然矗立著一座宛若童話的城堡，它是我國著名幼兒教育專家張雪門先生創(chuàng)辦的第一所幼兒園。這里不僅是孩子歡聲笑語的樂園，還是“行為課程”教育理念破土而出、茁壯成長的搖籃。歲月流轉(zhuǎn)，在幾代一幼人的耕耘、傳承和弘揚(yáng)下，浙江省寧波市第一幼兒園構(gòu)建了適合當(dāng)代兒童發(fā)展的行為課程新體系，煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)與活力。

多感官地與環(huán)境相互作用

“行為的本質(zhì)就是在思維參與下，多感官地與環(huán)境相互作用?！痹诂F(xiàn)任園長婁丹娜的引領(lǐng)下，寧波一幼守正出新，深入踐行“生活是課程的根基，行為是課程的主線，經(jīng)驗(yàn)是課程的歸宿”的課程理論，主張讓兒童從生活出發(fā)，在真實(shí)情境中經(jīng)歷與體驗(yàn)發(fā)展兒童適應(yīng)未來生活、賦能個(gè)體素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

談及與寧波一幼的淵源，婁丹娜的思緒不禁飄向了往昔。從原浙江幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后，婁丹娜作為優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入寧波一幼開始實(shí)踐磨礪。此后，她便將根深深扎進(jìn)了寧波一幼，從班主任、平行班組長到教科室主任，每一步都見證了她的專業(yè)成長。2016年，受到上級委派，婁丹娜前往另一所幼兒園擔(dān)任管理工作。多年的歷練，拓寬了她的管理視野，也深化了她對幼教領(lǐng)域的理解。2020年，帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)定的信念，婁丹娜以寧波一幼分園園長的身份回歸。2023年，隨著老園長退居幕后，婁丹娜接過了這份沉甸甸的責(zé)任，成為寧波一幼的領(lǐng)航人。

寧波一幼位于鼓樓的中心腹地，緊靠中山廣場，具有豐富的自然資源和人文資源。憑借這一優(yōu)勢，幼兒園充分把周邊環(huán)境轉(zhuǎn)化成豐富多彩的課程資源，打造了 “真實(shí)場景、模擬場景、虛擬場景、留白場景”的開放式學(xué)習(xí)場景。婁丹娜表示，創(chuàng)設(shè)這些場景是希望孩子的觀察和探究不局限在幼兒園的小環(huán)境，而是走到真實(shí)的社會場景中，走向更加開放、自由、充滿生命活力的大世界。

孩子的每一顆童心都應(yīng)被細(xì)心呵護(hù)，孩子的每一份潛能都應(yīng)被充分挖掘。婁丹娜解釋，“真實(shí)場景”指的是園內(nèi)外自然、生態(tài)的環(huán)境。例如，春天時(shí)，教師會帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，親近植物，共同踏上蘑菇探秘之旅；秋天，則引導(dǎo)孩子觀察銀杏樹為何在秋天變黃。只有當(dāng)孩子對周圍環(huán)境產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，才能催生出一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)主題?！澳?mark style="position:absolute;left:-100000px;">b18c56a935e45cbdc98922b523c056b0d9bb3e8d6565e7883e3f9574c86dcfa9擬場景”是教師模擬日常生活樣態(tài)創(chuàng)建的，如“三江小畫廊”“紅幫小巧手”等工作場景，讓孩子在模擬中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)?！疤摂M場景”是借助電子媒介營造的數(shù)智化場景，以便為孩子提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！傲舭讏鼍啊眲t是指當(dāng)兒童意識到自己的興趣和需求，形成探究問題時(shí)，可利用“留白”區(qū)域創(chuàng)設(shè)全新場景進(jìn)行活動(dòng)。在多元化的場景創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園致力于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的各種問題，從而幫助他們獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)，以更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

一直以來，寧波一幼鼓勵(lì)孩子在思維的引領(lǐng)下積極行動(dòng)，努力創(chuàng)造充滿樂趣和歡笑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種氛圍下，婁丹娜帶領(lǐng)教師策劃了“小當(dāng)家”“小霞客”“小農(nóng)人”等“五小”活動(dòng)，使師幼在生活中行動(dòng)，在體驗(yàn)中成長。

嚴(yán)寒的冬日里，火鍋?zhàn)匀欢坏爻蔀樽灾偷臒衢T選擇。孩子們在投票選出這一餐點(diǎn)后，便興致勃勃地開始籌備菜品：青菜、蘿卜、白玉菇、蟹棒、魚丸……在準(zhǔn)備過程中，選擇合適的火鍋烹飪鍋具以及調(diào)制火鍋調(diào)料，都成了他們面臨的實(shí)際問題。其中，自制火鍋調(diào)料尤為吸引孩子的注意?！靶‘?dāng)家”們兩兩結(jié)伴，一組中一個(gè)孩子扶著蒜缸，另一個(gè)則操作著搗蒜桿，兩人默契配合，共同完成了蒜泥的制作，瞬間化身為“搗蒜小能手”。“行為課程應(yīng)從生活中來，從生活而展開，也從生活而結(jié)束?！痹趭涞つ妊壑校此茖こ５亩栈疱伨蹠?，實(shí)則能有效提升孩子的問題意識與解決問題的能力。

在“小霞客”活動(dòng)中，孩子有目的、有計(jì)劃地開展考察活動(dòng)，從而提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。比如，蝸?？疾礻?duì)是為了豐富孩子的自然經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)而設(shè)立的，以便培養(yǎng)孩子的探究意識和探索能力。考察地點(diǎn)由孩子、教師、家長共同確定，并由此派生出許多活動(dòng)。孩子可以到城樓遺址觸摸歷史，到中山公園尋找植物，還可以走進(jìn)熱鬧非凡的菜市場，仔細(xì)觀察攤位上的各類蔬菜、肉類和海鮮，仿佛置身于一個(gè)生動(dòng)的生活課堂。不僅如此，他們還帶著問題前往鄰近的小學(xué)進(jìn)行考察，提前體驗(yàn)并感受小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

幼兒園還開辟了一塊土地，孩子們喜歡將其打造成“小農(nóng)人試驗(yàn)田”，投入種植、飼養(yǎng)與觀察。通過與植物的親密接觸，他們對植物產(chǎn)生了更多的親近感和好奇心。婁丹娜坦陳，這些活動(dòng)不僅注重孩子的認(rèn)知發(fā)展，還注重情感、社交等方面能力的綜合提升，為他們未來的成長之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探尋激發(fā)潛能的孵化器

在寧波一幼，兒童工作室是幼兒探索世界的樂園，也是激發(fā)他們潛能的孵化器?！皟和ぷ魇沂前凑宅F(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本要求，利用本土文化及物質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)出的專用活動(dòng)場地?！眾涞つ缺硎荆瑑和ぷ魇野ò嗉壒ぷ魇?、融合工作室、混齡工作室三個(gè)方面。幼兒在班級工作室開展活動(dòng)時(shí)，可以緊密圍繞相關(guān)主題進(jìn)行，材料應(yīng)實(shí)現(xiàn)一物多用、融會貫通。同時(shí)，幼兒可以攜帶自己的作品前往其他工作室進(jìn)行交流，以保持班級工作室良好的生命力。

蛤蟆劇團(tuán)作為班級工作室表演區(qū)的一大亮點(diǎn)，其起源源自孩子們貼心的考慮：他們覺得在教室里進(jìn)行表演可能會打擾到其他人，于是決定將舞臺遷移至寢室門口的一塊空地上，并通過歌舞、話劇等多種形式的表演，共同表達(dá)對生活的熱愛。以中秋節(jié)為例，以往的慶祝方式是，大家圍坐在一起，品嘗月餅，分享關(guān)于中秋的趣聞。今年，大班的孩子萌生了一個(gè)新想法——舉辦一場中秋晚會。他們積極行動(dòng)起來，自發(fā)地組織成了采購組、節(jié)目組、道具組和美食組，每個(gè)小組都明確了自己的職責(zé)，并全身心地投入籌備工作?！白灾鞅磉_(dá)與探究的氛圍一直以來都是幼兒園的傳統(tǒng)，也成了教育活動(dòng)的一大靈動(dòng)之處?！眾涞つ鹊难哉Z中充滿了對孩子創(chuàng)造力的肯定。

在融合工作室里，各平行班的孩子可以跨越班級的界限，自由交流、相互做客，充分享受不同班級及多樣化材料所匯聚的豐富資源。例如，當(dāng)一個(gè)班級引入了蝌蚪，孩子們便圍繞這一小生靈開展了觀察、學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)；另一個(gè)班級帶來了蠶寶寶，又引發(fā)了孩子對蠶寶寶生命周期、習(xí)性等方面的濃厚興趣，促使了相關(guān)教育活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

混齡工作室成立之初便從調(diào)查幼兒興趣入手，進(jìn)而生成各種不同需求的系列工作室，共分為四大類內(nèi)容：參加實(shí)際工作、模仿成人職業(yè)的工作、模仿成人家庭的工作和為美而工作。在活動(dòng)開展時(shí)，小、中、大全體幼兒在同一時(shí)間段可以自由選擇進(jìn)入“紅幫小巧手”“梁祝藝術(shù)館”等，保證滿足幼兒興趣的同時(shí)兼顧幼兒的全面發(fā)展。婁丹娜坦陳，隨著幼兒階段性興趣和需要的改變，工作室始終保持動(dòng)態(tài)變化，在兒童節(jié)為孩子策劃的“12個(gè)場館”的科技游園會便是其中之一。比如，在“變形方塊”活動(dòng)中，孩子需要通過疊高的方式把積木變形成房子，但又不能讓房子變形，動(dòng)手又動(dòng)腦；在“怪獸變變變”活動(dòng)中，孩子通過用手套套住紙杯，利用吸管向紙杯內(nèi)吹氣等操作，感知空氣的存在。

“這些精心設(shè)計(jì)的小游戲，悄然在孩子的心田播撒下科學(xué)的種子?！眾涞つ日J(rèn)為，教師在游戲里應(yīng)勇于放手、退到幕后，讓孩子自己探尋與發(fā)現(xiàn)。在她的日常觀察中，當(dāng)小班的孩子在活動(dòng)現(xiàn)場中迷失方向，面對游戲項(xiàng)目顯得手足無措時(shí)，教師往往先靜觀其變，因?yàn)橹写蟀嗟母绺缃憬銜托牡貛椭艿苊妹脤ふ夷康牡?，并向他們傳授游戲的技巧。?dāng)小班的孩子在游戲時(shí)光中偶感不適，哥哥姐姐總會不假思索地將他護(hù)送至醫(yī)務(wù)室，并給予無微不至的照顧。這一幕幕溫馨的場景反復(fù)上演，深深撥動(dòng)了婁丹娜的心弦，也讓她領(lǐng)悟到：教師應(yīng)當(dāng)扮演的是孩子背后堅(jiān)定的支持者角色，適時(shí)地退讓一步，讓愛與關(guān)懷自然流淌。

懷揣童心，成為真正的對話者

張雪門先生提出，生活即教育，行為即課程。寧波一幼積極踐行并創(chuàng)新這一理念，確保幼兒園內(nèi)的課程均源自生活。那么，教師如何通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)來提升自身素養(yǎng)，并將這些養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為充滿創(chuàng)意的課程呢？在婁丹娜看來，幼兒園教師需懷揣一顆童心，因?yàn)槲ㄓ型?，方能深刻理解兒童，成為他們真正的對話者。在培養(yǎng)教師素養(yǎng)方面，她提出了“坐標(biāo)式培養(yǎng)”策略，即以某一核心點(diǎn)或目標(biāo)為坐標(biāo)原點(diǎn)，圍繞其展開全面、多層次的培養(yǎng)活動(dòng)。這要求教師不僅要深入學(xué)習(xí)張雪門先生的教育思想，還需具備遠(yuǎn)見卓識和戰(zhàn)略眼光。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園定期邀請來自不同領(lǐng)域的專家舉辦講座，組織教師參觀博物館、美術(shù)館，觀看話劇等，以此開闊教師的視野，豐富其知識結(jié)構(gòu)。此外，專業(yè)培訓(xùn)同樣不可或缺?！敖處熜枰谡鎸?shí)的生活情境中學(xué)會觀察與指導(dǎo)孩子，這種觀察與指導(dǎo)不應(yīng)僅停留于口頭，而應(yīng)通過實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)?！痹谒囊I(lǐng)下，幼兒園還為教師提供了多元發(fā)展平臺，包括參與行業(yè)論壇、開展集體教學(xué)、組織教研活動(dòng)等形式，幫助教師根據(jù)個(gè)人需求和能力實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展。

以小班課程“秋天里的小麻煩”舉例，秋天是美好和豐收的季節(jié)，但是一個(gè)孩子說：“我不喜歡秋天，秋天很麻煩?！逼渌∨笥岩布娂姳硎荆骸扒锾靵砹?，鞋子好難穿?！薄耙路恼疵嫖曳植磺濉！庇谑牵處熐擅畹貙⒑⒆拥呐d趣點(diǎn)延伸到具體教學(xué)中，利用家長提供的各類材料，引導(dǎo)孩子有針對性地訓(xùn)練。在小班階段，通過教師的精心引導(dǎo)，孩子不僅積極開動(dòng)腦筋，還學(xué)會了互幫互助，成功解決了穿衣、穿鞋、拉拉鏈等日常生活中的難題，提升了他們的自我服務(wù)能力。婁丹娜指出：“實(shí)現(xiàn)這一切，離不開教師的洞察力和專業(yè)素養(yǎng)。教師需要能夠激發(fā)孩子的靈感，真正關(guān)注并理解孩子的需求，從而為他們提供適合的引導(dǎo)。”

以往，一些教師更多將兒童的各項(xiàng)發(fā)展是否達(dá)標(biāo)作為觀察、評價(jià)的目的，無法準(zhǔn)確識別出處于發(fā)展、變化中的幼兒個(gè)體差異。對此，婁丹娜帶領(lǐng)幼兒園汲取張雪門先生“幼兒在學(xué)力、智力、體力上達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能畢業(yè)”的教育精髓，并對這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和細(xì)化，構(gòu)建了符合時(shí)代要求的兒童發(fā)展指標(biāo)評價(jià)體系，使教師在教學(xué)過程中對兒童的支持更具針對性與適宜性。

“傳統(tǒng)評價(jià)體系往往忽略了孩子間的差異性，例如，在拍球這項(xiàng)技能上，有的孩子在小班階段便能單手拍球，有的孩子則尚在起步階段，這并非能力的優(yōu)劣之分，而是成長節(jié)奏的不同?！睘橛行Ы鉀Q實(shí)踐中的問題，婁丹娜引領(lǐng)幼兒園研制了兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展五級進(jìn)階量表，幼兒可以從一階的“單手連續(xù)拍球五下”起步，逐步進(jìn)階至二階的“單手熟練拍球十下以上”，再至三階的“雙手交替拍球與花樣拍球”……

“兒童的發(fā)展是多元而復(fù)雜的，在運(yùn)用五級進(jìn)階量表的過程中，我們注重孩子的個(gè)性特征，鼓勵(lì)其優(yōu)勢領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展，同時(shí)針對薄弱環(huán)節(jié)制定個(gè)性化的成長計(jì)劃。正如嬰兒從抬頭、翻身到爬行，再到獨(dú)立行走的自然成長過程，每一個(gè)階段的成就都是下一階段的基礎(chǔ)?！痹趭涞つ瓤磥?，五級進(jìn)階量表猶如一把鑰匙，能幫助教師與家長解鎖孩子成長的秘密，理解每一個(gè)能力背后所需的不懈努力，同時(shí)搭建起家園共育的橋梁，讓家長清晰了解孩子的發(fā)展軌跡，共同為孩子的全面發(fā)展護(hù)航。

在兒童成長的廣闊畫卷中，每個(gè)孩子都有獨(dú)一無二的色彩，他們的生活背景、學(xué)習(xí)路徑與潛能各具特色。而一幼人如同航海家，在行為課程的浩瀚海洋中不斷探索、勇于實(shí)踐，只為找到那把能夠開啟孩子潛能之門的鑰匙，培養(yǎng)出既有扎實(shí)基礎(chǔ)又富有個(gè)性的孩子，讓他們在人生的旅途中能夠自信地前行。