用好傾聽記錄方法，提升師幼互動質(zhì)量

教師的傾聽記錄是和“一對一傾聽”緊密聯(lián)系在一起的環(huán)節(jié)，可以展示幼兒的所思所想，幫助幼兒回顧與鏈接經(jīng)驗，促進幼兒成長。實施“一對一傾聽”指向的是提升教育過程質(zhì)量，尤其是師幼互動質(zhì)量。掌握科學(xué)的傾聽記錄方法不僅能讓傾聽變得有效，還能達到促進師幼互動的目的。為了給幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育支持，教師需要真正用好“一對一傾聽”記錄方法，不斷提高自己的傾聽和回應(yīng)能力。

制訂傾聽計劃，落實對每個幼兒的關(guān)注

首先，教師需要對班級所有幼兒的狀況形成必要的認識。通過前期的觀察、記錄、評估、作品分析、家長交流等方式，教師可以獲取每位幼兒的興趣、發(fā)展水平等信息，理解有關(guān)幼兒的“已知”和“未知”。這些信息可以作為制訂傾聽計劃的重要依據(jù)。教師不可能在很短的時間內(nèi)同時對每一個幼兒的所有活動進行傾聽，因此，教師需要明確一定時間內(nèi)傾聽的重點。一是著重關(guān)注每一個幼兒“未知”的內(nèi)容。例如，教師對某個幼兒在科學(xué)領(lǐng)域方面發(fā)展水平了解甚少，就要著重在該幼兒進行科學(xué)探究活動前后進行傾聽。二是著重關(guān)注班級中印象相對“模糊”的幼兒，鼓勵和支持這類幼兒表達表征，讓教師更多地聽到這些幼兒的聲音。在分析幼兒的特征以后，教師可以將班級幼兒按不同的興趣和需求分組。分組后，教師結(jié)合開展后的活動內(nèi)容，針對不同組別的幼兒設(shè)計相應(yīng)的傾聽與互動策略。將“一對一傾聽”與小組活4fc7f4276a68f093ba4e4907c28f2a37動相結(jié)合，能夠推動幼兒在小組中分享自己的想法和體驗，增加幼兒之間的互動。

其次，教師在實施傾聽計劃時需注重班級管理與協(xié)作。班級的所有保教人員都應(yīng)該成為傾聽的主體，同時保教人員之間要協(xié)商分工，確保每位幼兒都能夠被聽到。例如，每天班級的保教人員分別負責(zé)幾名幼兒，展開“一對一傾聽”并進行記錄。又或者，在分組活動時，保教人員分組巡回觀察，并展開“一對一傾聽”和回應(yīng)。需要注意的是，教師不能將重點放到傾聽的頻率和次數(shù)上，而應(yīng)關(guān)注傾聽的深度，全面地理解幼兒的情感、動機、認識和想法。此外，在展開一段時間的傾聽活動以后，班級教師還要進行復(fù)盤，審查在此前的傾聽當(dāng)中關(guān)注較少的幼兒，進一步調(diào)整傾聽計劃。

最后，“一對一傾聽”計劃要給予教師充分的自主權(quán)，使教師能夠靈活地根據(jù)一日生活展開的情況進行傾聽，而非只將傾聽安排在幼兒游戲前后等固定的環(huán)節(jié)。教師還要特別關(guān)注幼兒感興趣的活動或者幼兒新的體驗，由于這些活動具有內(nèi)在動機的驅(qū)動，所以幼兒有更強烈的表達意愿。

探索在傾聽中高質(zhì)量互動的方式

第一，創(chuàng)設(shè)溫暖氛圍，深入展開對話。一是將“一對一傾聽”的首要價值定位為建構(gòu)溫暖、和諧、平等的師幼關(guān)系。教師要注重對幼兒進行情感支持，認可和接納幼兒的情緒，提高教育敏感性，及時關(guān)注和回應(yīng)幼兒遇到的各種問題，鼓勵幼兒大膽表達。教師溫暖的目光、頻繁的點頭微笑、身體的靠近、認真的記錄，都在向幼兒傳遞著愿意傾聽的態(tài)度。二是教師在傾聽中要及時提供具有針對性的教育支持，通過對話理解幼兒的真實想法。對話時需要注意及時肯定與鼓勵幼兒的具體適宜行為，以激勵幼兒持續(xù)探索；提出“怎么樣”“為什么”等開放性問題、提供充足的等待時間、堅持來回對話、不預(yù)設(shè)唯一正確答案，從而讓幼兒充分、深度地思考和交流。

第二，把握要點，準(zhǔn)確真實記錄。教師可以使用關(guān)鍵詞記錄的方式，迅速從幼兒的話語中、從教師個人的觀察當(dāng)中，捕捉到重點并進行記錄，在空閑時再進行補充。教師也可以借助信息技術(shù)工具來支持自己的工作，例如便攜式錄音夾、錄音筆、照相機、攝像機、語音輸入轉(zhuǎn)換工具等，幫助自己快速完成信息輸入、文字轉(zhuǎn)換的全過程。

教師傾聽不能只關(guān)注幼兒“說了什么”，還要關(guān)注幼兒“如何說”，以及“為什么這樣說”。如果“說了什么”是幼兒的認識、想法和體驗，那么“如何說”往往能展現(xiàn)幼兒的動機、情感、意愿，“為什么這樣說”則能讓教師思考教育情境與幼兒經(jīng)驗之間的關(guān)系。傾聽記錄應(yīng)該是全面的，不能只記錄幼兒的語言，還要關(guān)注幼兒的情緒情感狀態(tài)，從而進一步洞悉幼兒的內(nèi)心世界。

教師的記錄應(yīng)該是真實的。這意味著教師在傾聽之前要拋棄所有的前見，不對幼兒的話語附加教師主觀的判斷。幼兒的所思所想往往會超越教師所看到的符號。例如，幼兒的表征看起來是一團沒有意義的、凌亂的黑線，但當(dāng)幼兒講述時，教師發(fā)現(xiàn)，這是幼兒用來表征聽到的一段激烈而吵鬧的音樂。當(dāng)然，在記錄之后，教師要對幼兒的表達表征進行分析和意義建構(gòu)，這是一個解釋的過程。

教師的記錄要把握重點。具體而言，教師需要記錄以下兩個方面的內(nèi)容。一方面，幼兒在各項活動中的具體行為表現(xiàn)、情緒反應(yīng)、觀點想法。另一方面，師幼溝通互動的過程，如教師與幼兒之間的對話、互動方式和情感交流。此外，教師的記錄不能呈現(xiàn)流水賬式，也不能隨意簡化、想象，而要忠于幼兒的表達。有的教師將幼兒的語言進行簡化，但站在成人視角的教師在簡化過程中所記錄的重點未必是幼兒所表達的重點；幼兒一些創(chuàng)造性的表達被成人語言轉(zhuǎn)化以后可能變得蒼白乏味。

有效利用傾聽記錄，持續(xù)提升互動質(zhì)量

首先，教師要依據(jù)傾聽記錄分析幼兒的發(fā)展需求，開展后續(xù)支持。教師通過系統(tǒng)地整理和分析這些記錄，能夠識別出幼兒各方面發(fā)展的特點和需求。基于這些分析，班級教師應(yīng)共同商討，制訂個性化支持計劃。在實施過程中，教師應(yīng)持續(xù)動態(tài)地追蹤幼兒的表現(xiàn)，及時進行反思和改進，從而更準(zhǔn)確地理解幼兒的發(fā)展水平、興趣等，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整班級后續(xù)課程。

其次，教師可以依據(jù)傾聽記錄深化家園合作，達成教育共識。教師可以將傾聽記錄整理成易于理解的成長檔案與報告，向家長分享，讓家長了解幼兒在園的情況。教師還可以鼓勵家長在家中對幼兒進行傾聽，以便教師能夠更全面地了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為和表現(xiàn)。這種家園溝通的方式，有助于家長與教師達成教育共識，形成一致的教育理念和策略，從而為幼兒創(chuàng)造一個和諧的成長環(huán)境。

再次，展示傾聽記錄，了解幼兒想法，促進同伴間的交往學(xué)習(xí)。為了進一步增強幼兒之間的交流與學(xué)習(xí)，教師可以將傾聽記錄以適當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o幼兒，如設(shè)立班級傾聽墻。這種展示能夠讓幼兒了解到彼此的想法和感受，還能夠為他們提供反饋的渠道。幼兒可以自由表達自己對傾聽過程的感受、建議與期望，這有助于教師改進自己的傾聽方式。

最后，回顧傾聽記錄，激發(fā)教師的自我改進，促進教師間的交流合作。教師應(yīng)定期回顧自己的傾聽記錄，以反思自己的教育行為是否能夠有效支持每一位幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進而不斷優(yōu)化自己的傾聽計劃、傾聽方式和傾聽技巧，從而更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。此外，在教師團隊中互相分享不同的傾聽記錄和做法，可以促進團隊的協(xié)作與發(fā)展。